�CTE FASE INTENSIVA 2022
PRIMARIA
PRESENTACIÓN
Estamos por iniciar un nuevo ciclo escolar y, como todo comienzo, seguramente volveremos a la escuela con una actitud positiva y con altas expectativas acerca de que este año mejoraremos nuestra labor, modificaremos lo que no funcionó y renovaremos las prácticas pedagógicas para que las niñas, los niños y las y los adolescentes (nna) aprendan mejor y esto se traduzca en un mayor bienestar. Este ciclo escolar es muy importante para la transformación de la educación: al mantener las escuelas abiertas y el servicio educativo de forma presencial, tendremos más oportunidades de atender a las y los estudiantes que no han alcanzado los aprendizajes fundamentales para transitar por los niveles escolares y que se encuentran en riesgo de abandono escolar.
Se logrará la planeación didáctica como el Programa Escolar de Mejora Continua (pemc), les incluyan y ofrezcan alternativas para que sus trayectorias educativas avancen hacia la excelencia, como es su derecho y nuestro compromiso social. Para ello, a lo largo del ciclo escolar se darán a conocer los recursos y las herramientas que la Subsecretaría de Educación Básica ha diseñado, en el marco de la Estrategia Nacional para Promover Trayectorias Educativas Continuas, Completas y de Excelencia (ente), con el fin de apoyar a las comunidades escolares a enfrentar las consecuencias socioemocionales, el bajo logro educativo y el abandono escolar, que son problemáticas que atenderán en su plan de atención y en su pemc.
A lo largo del ciclo escolar, contaremos con espacios de formación destinados a aproximarnos a los aspectos más relevantes del Plan de estudios. La intención es conocerlo, comprender los cambios propuestos y los contenidos que serán aprendidos y enseñados, la forma de hacerlo y acercarse a ellos, así como el nuevo enfoque de mirar a la escuela y a los distintos actores educativos como una comunidad que trasciende las paredes del centro escolar. Para acompañar este proceso, las primeras cuatro sesiones de la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar (cte) están organizadas en dos momentos.
El primero pretende propiciar la reflexión sobre lo que es indispensable considerar al realizar el diagnóstico integral de la escuela: los resultados obtenidos en el ciclo escolar anterior, respecto a los ámbitos del pemc, a la luz de los criterios de inclusión, equidad y participación que garanticen que nna tengan trayectorias educativas continuas, completas y de excelencia. Asimismo, a partir de los resultados de la valoración diagnóstica de las y los estudiantes, se definirá un plan de atención para fortalecer los aprendizajes prioritarios.
El segundo momento se destinará al Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes: Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022, que tendrá una modalidad de trabajo diferente a la acostumbrada al dar seguimiento a los procesos de gestión escolar. Por tratarse de un espacio formativo, se trabajará como taller, por lo que es importante que antes de comenzar las actividades revisen las orientaciones y sugerencias para su desarrollo propuestas en esta Guía.
El Taller pretende impulsar una aproximación al Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022 a partir del encuentro con las experiencias, los conocimientos, los saberes y las trayectorias profesionales de las maestras y los maestros, como medio para establecer un vínculo con los elementos y la estructura curricular. La metodología apuesta por la resignificación de la práctica, y convierte al diálogo en la herramienta didáctica central que permite involucrarles en el proceso de reflexión colectiva para la transformación educativa.
MEDIDAS DE PREVENCIÓN
f) Es preciso que cada docente use su propio material. Evite compartir o intercambiar objetos o materiales.
g) Ventilar de manera natural el espacio donde se realiza la Sesión.
h) Limpiar y desinfectar el mobiliario y los espacios utilizados para el desarrollo de la Sesión al inicio y al término de la jornada.
i) No consumir alimentos o bebidas en los espacios en los que se lleva a cabo la Sesión
Sugerencias para el desarrollo de las sesiones del Taller
AGENDA DE TRABAJO
SESION 1
Propósitos:�Que las maestras y los maestros:
Productos esperados:
*Compromisos de la escuela en favor de una educación inclusiva, equitativa y participativa para lograr trayectorias educativas continuas, completas y de excelencia.
*Tabla comparativa “Aspectos que he cambiado o mantenido a lo largo de mi trayectoria profesional”.
Materiales:
Hojas de papel.
Lápices o plumas.
Audio “Conectando con mi práctica docente”, disponible en https://youtu.be/wVOMbR-y1Sg
Equipo para reproducir el audio.
Tapete o cobija (opcional).
