Харитонова Наталья Петровна,

методист отдела организационно-методической работы Витебского областного дворца

детей и молодежи

​

Новые формы проведения мониторинга освоения образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи на основе фиксирования �и предъявления достижений обучающихся

Новые формы проведения мониторинга �освоения образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи

Раскрываются практические подходы к разработке и внедрению форм мониторинга, представленных в виде дидактических пособий для учащихся, построенных на фиксировании, накоплении и предъявлении результатов образовательной деятельности обучающихся по освоению образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи.

В основе предлагаемых форм - проектирование индивидуального образовательного маршрута учащегося, его продвижения в освоении программы объединения по интересам, отражение личностных достижений.

​

«Педагогический мониторинг - система организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития»

​

Л.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова�

Основные функции образовательного мониторинга:

информационная, диагностическая, аналитико-оценочная, стимулирующе-мотивационная, контролирующая, коррекционная, прогностическая.

Форма мониторинга

- способ представления результатов освоения образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи на основе фиксирования, накопления, анализа, оценки и демонстрации индивидуальных достижений обучающегося в определенный период его обучения

Форма мониторинга как вид учебного издания

- дидактическое пособие для учащегося, содержащее информационные сведения и диагностический инструментарий для самостоятельной работы по отслеживанию уровня освоения программы объединения по интересам и предъявлению результатов образовательной деятельности, построению индивидуального образовательного маршрута

​

Формы представления результатов освоения учащимися образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи

• Дневник педагогических наблюдений
• Зачетная книжка. Личная учебная книжка. Маршрутная книжка
• Папка достижений
• Творческая программа
• Дневник «ДостижениЯ». Дневник успеха
• Рабочая тетрадь
• Карта личных достижений. Индивидуальная карта развития. Карта успешности. Индивидуальная карта обучения и развития. Личная творческая карта.
• Мониторинг-карта и др.

​

​

​

• Папка достижений

Создается каждым обучающимся. В нее складываются все работы учащегося по освоению образовательной программы. Это своего рода история развития мастерства обучающегося, которая позволит педагогу проследить динамику развития его творческих способностей, осуществить индивидуальный подход к учащемуся с учетом его особенностей и склонностей.

• Творческая программа

Изображены все изделия, которые предстоит выполнить в течение года в рамках программы; по мере изготовления они закрашиваются определенным цветом; самостоятельная внепрограммная работа (дорисовывается)

• Цветопись

красный - работает самостоятельно, в быстром режиме; желтый - выполняет задания, соблюдает все требования

зеленый - выполняет задания самостоятельно, но допускает ошибки; синий – постоянно обращается за помощью к педагогу, другим учащимся

фиолетовый – слабо справляется с заданием

​

​

• Личная учебная книжка

Тема, раздел программы. Что мною сделано? Мои успехи и достижения. Над чем мне надо работать?

• Маршрутная книжка учащегося

Отражается информация об особенностях проектирования индивидуального образовательного маршрута обучающегося, его продвижении в освоении программы и личностных достижениях

• Дневник «ДостижениЯ»

Заполняется по результатам освоения программы после каждого занятия. Приемы фиксирования и оценки развития: Мой портрет в лучах солнца. Дом успеха. Окна роста. Паруса достижений (гора, дерево). Багаж знаний. Открой свою звезду. Выбираем свой путь и др.

• Карта личных достижений

Полученные знания. Особые способности. Опыт успешной деятельности, личностные достижения. Особые интересы и увлечения. Дальнейшие намерения и профессиональные планы

​

​

​

​

​

​

​

​

Индивидуальная карта развития учащегося

Объединение по интересам

Год освоения программы

Карта успешности

Объединение по интересам

Фамилия, имя обучающегося

​

​

​

​

​

​

Цветовое обозначение (красный, синий, зеленый) или графическое

Мониторинг-карта

Объединение по интересам

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

С, Т, И – виды диагностики по времени (С – стартовая, Т – текущая, И – итоговая) в рамках мониторинга

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Индивидуальная карта обучения и развития

Фамилия, имя учащегося

Объединение по интересам  

​

​

​

​

Новые формы проведения мониторинга:�комплект дидактических пособий для учащихся

Портфолио учащегося

Карта личных достижений

Тетрадь успешности

Творческая книжка учащегося

Индивидуальная маршрутная книжка учащегося

​

​

Форма проведения мониторинга

Хочу узнать _____

​

Хочу достичь______

Хочу научиться____

Умею_____

дидактическое пособие для учащегося

отслеживание уровня освоения программы объединения по интересам

Структура пособия включает�

информацию об особенностях проектирования индивидуального образовательного маршрута учащегося, его продвижении в освоении образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи и личностных достижениях,

оценку динамики успешности обучающегося на основе данных диагностики и рефлексивной деятельности

Методы, приемы и способы

для накопления информации на основе фиксирования, оценки и демонстрации результатов образовательной и творческой деятельности учащихся,

построения индивидуального образовательного маршрута,

отслеживания динамики личностного роста и индивидуальных достижений обучающихся.

