Современное учебное занятие�в условиях реализации обновленных ФГОС ПО ПРЕДМЕТУ БИОЛОГИЯ

Что такое современный урок?

2

В педагогической литературе последних лет лишь Ю.А. Конаржевский дает определение современному уроку. По его мнению, современный урок - это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

Чем современный урок отличается от традиционного?

3

4

ФГОС

Какие требования к современному уроку в условиях нового стандарта

5

Требования к современному уроку

6

- четкое формулирование цели;

​

- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

​

- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;

​

- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля и их оптимального воздействия на каждом этапе урока;

Требования к современному уроку

7

- выбор оптимального сочетания различных форм работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения, обеспечивающий познавательную активность,

​

- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

​

- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

​

- создание условий успешного учения учащихся.

Как проектировать современный урок?�С чего начать?

8

Алгоритм проектирования урока

9

1. Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в рабочей программе.

​

• Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).

​

• Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.

​

• Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.

​

• Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.

​

• Продумать форму подведения итогов урока.

Типы уроков по ФГОС

10

​

урок усвоения новых знаний

​

урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

урок актуализации знаний и умений (урок повторения)

урок контроля знаний и умений

урок коррекции знаний, умений и навыков

комбинированный урок

урок систематизации и обобщения знаний и умений

11

​

Структура урока усвоения новых знаний

​

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

12

Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление

в знакомой ситуации (типовые)

в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

13

Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний.

с целью подготовки к контрольному уроку

с целью подготовки к изучению новой темы

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6) Обобщение и систематизация знаний

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

14

Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

15

Структура урока контроля знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

16

Структура урока коррекции знаний, умений и навыков

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

17

Структура комбинированного урока

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Целеполагание

18

Триединая цель урока (аспекты)

19

Познавательный

Развивающий

Воспитывающий

Типология уроков

20

по основной дидактической цели

по основному способу их проведения

1. уроки изучения нового учебного материала;
2. уроки совершенствования знаний, умений и навыков;
3. уроки обобщения и систематизации;
4. комбинированные уроки;
5. уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.�

• в форме беседы;�лекции;
• экскурсии;
• киноуроки;
• самостоятельная работа учащихся;
• лабораторные и практические работы;
• сочетание различных форм занятий.�

Уроки изучения нового материала

21

Уроки совершенствования знаний, умений и навыков

22

Уроки обобщения и систематизации

23

Комбинированные уроки

24

Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков

25

Современный урок будет результативным, если�

26

• На этапе целеполагания активную позицию занимает ученик.
• Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся и их мотивацию к учебной деятельности.
• Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
• Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися.
• Учитель применяет дифференцированный подход в обучении.
• Учитель обучает детей осуществлять рефлексию своей деятельности.
• Учитель стремится оценивать результаты каждого ученика, поощряет и поддерживает даже маленькие успехи.
• На уроке преобладает атмосфера сотрудничества между учителем и учениками.

Целеполагание

27

Цель должна быть:

​

Конкретна.

Измеряема. Это обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и количественные.

Достижима.

Реальна.

Ориентирована на результат.

Ориентирована по времени.

Метод SMART

28

Критерии SMART

S-Specific. Цель должна быть предельно четкой, точной, конкретной, не допускающей ее двойной трактовки.

M-Measurable. Цель должна быть измеримой, что предполагает наличие количественных и качественных критериев, достигнув которых, можно быть уверенным в достижении цели.

A-Achievable. Цель должна быть достижимой с учетом внешних возможностей и рисков, а также тех ресурсов, которыми располагаете Вы и Ваши учащиеся.

R-Relevant. Цель должна быть уместной в изменяемой ситуации, изменения должны  соответствовать Вашим потребностям и (или) потребностям Ваших обучающихся

T- Time-limited. Цель должна быть достигнута в ограниченное время. Точно определите время или период для достижения выбранной цели.

29

Некоторые приемы целеполагания

​

• Подводящий диалог
• Ситуация Яркого пятна
• Группировка
• Исключение
• Домысливание
• Проблема предыдущего урока
• Прием «знаю- не знаю»
• Отсроченная отгадка.
• Фантастическая добавка
• Лови ошибку!