Participación, equidad e inclusión en nuestra escuela
La Ley General de Educación (2019), en su artículo 16, fracciones VI y VII, establece que la educación que imparte el estado: y Será equitativa, al favorecer el pleno ejercicio del derecho a la educación de todas las personas, para lo cual combatirá las desigualdades socioeconómicas, regionales, de capacidades y de género, respaldará a estudiantes en condiciones de vulnerabilidad social y ofrecerá a todos los educandos una educación pertinente que asegure su acceso, tránsito, permanencia y, en su caso, egreso oportuno en los servicios educativos;
y Será inclusiva, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los educandos, y así eliminar las distintas barreras al aprendizaje y a la participación, para lo cual adoptará medidas en favor de la accesibilidad y los ajustes razonables. Participación […] la participación se constituye en uno de los cuatro principios rectores de los derechos humanos, que son: Indivisibilidad, universalidad, responsabilidad […] y participación.
Es decir, que toda persona […] tiene derecho a participar activamente en la vida social, política, económica y cultural del país, y en la vida social, cultural y educativa de la escuela donde estudian sus hijas o hijos. La participación desde el enfoque de derechos se debe concebir como el reconocimiento del derecho que tiene toda persona a participar activamente, de manera informada, en todos aquellos asuntos, cuestiones, temas, actividades, etcétera, que lo afecten, le interesen, le atañan
ZONA 068
Inclusión […] la Educación Inclusiva prioriza la transformación de los sistemas educativos para adaptar la oferta educativa a la diversidad del alumnado, y tiene como concepto estelar las “barreras para el aprendizaje y la participación”, concepto que hace referencia a que las problemáticas son extrínsecas al alumnado y que éstas se encuentran en los contextos generadores de estas barreras. La conciencia de este hecho representa un impulso fundamental para avanzar hacia la Educación para Todos y para hacer efectivo el derecho a una educación de calidad para toda la población; se inscribe en el ejercicio del derecho a la educación, en los principios de gratuidad y obligatoriedad e igualdad de oportunidades, en el derecho a la no discriminación y a la propia identidad por lo que impulsa una educación en y para los derechos humanos. […]
la Educación Inclusiva alude a la necesidad de que todos los alumnos y alumnas, sea cual sea su condición, se eduquen juntos en la escuela de su comunidad y participen, sin discriminaciones, del currículo y de las actividades educativas; detona un movimiento permanente y sostenido de políticas, culturas y prácticas para satisfacer las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas e involucra el desarrollo de las escuelas, tanto de sus docentes como del alumnado
A continuación, lean el siguiente caso, centren su atención en lo que se dice y en las formas de comunicación que emplea la maestra.
Una mirada al salón de clase (En un salón de cuarto grado, de una escuela pública urbana, tuvo lugar la siguiente situación.)
Maestra: Levante la mano quien lo hizo bien… con honestidad… no se pierde nada. (Levantan la mano aproximadamente doce niños. A continuación la maestra se dirige a un alumno.)
Gregorio, ¿entiendes este ejercicio?
Gregorio: No. Maestra: ¿No entiendes nada, nada?
Gregorio: (Moviendo la cabeza.) No. (Se hace de inmediato un silencio tenso.)
Maestra: (Con severidad.) ¡Gregorio, párate junto a mi escritorio! ¿Cuánto es 10 x 9? (Gregorio camina hacia el escritorio. Se queda de pie mirando el suelo sin responder la pregunta.) Dos años en cuarto grado, ¿y todavía no sabes la tabla del 10? Fíjate, ¡es la más fácil! […] A ver, Fernando, pasa al pizarrón. ¿Qué hago con este 90? (Fernando pasa al frente; Marco levanta la mano.) A ver, Marco.
Marco: Lo multiplico.
Maestra: Muy bien. ¿Ya te fijaste, Fernando? Se mul-ti-plica. (Enfatiza la palabra.) ¿Qué hago ahora, Gregorio? (Gregorio sigue de pie, se percibe nervioso.) Gregorio: Multiplico 4 x 7. (La respuesta es correcta, pero la maestra lo interrumpe sin escucharlo.)
Maestra: Permíteme que conteste Fernando porque es ahí donde no entiende.
Fernando: (Tras un momento de silencio.): Multiplico 4 x 7. (La maestra se dirige de nuevo a Gregorio.)
Maestra: ¿Estás entendiendo o no entiendes nada? Gregorio: (Contesta erróneamente.) Se divide. Maestra: (Manifiesta exasperación en el tono y volumen de voz.) No es lo mismo entre que por. Aclara tus ideas: 4 x 7. Aquí nos podemos quedar todo el día hasta que te acuerdes de cuánto es 4 x 7. A ver, Marco, ayúdale.
Marco: (Responde correctamente.) 28.