​

«Предусмотренные методы оценки результата образовательной деятельности должны оказывать положительное влияние на самооценку, обеспечивать эмоциональную среду и стимулировать мотивацию учащихся к познанию, творчеству»�

• Инструктивно методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «О разработке учебно-программной документации образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи»

​

Задания для самостоятельной работы - средство самооценки для учащегося, контроля и оценки для педагога.

В процессе выполнения раскрываются:

имеющиеся у учащегося компетенции (знания, умения и навыки) на начало и завершение освоения программы объединения по интересам,

участие в мероприятиях учреждения дополнительного образования детей и молодежи,

опыт успешной деятельности (отмечаются достижения в конкурсах, выставках, фестивалях, полученные награды, указываются темы исследований и проектов, в которых обучающийся принимал участие, значимые виды практических работ, подготовленные рефераты) и др.

Методы, используемые в дидактических пособиях

• анализ результатов продуктивной деятельности,
• рефлексивные приемы сопровождения и оценки состояния участников образовательного процесса рисуночные методики, метод незаконченных предложений, ассоциации и др.
• инструмент оценки – с помощью цвета, геометрических фигур, других условных обозначений.

​

�Рефлексия как средство самооценки �личностного развития учащегося в образовательном пространстве учебного занятия�

Рефлексия в переводе с латинского – reflexio – означает «обращение назад, отражение»

Рефлексия - размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий.

​

Рефлексия в педагогическом процессе -процесс и результат самоанализа и самооценки субъектом своей деятельности и взаимодействия, фиксирование изменений своего состояния и определение причин этих изменений

(По С.С. Кашлеву)

​

�

��������Алгоритм проведения рефлексии

Первый шаг Фиксирование субъектом состояния своего развития

​

Может осуществляться в следующих сферах:

• эмоционально-чувственной сфере (испытывал ли положительные или отрицательные эмоции: радость, огорчение, удовлетворение, разочарование, недоумение, восторг, благодарность, успех и т.д.; виды эмоций и др.);
• сфере потребностей (пассивное или активное состояние; появилось ли стремление и желание к настоящей и будущей деятельности, саморазвитию);
• мотивационной сфере (какие переживания вызвала деятельность (взаимодействие); насколько деятельность (взаимодействие) оказалась личностно значимой для субъекта и др.);
• сфере интересов (какие интересы появились, на что они направлены; уровень развития интереса; познавательные интересы и др.);
• сфере ценностных ориентаций (что явилось личностной ценностью; как обогатился спектр ценностей; в чем проявилась ценность и т.д.);
• гностической сфере (что произошло со знаниями: наращивание, расширение, углубление, систематизация; что нового узнал и т.д.);
• сфере сознания (произошло ли осознание своей деятельности; осознает ли себя субъектом деятельности (взаимодействия); самооценка своей деятельности);
• сфере умений (какие умения приобрел, какие навыки отработал, совершенствовал и др.).

​

Второй шаг

Определение причин и причинно-следственных связей зафиксированного состояния развития

Среди них можно отметить:

• успешность деятельности (взаимодействия);
• смену видов деятельности;
• интересное содержание;
• благоприятную атмосферу общения;
• возможность творчества;
• личностную ценность;
• значимость осуществляемой деятельности;
• использование педагогических средств, информационно-коммуникативных технологий и т.п.

