1 of 10

​

​

кандидат педагогічних наук

доцент кафедри логопедії та логопсихології

факультету спеціальної та інклюзивної освіти

НПУ імені М.П.Драгоманова,

логопед, психолог, коуч, системно-сімейний арт-терапевт

​

Базима Наталія Валентинівна

​

+38(066)9097907

Формування

комунікативно-мовленнєвої активності у дошкільників

з аутизмом

2 of 10

L. Kanner визначив тріаду симптомів:

  • аутизм з аутистичними переживаннями;
  • стереотипна, одноманітна поведінка з елементами одержимості;
  • своєрідні порушення мовленнєвого розвитку.

​

Аутизм є розладом, що має різноманітні форми

прояву, складність його дослідження

викликана взаємопов'язаним характером

соціального, когнітивного, психічного,

комунікативного, мовленнєвого, сенсорного

та емоційного розвитку дитини.

​

Порушення будь-якої з цих функцій позначаються

й на решті сфер функціонування психіки дитини.

​

3 of 10

Критерії сформованості потреби у спілкуванні (М. І. Лісіна):

​

  1. увага та інтерес дитини до дорослого (спрямованість дитини на пізнання дорослого і той факт, що дорослий став об'єктом особливої активності);

​

  • емоційні прояви дитини в адресу дорослого (оцінка дорослого дитиною, наявність у дитини ставлення до дорослого, яке нерозривно пов'язане зі знанням про нього);

​

  • ініціативні дії дитини, спрямовані на те, щоб привернути інтерес дорослого, проявити себе певним чином перед старшим партнером (прагнення дитини познайомити дорослого з собою і самій як би ще раз усвідомити свої можливості через реакцію іншої людини);

​

  • чутливість дитини до ставлення дорослого (сприйняття дітьми тієї оцінки, що дає їм дорослий, і їх самооцінки).

​

4 of 10

Компоненти

комунікативно-мовленнєвої активності

(Базима Н.В., Шеремет М.К.):

5 of 10

Прояв мотивованості як компоненту комунікативно-мовленнєвої активності вбачається у наявності достатнього мотиву для вступу у спілкування з оточуючими людьми, відповідаючи на запитання і, у свою чергу, задаючи запитання з метою отримання відповіді, у здатності до діалогічного мовлення. Тобто, це безпосередньо наявність бажання спілкуватися, обмінюватися думками, враженнями. емоціями.

​

У якості комунікативно-ініціативності мовленнєвої активності розглядається здатність до моногологічного мовлення як показник того, що у дитини є ініціативність до використання у процесі спілкування саме усного мовлення, а не інших засобів комунікації на кшталт жестів, піктограм, комунікативних карток і т.ін. Іншими словами, це здатність проявити ініціативу у спілкуванні, почати комунікацію.

​

Змістовність комунікативно-мовленнєвої активності визначається наповненістю активного усного мовлення доступними дитині з мовними одиницями (словами, словосполученнями, фразами, реченнями), а також, враховуючи особливості мовленнєвого розвитку дітей з аутизмом, звуконаслідуваннями, звукокомплексами, лепетними словами та вокалізаціями. Тобто, це ті засоби мовлення, за допомогою яких дитина може спілкуватися.

​

6 of 10

Мотивованість

комунікативно-мовленнєвої активності

​

Приклади вправ:

​

  • повторення рухів разом з педагогом під текст вірша, який розповідає дорослий;
  • ігри-імітації з використанням вигуків та звуконаслідувань;
  • проспівування звуків, звукосполучень, складів, слів;
  • передавання предмету;
  • використання простих слів «дай», «на», «ось», «так», «ні» і т.д.;
  • відповіді на запитання «хто?»;
  • відповіді на запитання «де?»;
  • використання улюблених видів занять, іграшок, предметів дитини;
  • виконання прохань/команд/інструкцій/доручень з обов’язковим стимулюванням.

​

7 of 10

Ініціативність

комунікативно-мовленнєвої активності

​

Приклади вправ:

​

  • використання слів привітання, прощання, прохання;
  • використання простих слів «дай», «на», «ось», «так», «ні» і т.д.;
  • використання улюблених видів занять, іграшок, предметів дитини;
  • передавання предмету;
  • виконання прохань/команд/інструкцій/доручень з обов’язковим стимулюванням;
  • виконання індивідуальних доручень;
  • створення для дитини зон відповідальності;
  • спільні ігри з обов’язковим використанням елементів ініціативності:
      • передавання предметів один одному;
      • перекидання/перекочування/штовхання м’яча;
      • «іграшка по колу» та ідентичні ігри;
      • колективна імітація за зразком;
      • колективна імітація за командою.

​

8 of 10

Змістовність

комунікативно-мовленнєвої

активності:

​

​

Напрями роботи:

  • розширення пасивного словникового запасу;
  • розширення активного словникового запасу;
  • розвиток граматичної сторони мовлення;
  • розвиток зв’язного мовлення;
  • розширення варіативності зв’язного мовлення;
  • оволодіння альтернативними засобами комунікації.

​

Додатково:

  • розвиток фонетико-фонематичних процесів;
  • постановка, автоматизація звуків;
  • виховання правильного дихання;
  • розвиток звуко-складової сторони мовлення;
  • удосконалення просодичної сторони мовлення.

​

9 of 10

Основні думки:

​

  • Що було найцікавішого?

​

  • Що було найкориснішого?

​

  • Які нові ідеї у Вас з’явилися?

10 of 10

Дякую за увагу!

​

​

NataliiaBazyma

​

​

Nataliia.Bazyma

​

+38 (066) 90 97 907