��РОЗВИТОК МОВНОЇ ОСОБИСТОСТІ ВЧИТЕЛЯ В СИСТЕМІ НЕПЕРЕРВНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ

Наталія ДИКА, завідувач кафедри мовно-літературної освіти Інституту післядипломної освіти Київського університету імені Бориса Грінченка, кандидат педагогічних наук, професор

Об’єкт і предмет дослідження

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Мета дослідження

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Завдання дослідження

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Етапи реалізації �наукової теми

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Аналітико-констатувальний етап дослідження

Обґрунтовано сукупність педагогічних умов розвитку мовної особистості вчителя в системі неперервної педагогічної освіти з урахуванням освітніх реалій сьогодення. Зокрема, виокремлено чинники, які впливають на якість професійної діяльності вчителів-словесників.

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

ЧИННИКИ, ЯКІ ВПЛИВАЮТЬ НА ЯКІСТЬ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПЕДАГОГІВ

• ціннісні професійні орієнтири вчителя;
• освітні запити і потреби педагогів та педагогічних колективів;
• актуальність змісту навчання;
• інтеграція професійно-педагогічних та психологічних знань сутності професійної компетентності у практико-орієнтоване навчання;
• здатність проєктувати освітній процес, прогнозувати та оцінювати його результати;
• проєктування та реалізація індивідуальної професійної освітньої траєкторії;
• варіативність форм навчання (очна, дистанційна, змішана);
• замовлення соціуму на підготовку конкурентоспроможного креативного фахівця, здатного навчатися впродовж життя, працювати у команді, ефективно комунікувати у полікультурному середовищі.

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Аналітико-констатувальний етап дослідження

Проаналізовано стан досліджуваної проблеми у сучасних лінгвістичних, психолого-педагогічних, соціальних, філософських наукових працях.

Результат проведеної роботи висвітлено в навчально-методичному посібнику:

Мовна особистість сучасного вчителя в системі неперервної педагогічної освіти: навчально-методичний посіб. / кол. авт.: Дика Н.М., Сафарян С.І. та ін.; за заг. ред. Дикої Н.М. Київ: Київ. ун-т ім.Б.Грінченка, 2023. 148 с.

Визначено понятійний апарат, що стосується предмета дослідження та уточнено провідні дефініції «мовна особистість вчителя», «мовленнєве середовище», «професійно-педагогічна комунікація» тощо.

​

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Підходи до формування мовної особистості

У лінгводидактиці виділилося три підходи до формування мовної особистості.

• Перший базується на трирівневій організації мовної особистості;
• другий спирається на сукупність умінь (готовностей) мовної особистості до здійснення різних видів мовно-мислительної діяльності і виконання різних комунікативних ролей;
• третій становить досить опрацьовану спробу відтворення мовної особистості у тривимірному просторі:

​

• а) даних про рівневу структуру мови (фонетика, граматика, лексика),
• б) типів мовної діяльності (говоріння, слухання, письмо, читання),
• в) ступенів оволодіння мовою.

� Отже, чинна шкільна програма навчання мови базується на третьому підході.

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Складники мовної особистості

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Структура формування �мовної особистості

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Рівні мовної особистості

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

ВЕРБАЛЬНО-СЕМАНТИЧНИЙ

Визначає рівень володіння мовою на основі знань системи мови.

Співвідноситься з соціокультурною компетентністю. Реалізується через уміння мовної особистості породжувати, розуміти й відтворювати мовленнєві висловлювання залежно від їхньої формально-синтаксичної та граматичної будови, висвітлювати мовну картину світу з урахуванням власної національної ідентичності.

ЛІНГВО-КОГНІТИВНИЙ

Дає змогу будувати мовну картину світу шляхом упорядкування і систематизації індивідуальних понять, концептів, образів.

МОТИВАЦІЙНО-ПРАГМАТИЧНИЙ (діяльнісно-комунікативних потреб) Сприяє усвідомленню системи мотивів і цінностей особистості в мовній картині світу.

Співвідноситься з комунікативною компетентністю під час вивчення синтаксису. Реалізується через уміння мовної особистості комунікативно виправдано використовувати синтаксичні конструкції в будь-якій мовленнєвій ситуації.

Співвідноситься з мовною і мовленнєвою компетентностями мовної особистості. У процесі вивчення синтаксису реалізується через уміння створювати синтаксичні конструкції залежно від їхнього семантичного навантаження, чітко інтонувати речення, визначати їхні стилістичні функції.

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Професійна компетентність вчителя-словесника:�змістові компоненти та їх критерії

КОГНІТИВНИЙ

ТЕХНОЛОГІЧНИЙ

МОТИВАЦІЙНИЙ

РЕФЛЕКСИВНИЙ

СТРУКТУРА КОМПЕТЕНТНОСТІ (БАЗОВА В МЕЖАХ ДОСЛІДЖЕННЯ)

Аналітико-констатувальний етап дослідження

• Визначено теоретичні положення дослідження, основні підходи до методики розвитку мовної особистості вчителя в системі неперервної педагогічної освіти.
• Досліджено модернізацію підготовки і професійного вдосконалення педагогів: зміст навчальних дисциплін, форм і методів освітнього процесу в закладах ІПО з урахуванням потреби в оволодінні вчителями набором комунікативних характеристик, які забезпечують ефективну мовну практику серед учнівської молоді.