​

Третий шаг

Оценка участниками деятельности продуктивности своего развития в результате состоявшегося взаимодействия

​

мнения субъекта о степени, уровне своего развития и влиянии на него отдельных компонентов взаимодействия (содержания, деятельности, общения и др.),

​

установление самим субъектом степени и уровня развития, качества реализованного взаимодействия

​

​

​

Виды рефлексии

По содержанию - символическая, устная, письменная, графическая, рисованная

По форме деятельности - коллективная, групповая, индивидуальная

По времени проведения - ситуативная, ретроспективная, перспективная

Ситуативная – непосредственное включение субъекта в ситуацию, осмысление ее элементов, анализ происходящего в данный момент

Ретроспективная – анализ и оценка уже выполненной деятельности, прошедших событий

Перспективная – размышление о предстоящей деятельности, представление об алгоритме ее проведения, анализ имеющихся возможностей и др.

По цели –эмоционального состояния, содержания, деятельности

Рефлексия эмоционального состояния - оценивает настроение, эмоциональное состояние и восприятие проведенного учебного занятия, мероприятия, состоявшегося взаимодействия

Рефлексия содержания - дает возможность осознать содержание учебного занятия, оценить эффективность собственной работы и участия в нем

Рефлексия деятельности - помогает осмыслить виды и способы работы, проанализировать активность и участие в образовательной деятельности, а педагогу - определить значимость и полезность выбранных форм и методов работы 

​

​

​

​

При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать:

​

поставленную цель;

тему и форму проведения учебного занятия;

содержание деятельности;

возрастные особенности детей

Результативность рефлексии

Применение рефлексивных методик и приемов способствует включению каждого учащегося в подведение итогов и анализ учебного занятия.

Развивает у учащихся умение анализировать собственные личностные достижения;

- адекватную самооценку; - коммуникативную компетенцию;

Воспитывает критичность мышления; - способность взаимоподдержки; - ответственность;

- толерантность;

стимулирует: - свободу выражения своего мнения; - проявление активности; - мотивацию к обучению.

���Методики рефлексии в пространстве учебного занятия

хорошее,

спокойное

неприятное,

грустное

Отличное, замечательное

«Мое настроение» �Каждый учащийся записывает свое имя и фамилию на полоске бумаги и прикрепляет возле соответствующего смайлика. Возможно объяснение: почему так?�

Метод пяти пальцев

​

Предлагается обвести свою ладонь и на каждом пальце написать ответ на соответствующий вопрос.

​

М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я получил?

Б (безымянный) – благополучие. Насколько комфортно чувствовал себя?

С (средний) – самовыражение. Активно ли участвовал в образовательной деятельности?

У (указательный) – удовлетворенность. Насколько успешно прошло учебное занятие?

Б (большой) – благодарность.

Кого можно поблагодарить?

​

В середине ладони можно

написать предложения

и пожелания.

​

Прогноз погоды

Шесть шляп

Прогноз погоды /второй вариант/

Технологическая карта с изображением системы координат: вертикальная ось – t эмоционального состояния, уровня приобретенных знаний; горизонтальная ось – учащиеся (фамилия, имя). Осуществляется фиксирование каждым учащимся на карте температуры своего состояния. Возможен рассказ об эмоциональном состоянии через «прогноз погоды» (какому времени года соответствует, пасмурно или ясно, ветрено или тихо, есть ли осадки, какая температура).

​

Количество цветных фигур - корабль, снежинка, елочка, зонтик, бабочка, цветок и т.д. - по две каждая разного цвета. Каждый учащийся выбирает ту фигурку, которая соответствует его эмоциональному состоянию. Объясняется выбор: что символизирует цвет и форма выбранной фигуры; почему именно эта фигура?

Цветные фигуры

Незаконченное предложение

​

Наилучший вариант проводимой методики – фраза напечатана на карточке для каждого учащегося, который эту фразу на карточке дописывает. Можно начальные слова тезиса записать на листе ватмана.� Самым значимым для меня оказалось…

Мне понравилось, потому что …

Мне кажется, занятие прошло хорошо, так как…

Но мне не понравилось то, что…, потому что…

Атмосферу на занятии я охарактеризовал бы, как…

В следующий раз я хотел бы…

​

Второй вариант. Учащиеся по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы:

Сегодня я узнал… Я научился…

Меня удивило… Мне понравилось…

У меня получилось… Было интересно…

Было трудно… Я смог ….

Я понял, что… Я попробую…

Теперь я могу…. Меня удивило… Я выполнял задание …

Я приобрел…

​

​

Павлин

На листе бумаги рисуется павлин, но без хвоста. Для того, чтобы получился хвост, каждый учащийся на отдельном листе бумаги обводит свою ладонь и вырезает ее по контуру. Ладонь – одно из «перьев» хвоста. Каждый внутри ладони записывает свои впечатления о прошедшем учебном занятии.