Maestra: ¿Luego, qué hago? (Se dirige a Gregorio en tono severo. Éste guarda silencio.) Así como eres bueno para jugar estampitas y pelear, así deberías ser para todo. Así como aprendes las cosas malas muy rápido, deberías aprender las cosas buenas. Deberías hacer un esfuerzo por superarte. […] Fierro, C. (2014, pp. 32-33
Compartan sus reflexiones sobre el caso y dialoguen a partir de las siguientes preguntas:
En este caso:
¿cómo se vulneran los criterios de equidad, inclusión y participación?
¿En su escuela se han presentado situaciones similares en las que han perdido de vista los criterios de equidad, inclusión y participación?
Consideren situaciones que se pueden presentar en el trato a las y los integrantes de la comunidad escolar, la intervención pedagógica, el trabajo colegiado, las normas de la escuela y las formas de participación, entre otras
2-Diagnóstico de participación, equidad e inclusión
Analizar las condiciones que pueden limitar el aprendizaje y la participación plena en nuestra escuela, es una ocasión para iniciar un proceso de mejora continua que ofrezca oportunidades de aprendizaje para todas y todos con independencia de sus características.
Por ello, les invitamos a realizar una autoevaluación sobre participación, equidad e inclusión.
Organizados en tres equipos, cada grupo responderá uno de los instrumentos que se presentan en el Anexo 1. y Al contestar, el equipo deberá responder como escuela; es decir, pensar si en su plantel están presentes o no cada uno de los rasgos que se plantean en cada criterio. y Al terminar, identifiquen los rasgos que se encuentran en color verde, los cuales representan fortalezas de su escuela, y dialoguen sobre los rasgos marcados en amarillo y rojo. Argumenten por qué lo consideran así. y Concluyan con una reflexión sobre lo que hace falta para avanzar en la construcción de una escuela que brinda un servicio educativo con equidad, inclusión, y donde se promueve la participación de toda la comunidad escolar.
ANEXO 1 PAG. 68-72 IMPRIMIR
3-Nuestro compromiso con la equidad, la inclusión y la participación
Presenten al colectivo las conclusiones que obtuvieron en cada equipo al analizar los instrumentos, y reflexionen:
¿Consideran que su escuela brinda una educación equitativa, inclusiva y en la que se promueve la participación de toda la comunidad escolar?
¿por qué?
, Si formularan esta pregunta a sus estudiantes y a sus familias, ¿qué creen que opinarían?
¿Qué estrategias específicas han implementado para trabajar los bajos niveles de logro y los riesgos de abandono escolar que dificultan la trayectoria educativa de sus estudiantes?
¿se han planteado bajo criterios de equidad, inclusión y participación?
¿Qué tipo de barreras para el aprendizaje y la participación se presentan con mayor frecuencia en su escuela? ¿qué podrían hacer para reducirlas o eliminarlas?
A partir de las reflexiones anteriores, formulen tres compromisos de la escuela en favor de una educación inclusiva, equitativa y donde se promueva la participación, los cuales deben estar presentes al formular su pemc. PRODUCTO 1
CONSEJO
TÉCNICO ESCOLAR
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MOMENTO 2
Sesión 1. Nuestro espacio de formación. Mi práctica docente y su vínculo con el currículo
Propósito Que las maestras y los maestros: Recuperen su experiencia y trayectoria profesional, para reconocer su práctica docente en vinculación con el currículo y los cambios que presenta. Producto Tabla comparativa “Aspectos que he cambiado o mantenido a lo largo de mi trayectoria profesional” (etapa presencial). |
CONSEJO
TÉCNICO ESCOLAR
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Nuestro espacio de formación. Mi práctica docente y su vínculo con el currículo.
Sesión 1
CONECTANDO CON MIS EMOCIONES
Antes de iniciar, les pedimos que coloquen la lista de emociones, que aparece en el Anexo 2, en un lugar visible para todas y todos los participantes. Es necesario que también preparen el dispositivo para reproducir el audio. Para comenzar la actividad, les proponemos observar el espacio en el que se encuentran y ubicar individualmente un lugar que les parezca agradable. Una vez que lo encontraron, colóquense en una posición cómoda.
Pueden utilizar el suelo, la banca u otro sitio, o hacer uso de algún tapete, cobija o cualquier material que le permita a su cuerpo sentirse bien.
Ahora, les pedimos que cierren sus ojos y en silencio escuchen el audio “Conectando con mi práctica docente”, disponible en https://youtu.be/wVOMbR-y1Sg
Conectando mis emociones con la práctica docente
A continuación, de manera individual y en silencio, observen la lista de emociones e identifiquen las que experimentaron al escuchar el audio. Una vez que las hayan reconocido, organícense en equipos de máximo cinco colegas y compartan sus reflexiones de acuerdo con las siguientes preguntas:
¿Cómo me sentí con la actividad realizada?