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Досліджуючи мовну особистість, виокремили КОМУНІКАТИВНІ УМІННЯ вчителя й згруповали за такими показниками:

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Визначено основні запити педагогів

• У якому форматі краще проводити навчання, щоб задовольнити потреби здобувачів освіти та реалізувати концепцію компетентнісної освіти?
• Які підходи, технології, методи та прийоми використовувати для успішного засвоєння навчального матеріалу?
• Як організувати виклад нового матеріалу, практичні заняття, контроль знань?
• Які дібрати інструменти для поєднання навчання у форматах онлайн і офлайн?
• Як підготувати вчителів, знання й уміння яких відповідали б глобальним викликам ХХІ століття?
• Який сучасний методичний інструментарій навчання дорослих використовувати у процесі розвитку професійної майстерності вчителя?
• За допомогою яких практико-орієнтованих методик підвищувати у вчителів рівень їхнього мовного іміджу та рівень володіння фаховою метамовою (композиційно-жанровими формами текстотворення, оперування термінологією тощо)?
• Які інтерактивні технології застосовувати для розвитку навичок віртуальної мовної комунікації (робота з гіпертекстами) та естетико-мовного профілю особистості вчителя інформаційної доби?
• Як у форматі онлайн-навчання допомогти вчителю оволодіти ефективними паралінгвістичними засобами комунікації?

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Аналітико-констатувальний етап дослідження

• Розроблено нові й адаптовано традиційні діагностичні методики як інструменти розвитку мовної особистості педагога у системі післядипломної освіти.

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

• рівня мовної правильності (орфографічні, орфоепічні, пунктуаційні навички);

​

• рівня інтеріоризації (розвиток уміння реалізовувати себе у висловлюваннях, досконало володіти формами усного та писемного мовлення);

​

• рівня адекватного, доцільного вибору (удосконалення навичок володіння функціональними типами мовлення, літературною мовою);

​

• рівня володіння професійним мовленням як видом діяльності вчителя-словесника (удосконалення володіння мовними формами, термінологією, композиційно-жанровими формами текстотворення тощо);

• рівня мовного іміджу (розвиток навичок мовленнєвої культури відповідно до вимог національної культури та ситуацій спілкування);

​

• рівня вторинної мовної особистості (удосконалення іншомовної комунікативної компетентності з урахуванням особливостей соціокультурного розвитку країни, мова якої вивчається);

​

• рівня паралінгвістичної культури мовлення (удосконалення емоційно-експресивних засобів мовлення: техніки мовлення, невербальних засобів комунікації).

Формувально-коригувальний етап дослідження

• Розроблено програми та змістові модулі професійного розвитку вчителів з урахуванням їхніх індивідуальних потреб і запитів у галузі педагогічної комунікації.
• Викладачами кафедри було розроблено та впроваджено 5 нових програм професійного розвитку педагогів:
• «Професійний розвиток вчителя української мови та літератури у системі загальної середньої освіти»;
• «Інноваційні виміри мовно-літературної галузі»;
• «Реалізація діяльнісного підходу в умовах Нової української школи»;
• «Професійний розвиток вчителя іноземної мови у системі загальної середньої освіти»;
• «Професійний розвиток вчителя зарубіжної літератури».

Розроблено та підготовлено до впровадження нові освітні програми:

• «Українська мова та література в освітньому просторі новітніх технологій»;
• «Навчальна стратегія мовно-літературної медіації: інтегровані практики професійного розвитку вчителів-словесників» (підвищення кваліфікації вчителів іноземної мови та зарубіжної літератури)»

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Формувально-коригувальний етап дослідження

• Розроблено 27 нових навчальних модулів. Найактуальніші з них:
• Мовна особистість педагога в умовах цифровізації мовної освіти.
• Мовленнєва культура як складник професійної майстерності педагога: робота над лексичними.
• Мовленнєва культура як складник професійної майстерності педагога: робота над граматичними помилками.
• Траєкторія ефективної комунікації педагога: особливості професійно-мовленнєвого спілкування.
• Технології моделювання компетентнісно орієнтованих завдань на уроках української мови.
• Особливості оцінювання сформованих компетентностей учнів 5-7 класів НУШ.
• Формування літературознавчої компетентності під час опрацювання періодичних видань початку ХХ століття та зародження «нової» драми.
• Реалізація навчально-ігрових технологій на уроках української мови.
• Можливості штучного інтелекту на уроках української мови та літератури.
• Вчимося вирішувати проблеми дитячого читання.
• Розвиток вербального інтелекту в процесі удосконалення комунікативної компетентності вчителя.
• Розвиток мовної особистості учня на уроках літератури.