Букет

Фильм! Фильм! Фильм!

Оформляется в виде киноленты. Делаются заготовки – листы прямоугольной формы с дырочками по краям.

Каждый кадр фильма – это мнения учащихся или одно занятие.

Острова

На листе бумаги рисуется карта с изображением «островов»:

Радости, Воодушевления, Удовлетворения, Восторженности, Спокойствия, Грусти, Недоумения (варианты могут быть другие и даже – Бермудский треугольник).

Форма островов – произвольная.

По итогам прошедшего занятия каждый учащийся помещает изображение корабля возле того острова, который отражает его эмоциональное состояние.

Можно нарисовать на карте и какой-либо новый остров со своим названием, если не совсем устраивают уже имеющиеся.

​

Построение диаграммы

Этот прием дает возможность увидеть и осознать сложившуюся ситуацию. К примеру, диаграмма, отражающая активность учащихся на учебном занятии. Для того чтобы построить диаграмму, педагог предлагает вопрос: «Какую позицию ты занимал?»

Наблюдатель, организатор, активный участник, исполнитель, слушатель.

Каждый учащийся прикрепляет к заготовленной форме свой фрагмент (прямоугольник) - и диаграмма готова.

Лестница

Шкала представляет собой рисунок - схематично изображенную лестницу, каждая из ступеней которой соответствует определенному уровню достижений. На рисунке отмечаются индивидуальный или коллективный «рост», продвижение в результатах деятельности. Используя это сравнение, педагог вместе с учащимися определяет значение каждой ступени, либо, если это затруднительно, значение начала и конца «пути-подъема».

Построение графика

Облако «тегов»�

��Калейдоскоп методик и приемов проведения �рефлексии��

А «Ассоциации», «Аплодисменты», «Анкета-газета», «Автограф»�Б «Букет», «Багаж знаний», «Банк мнений»�В «Вертушка общения», «Выбор»�Г «Гирлянда предложений», «Гора достижений»

Д «Дерево достижений», «Дом, который построили мы», «Диаграмма»

Е «Елочка»

З «Звездопад», «Заверши фразу», «Зарядка»

Ж «Журнал», «Жест»

И «Интервью», «Иллюстрация»

К «Конверты», «Корабль», «Ключевое слово», «Коллаж»

Л «Лестница успеха»

М «Мой портрет в лучах солнца», «Мозаика событий», «Мини-сочинение»

Н «Незаконченное предложение»

​

​

О «Острова», «Облако «тегов»

П «Прогноз погоды», «Павлин», «Плюс – минус – интересно», «Поезд»

Р «Рефлексивная мишень», «Рефлексивный ринг», «Рефлексивный круг», «Радуга», «Рейтинг»

С «Смайлы», «Светофор»

Т «Три М», «Термометр»

У «Условный знак», «Узор составим сами»

Ф «Фильм. Фильм? Фильм!»

Ц «Цепочка пожеланий», «Цветные фигуры», «Цветик- семицветик»�Ч «Чемодан. Кастрюля. Корзина», «Четыре угла»

Ш «Шесть шляп», «Шкала настроения», «Шкала оценок»

Э «Экран достижений», «Эстафета мнений»

Ю «Южный и северный полюс»

Я «Я в круге», «Я - ДостижениЯ»

​

​

Комплект дидактических пособий для учащихся

Портфолио учащегося

Карта личных достижений

Тетрадь успешности

Творческая книжка учащегося

Индивидуальная маршрутная книжка учащегося

​

​

Индивидуальная маршрутная книжка учащегося�

Творческая книжка учащегося �

Областной творческий (исследовательский ) проект��Научный консультант проекта Загорулько Р.В. - доцент кафедры педагогики учреждения образования «Витебский государственный университет имени П.М. Машерова», кандидат педагогических наук. �

Апробация и внедрение �комплекта новых форм проведения мониторинга освоения образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи в �Чашникском районном центре детей и молодежи

Объединения по интересам художественного профиля:

• «Творческая книжка учащегося» - объединение по интересам «Клякса» (учащиеся 1-2 классов);
• «Тетрадь успешности» - объединение по интересам «Азбука бисера» (учащиеся 1-4 классов);
• «Индивидуальная маршрутная книжка учащегося» - объединение по интересам «Глиняная игрушка» (учащиеся 1-4 классов);
• «Портфолио учащегося» - в объединение по интересам «Вокальная студия «ДоМиСолька»

(учащиеся 6 классов);

• «Карта личных достижений» - объединение по интересам «Хореографический кружок «Ритм» (учащиеся 10-11 классов)

​

Объединения по интересам технического, общественно-гуманитарного и культурно-досугового профилей:

• «Тетрадь успешности» - в объединении по интересам «Начальное техническое моделирование» (учащиеся 3-4 классов);
• «Портфолио учащегося» - в объединении по интересам «Ведущие игровых программ» (учащиеся 5-6 классов);
• «Карта личных достижений» - объединении по интересам «Клуб интеллектуальных игр «Своя игра» (учащиеся 8-10 классов).