¿Qué emociones logré identificar?
¿Podría ubicar esas emociones en alguna parte de mi cuerpo?
¿Qué momentos de mi práctica docente logré recordar y cómo me sentí al respecto?
¿Cómo fue la primera vez que di clases?
¿Qué aspectos de mi práctica docente he cambiado desde ese primer momento hasta ahora y por qué lo he hecho?
¿Cuáles elementos de mi práctica docente inicial podría retomar en la actualidad?
Como se dieron cuenta, este ejercicio tiene la finalidad de invitarles a tomar un momento para conectar con sus pensamientos, sentimientos y emociones, e iniciar una reflexión sobre los cambios que han experimentado como parte de su quehacer docente. Les exhortamos a darse el tiempo de recordar, reconocer y valorar, cada tanto, su historia y experiencia como profesionales de la educación. Es importante no olvidar mirarse y contactar con lo que nos ha permitido transitar hasta ser la o el docente que actualmente somos
�2. Mi práctica docente y los cambios curriculares
Ahora que han contactado con sus emociones y evocado momentos de su práctica docente, realizaremos un ejercicio comparativo que describa los aspectos que han cambiado o se han mantenido a lo largo de su trayecto profesional en la escuela. Les solicitamos que, individualmente, copien la siguiente tabla en una hoja y respondan las preguntas que aparecen.
Actividades
Preguntas sobre la práctica docente Inicio Mis clases. Actividades que desarrollaba. Interacción con los alumnos. Durante Impacto de los cambios curriculares en mis clases. Tratamiento de los cambios curriculares en el diseño actividades. Modificación de interacciones con alumnos a partir de los cambios curriculares. Hoy Mis clases y cambios que observo. Actividades que diseño y desarrollo. Interacción con alumnos. |
CONSEJO
TÉCNICO ESCOLAR
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Mi práctica docente y los cambios curriculares
��Aspectos que he cambiado o mantenido a lo largo de mi trayectoria profesional
Mi práctica docente en un inicio | Mi práctica docente durante los cambios curriculares | Mi práctica docente hoy |
¿Cómo solían ser mis clases cuando inicié como docente? ¿Qué actividades desarrollaba y cómo las diseñaba? ¿Cómo era mi interacción con las y los estudiantes?. | ¿De qué manera han impactado los cambios curriculares en mis clases? ¿Cómo he abordado los cambios curriculares en el diseño de mis actividades? . ¿Se han modificado mis interacciones con las y los estudiantes a partir de los cambios curriculares? ¿cómo? | ¿Cómo son mis clases actualmente y qué cambios observo? ¿Qué actividades desarrollo y cómo las diseño? ¿Cómo es mi interacción con las y los estudiantes? |
¿Qué otros factores han propiciado cambios en mi práctica docente?
Una vez concluido el ejercicio, les pedimos se reúnan en parejas y comenten lo que cada una(o) identificó con sus respuestas. Como pueden observar, en esta actividad pretendemos continuar visibilizando lo que realizan cotidianamente en clase y cómo ha cambiado en su trayecto profesional. En sus experiencias como docentes, seguramente habrán conocido y puesto en práctica una o más propuestas curriculares que han modificado los contenidos, la organización de la enseñanza, la didáctica, la evaluación o los procesos de aprendizaje. Además, han adaptado y orientado su práctica de acuerdo con las necesidades que presenta el contexto de las comunidades donde han laborado. Por ello, hoy más que nunca, apelamos a esos saberes y experiencias como una de las herramientas principales que les acompañarán en esta transformación.
Lectura en voz alta por un participante. Sus experiencias y saberes son relevantes durante un cambio curricular, pues al ser profesionales con una amplia visión sobre la educación y los procesos de enseñanza y de aprendizaje, ineludiblemente se vuelven copartícipes de la transformación social. Ser docente implica elegir el tipo de semilla que decido plantar, aun cuando nunca logre mirar el fruto cosechado; por eso es importante pensar en lo que me proponga germinar. ¿Alguna vez se han preguntado qué quisieran sembrar? Para realizar esta actividad, les sugerimos ponerse de pie y formar un círculo, de tal manera que todas y todos puedan mirarse. Una vez que lo hayan hecho, les solicitamos que, en voz alta y dando un paso al frente, cada participante complete y comparta con el colectivo la siguiente frase: “Hoy descubro que como docente soy ____________________” |
o
Actividades
CONSEJO
TÉCNICO ESCOLAR
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Cómo docente soy…
CONSEJO
TÉCNICO ESCOLAR
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