30

Некоторые приемы целеполагания

​

​

​

1 Создание проблемной ситуации

Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он об­наружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, бу­дучи реально объективной, для него выступит как субъ­ективная. Приёмы создания проблемных ситуаций могут быть самыми разными. Выбор того или иного приёма определяется содержанием учебного материала, целью данного урока. На уроке биологии в 6 классе на тему «Ды­хание животных» вспоминаем, как осуществляется газо­обмен у растений. Ученики повторяют уже имеющиеся у них знания о дыхании растений, необходимые для изу­чения новой темы. Создаю проблему» Как осуществля­ется газообмен у животных?» Далее учащиеся продумы­вают проблемную ситуацию, определяют, что надо узнать, чему научится на этом уроке. Определяют цель урока.

​

31

Некоторые приемы целеполагания

2 Работа над понятием

Учащимся 6 класса предлагается для зрительного вос­приятия ряд жизненных процессов характерных для живых организмов. Например: дыхание, питание, выделение, пи­щеварение, размножение. Учащиеся дают определения этим процессам, а процесс размножения вызывает за­труднение (так как с этим процессом они не знакомы). Это и будет проблемной ситуацией. Учащиеся находят опре­деление в учебники процессу размножения. Определяют тему урока. Далее, от значения слова определяют цель урока и что нужно изучить.

3 Подводящий диалог.

На этапе актуализации учебного материала ведётся бе­седа, направленная на обобщение, конкретизацию, ло­гику рассуждения. Диалог подводиться к тому, о чём уча­щиеся не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставиться цель. Например, при изучении темы «Передвижение ве­ществ у растений» зачитываю задание, которое учит по­нимать мир и работать с информацией учебника биологии. Текст задания: «В подкрашенную воду поставили веточку бальзамина (проводящие пучки этого растения видны на просвет), некоторое время спустя жилки листьев изме­нили цвет. Что это доказывает?» Ставится цель урока.

​

32

Некоторые приемы целеполагания

​

​

4 Формирование цели при помощи опорных глаголов.

Называется тема урока и предлагается учащимся сфор­мулировать цель с помощью опорных глаголов. На уроке можно предложить готовый набор глаголов, при помощи которых осуществляется запись цели. Тема урока «Обмен веществ — главный признак жизни». Используемые гла­голы в данной теме:

сравнить, чем отличается живой организм от не­живого?, чем отличается питание растений от питания грибов и животных?

доказать что обмен веществ — главный признак жизни.

изучить процесс обмена веществ.

уметь проанализировать этот процесс и сделать вывод.

�

Если целеполагание в различных видах деятельности повторяется систематически, то данная работа приводит к тому, что некоторые учащиеся начинают самостоятельно формулировать свои цели.

�

).

33

Некоторые приемы целеполагания

Проблема предыдущего урока

В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.

Прием «знаю- не знаю»

Предъявляю тему урока  в начале

На доске записано: Знаю…. Не знаю…. Хочу узнать …  Учащиеся вспоминают, что они уже знают по этой теме с прошлого года, добавляют, чтобы они хотели узнать. В разных классах   возможны разные цели урока, в зависимости от уровня развития

На уроках можно употребить множество приемов целеполагания,  которые подсказаны методической литературой (вставить буквы, слова, знаки; найти ключевые слова, ошибки; собрать текст, восстановить; составить собственный текст, привести примеры, составить план, алгоритм и  т.д.). Вот некоторые из таких приемов целеполагания.

​

- Удивляй! Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

34

Некоторые приемы целеполагания

- Отсроченная отгадка.

Задаю в начале урока загадку, или ставлю проблемный вопрос,  но так, чтобы учащиеся не смогли сразу ответить  Поиск правильного решения  и станет целью урока. Использую этот прием в 6 классе, при изучении темы «Famous Faces». Предлагаю фотографии, текст, аудио, презентацию, интересные факты из жизни. На одном из уроков, мы, таким образом, познакомились с  теорией Чарльза Дарвина.

​

-Фантастическая добавка. Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. На уроках фантастическая добавка актуальна в таких заданиях: написать письмо  сказочному герою; помочь справиться с заданием; представить, что встретились с героями; рассказать от лица кого-то. Один  из возможных приемов целеполагания, который я использую в 5 классе: «Ребята, мы уже с вами говорили об этом. Но сегодня к нам пришел мышонок Джерри и просит помочь ему научиться рассказывать о строении клетки. Вы согласны ему помочь?».Урок сопровождается презентацией  и анимационными картинками.

- Лови ошибку! Думаю, что каждый учитель использует этот прием, который  позволяет проверить предметные знания. Упражнения или тест имеет ошибки, находя которые учащиеся закрепляют знания.