КЗО «ПЛШ» ДОР»

​

«Динаміка навчальної мотивації

у II семестрі»

(для груп І та ІІ курсів)

​

Загальна характеристика �анкетування

• Термін проведення: з 12 03.2026 по 27.03.2026 року
• Респонденти: студенти гр11/25; 13/25; 21/24; 24/24.
• Метод: анонімне онлайн-анкетування.
• Загальна кількість: 85 студентів
• Прийняло участь: 53 студенти.
• Охопленість: 62,4%.
• Кількість запитань: 9.

​

Мета анкетування

Визначення рівня адаптації студентів після канікул, виявлення домінуючих стимулів до навчання та бар’єрів, що заважають освітньому процесу.

2. Як змінилося ваше бажання вчитися з початком II семестру?

�2. Наскільки легко вам було «увійти» в навчальний ритм після канікул?�

�4.Що на даний момент є для вас головним стимулом у навчанні? �(Оберіть не більше 3-х варіантів)�

�5.Чи з’явилися у II семестрі предмети, які вас по-справжньому зацікавили?�

6. Як часто ви займаєтеся самоосвітою (дивіться відео по професії, читаєте додаткову літературу)?

7. Які фактори найбільше заважають вам навчатися зараз?

�8. Як ви оцінюєте свою активність на заняттях �у II семестрі за 5-бальною шкалою?�

9. Чи не шкодуєте ви зараз про вибір свого навчального закладу/професії?

Висновки

1. Процес «входження» у робочий ритм пройшов успішно для 69,8% опитаних. Однак 30,2% студентів констатують тривалу дезадаптацію. Загальне ставлення до навчання залишається стабільним у 45,3% респондентів, але кожен п’ятий (18,9%) відзначає суттєве зниження мотивації порівняно з осіннім періодом.

2. Мотиваційний профіль студента має виражений прагматично-соціальний характер:

Матеріальний стимул: стипендія (78,8%). Соціальний стимул: спілкування з одногрупниками (53,8%). Професійний стимул: бажання стати фахівцем (50%).

Попри зовнішні труднощі, 62,3% студентів твердо впевнені у виборі професії та закладу освіти, що є високим показником лояльності до ПЛШ ДОР.

Висновки

3. Більшість (47,2%) оцінюють свою роботу на заняттях як «середню» (3 бали). Високу активність виявляють лише 13,2%.

4. Самоосвіта: Має переважно реактивний характер — 64,2% шукають додаткову інформацію лише для виконання конкретних завдань. Лише 9,4% займаються самоосвітою систематично через внутрішній інтерес.

5. Інтерес до предметів: Найбільший відгук викликають дисципліни професійного спрямування (36,5%), тоді як 32,7% опитаних вказують на одноманітність освітнього процесу.

6. Фактори стримування: Головним бар'єром для якісного навчання є накопичена втома та виснаження (54,7%). Технічні чинники (відсутність світла/інтернету) та перевантаження домашніми завданнями розділили другу позицію (по 15,1%). Складність матеріалу є проблемою лише для 5,7% осіб.

​

​

​

Рекомендації

1. Педагогічному колективу:
1. Посилити практичну складову та міжпредметні зв'язки, оскільки професійний цикл є головним джерелом цікавості студентів.
2. Впроваджувати активні методи навчання (кейси, інтерактивні вправи) для подолання «одноманітності» та залучення групи «середньої активності».
3. Оптимізувати обсяг домашніх завдань, зміщуючи акцент на творчі проєкти, що стимулюють навички самоосвіти.
4. Розробити методичні поради щодо «енергозберігаючих» технологій навчання в умовах високого виснаження студентів.
2. Психологічній службі:
1. Провести цикл занять із профілактики емоційного вигорання та технік відновлення ресурсу (особливо для 55% втомлених студентів).
2. Організувати індивідуальні консультації для студентів, що мають сумніви щодо вибору професії (32%).

Підготувала методист Тетяна РОМАНЮК�

​

Дякую за увагу! �

​