​

Апробация комплекта новых форм проведения мониторинга освоения образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи в образовательном процессе�

​

​

​

​

​

​

​

​

«Карта личных достижений»

объединение по интересам «Хореографический кружок «Ритм» (старший школьный возраст)

«Тетрадь успешности» объединение по интересам «Азбука бисера» (младший школьный возраст)

«Индивидуальная маршрутная книжка учащегося»

объединение по интересам «Глиняная игрушка» (младший школьный возраст)

«Творческая книжка учащегося» объединение по интересам «Клякса» (младший школьный возраст)

«Портфолио учащегося» объединение по интересам «Вокальная студия «ДоМиСолька» (средний школьный возраст )

Чашникский районный центр детей и молодежи�

• организационные собрания учащихся «Твой образовательный маршрут: слагаемые успеха» по ознакомлению с программой объединения по интересам, назначением форм предъявления результатов образовательной деятельности учащихся, содержанием предлагаемой формы представления достижений обучающегося (тетрадь успешности, индивидуальная маршрутная книжка, карта личных достижений, творческая книжка, портфолио), способами фиксирования итогов, обсуждению значимости рефлексивной деятельности для личностного развития
• по итогам апробации форм в объединениях по интересам проведены открытые диалоги «Твой образовательный маршрут: демонстрация достижений»

​

В объединениях по интересам проведены:�

Чашникский районный центр детей и молодежи

Состоялись тематические родительские собрания

• «Активизация образовательной деятельности и личностное развитие обучающихся посредством новых способов оценки достижений в освоении образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи»,
• «Построение индивидуального образовательного маршрута и создание ситуации успеха для каждого обучающегося в образовательном процессе объединения по интересам»

​

Учащиеся: �использование в образовательной деятельности дидактических пособий

Применение дидактических пособий помогло 92% опрошенных обучающихся в

• приобретении новых знаний о себе и своих способностях,
• определении приобретенных знаний, умений и навыков,
• развитии умений в оценке собственной деятельности, личных успехов,
• прослеживании уровня индивидуальных достижений в конкурсных мероприятиях и освоении программы объединения по интересам.

​

84% опрошенных удовлетворены использованием дидактических пособий в практической деятельности.

50% обучающихся отметили, что в работе с пособиями им не нужна была помощь педагога.

Все учащиеся (100%) указали, что их познавательные интересы и образовательные потребности нашли полное отражение в материалах пособий.

​

Оценка учащимися эффективности работы с дидактическими пособиями (9-10 баллов)�

Оценка педагогами дополнительного образования качества разработки дидактических пособий (по 10-балльной шкале)�

Педагоги дополнительного образования: �применение дидактических пособий в практике работы

• формирование аналитических способностей и развитие навыков рефлексивной оценочной деятельности учащихся (100%)
• отслеживание динамики развития каждого обучающегося и коллектива в целом (100%)
• выявление высокомотивированных учащихся (80%)
• создание условий для самореализации и организации самостоятельной работы учащихся по отслеживанию и предъявлению результатов образовательной и творческой деятельности (80%)
• активизация образовательной деятельности и повышение мотивации к занятиям в объединении по интересам (80%)
• определение и решение проблем в организации индивидуального образовательного процесса (80%)
• анализ и коррекция собственной профессиональной деятельности (60%).

Родители: �использование в образовательном процессе дидактических пособий�

• получения более полной информации о развитии личности ребенка, приобретенных знаниях, умениях и навыках, применении их в практической деятельности;
• расширения возможностей для познания своего ребенка, профиля его интересов, персональных достижений и успехов, динамики его развития и перспективах личностного роста;
• укрепления взаимодействия с детьми и педагогами.

​

Реализация творческого (исследовательского) �проекта позволила:

Применение дидактических пособий способствует:