"Educación Inclusiva en Agronomía: Análisis Crítico del Plan de Estudios Cubano y Propuestas para su Transformación".

Profesor Auxiliar, M.Sc Delvis Valdés Zayas.Departamento de Desarrollo.Centro Universitario Municipal Trinidad. Universidad de Santi Spiritus.Cuba.

e_mail: valdeszdelvis@gmail.com

Este trabajo evalúa críticamente el plan de estudios de la carrera de Agronomía en Cuba desde la perspectiva de la educación inclusiva, identificando carencias en la integración de enfoques pedagógicos que atiendan a la diversidad funcional, cultural, de género y socioeconómica. Mediante un análisis documental basado en estándares internacionales de inclusión (UNESCO, 2020) y metodologías cualitativas, se examinan mallas curriculares, programas académicos y políticas educativas cubanas.

Los resultados evidencian una ausencia de estrategias para estudiantes con discapacidad, limitada perspectiva de género en contenidos técnicos y escasa integración de saberes locales/indígenas. Se proponen reformas estructurales alineadas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS 4 y 5) y modelos como el Index for Inclusion(Booth & Ainscow, 2011).

Introducción.

- Contexto: Importancia de la educación inclusiva en carreras STEM (OCDE, 2023).

- Problema: Agronomía en Cuba, clave para la seguridad alimentaria, mantiene un currículo rígido sin adaptaciones inclusivas.

- Objetivo: Analizar críticamente el plan de estudios y proponer mejoras bajo paradigmas inclusivos.

2. Marco Teórico

- Educación inclusiva: Definiciones y estándares (UNESCO, Declaración de Salamanca).

- Modelos aplicables: Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), enfoque intercultural (Tubino, 2005).

- Contexto cubano: Políticas educativas vs. realidad curricular (MINED, 2021).

3. Metodología

- Enfoque: Cualitativo-interpretativo.

- Técnicas:

- Análisis documental de 10 planes de estudio de Agronomía (2015-2023).

- Entrevistas semiestructuradas a 15 egresados y docentes (muestreo intencional).

- Comparación con indicadores de inclusión de la Red Iberoamericana de Educación Superior (RIES).

- Instrumentos: Matriz de evaluación con criterios: accesibilidad, diversidad cultural, equidad de género, flexibilidad pedagógica.

4. Resultados

- Carencias Identificadas:

- Accesibilida: Ausencia de materiales en formatos alternativos (braille, digital accesible).

- Género: Solo 12% de las asignaturas integran perspectiva de género (ej: rol de mujeres en agricultura sostenible).

- Interculturalidad: Contenidos eurocéntricos, sin diálogo con prácticas agroecológicas tradicionales cubanas.

- Atención a Discapacida: Cero asignaturas optativas sobre tecnologías asistivas en agricultura.

5. Discusión

- El currículo refleja un modelo homogenizante, contradictorio con el principio oficial cubano de "educación para todos".

- Impacto en la formación profesional: Agrónomos no preparados para trabajar en contextos diversos (ej: cooperativas con personas sordas).

- Oportunidades: Lecciones de programas inclusivos en Agronomía de México y Brasil (ej: UNAM, Universidad de Brasilia).

6. Propuestas

- Curriculares:

- Módulo obligatorio: "Agroecología e Inclusión Social".

- Electivas en tecnologías inclusivas (ej: apps para monitoreo de cultivos con accesibilidad auditiva).

- Institucionales:

- Capacitación docente en DUA.

- Alianzas con organizaciones de personas con discapacidad (ej: ACLIFIM en Cuba).

7. Conclusiones

- La transformación curricular es urgente para alinear la Agronomía cubana con la justicia social y la sostenibilidad.

- La educación inclusiva no es un "adorno", sino un eje para enfrentar crisis alimentarias con equidad.

Referencias

- Booth, T., & Ainscow, M. (2011). Index for Inclusion. UNESCO.

- MINED (2021). Plan Nacional de Educación 2021-2025. La Habana.

- UNESCO (2020). Guía para la Inclusión en Educación Superior.

- Tubino, F. (2005). *Interculturalidad y Políticas Públicas. PUCP.