​

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Формувально-коригувальний етап дослідження

• Викладачі кафедри мовно-літературної освіти проведено апробацію дослідження у процесі 45 виїзних очних модулів на запрошення закладів освіти (Києво-Печерський ліцей «Лідер» №171; Школа №173; Школа №284; Школа № 316; Школа № 217; Спеціалізована школа №105; Ліцей №191; Школа №217; Ліцей №141 «ОРТ»; Гімназія «Троєщина»; Гімназія №233; Гімназія № 323; Ліцей №173; Гімназія №107 «Введенська»; Ліцей №206 імені Леся Курбаса та ін.).

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Формувально-коригувальний етап дослідження

• Розроблено та експериментально перевірено дидактико-методичні вимоги до змісту, обсягу й рівня складності наявних у педагогів проблем професійного й особистісного характеру, здатності застосовувати фундаментальні теоретичні знання у практичній діяльності.

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Формувально-коригувальний етап дослідження

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Визначено основні проблемні питання, які викликають труднощі у педагогів:

1. Новітні методики викладання

2. Дистанційне навчання

3. Професійно-педагогічна комунікація вчителя

4. Актуалізація знань з мови та літератури

5. Оцінювання та моніторинг успішності

6. Психологічні аспекти роботи вчителя

7. Інтеграція предметів

8. Робота з дітьми з особливими освітніми потребами (ООП)

9. Технології медіаграмотності

10. Культура мовлення педагога

11. Ефективне використання невербальних засобів педагогічного спілкування

12. Мотивація учнів до навчання

13. Використання цифрових технологій та ІКТ у навчанні

14. Формування критичного мислення учнів

15. Організація проєктної та дослідницької діяльності

Розроблено та апробовано компоненти, критерії, показники розвитку мовної особистості вчителя� 

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

• вербально-граматичний

​

• уміння мовної особистості будувати структурно-виправдані мовні конструкції, правильно інтонувати речення, визначати їхні стилістичні функції тощо

​

​

• когнітивний 

​

• уміння породжувати, розуміти й сприймати мовленнєві висловлення, відтворювати за їх допомогою цілісну мовну картину світу, брати участь у діалозі культур на тлі соціально-культурних процесів з урахуванням власної національної ідентичності

​

​

• прагматичний 

​

• уміння комунікативно-виправдано використовувати мовні конструкції з урахуванням конкретної мовленнєвої ситуації, залежно від комунікативного наміру та мети спілкування

​

мовна і мовленнєва компетентності

соціокультурна компетентність

комунікативна компетентність

Формувально-коригувальний етап дослідження

​

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Досліджено динаміку рівнів предметно-методичної компетентності вчителя-словесника

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Встановлено сучасний стан реалізації комунікативно-діяльнісного підходу вчителями-словесниками

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Рівні володіння вчителями комунікативною компетентністю

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Моніторинг відвідування

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Рівні розвитку мовної особистості вчителя-словесника �

Рівні оволодіння вчителями�засобами невербальної комунікації під час навчання в ІПО

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

1 група – учителі з репродуктивним рівнем володіння невербальними засобами комунікації (становить 17,7%).

Учителі не вміють володіти своїм голосом та тілом, м’язове напруження, неправильне поєднання вербальних і невербальних засобів у комунікації, не конкурентність, використання «жестів-паразитів», низький ступінь педагогічного впливу на учнів засобами невербальної комунікації, занижена рефлексія власної невербальної поведінки.

2 група – вчителі із корекційним рівнем володіння комунікативними невербальними засобами (становить 23,5%).

Учителі добре розуміють, сприймають та правильно інтерпретують норми невербальної поведінки учнів, доволі доцільно, конгруентно та оптимально використовують невербальні засоби у спілкуванні, вміють впливати на більшість учнів за допомогою невербальних засобів, епізодично використовують «жести-паразити», не завжди враховують репрезентативні системи учнів, але повною мірою усвідомлюють переваги та недоліки своєї невербальної поведінки.

Рівні оволодіння вчителями�засобами невербальної комунікації під час навчання в ІПО

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

3 група – учителі з пошуковим рівнем володіння невербальними засобами комунікації (становить 29,1%).

Учителі володіють доцільною, виразною жестикуляцією та мімікою, проте діють за заданою схемою, тому у певних непередбачуваних ситуаціях можуть не контролювати свою невербальну поведінку; ефективно та правильно використовують невербальний вплив на учнів з урахуванням їхніх репрезентативних систем сприйняття.

4 група – учителі з творчим, професійним володінням невербальною комунікацією (становить 34,1%).

Учителі відмінно володіють основами кінесики та проксеміки, адекватно реагують на невербальну поведінку учнів у різних (навіть нестандартних) ситуаціях.

Рівні оволодіння вчителями�засобами невербальної комунікації під час навчання в ІПО

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Розроблено типологію вправ як засобу розвитку �мовної особистості педагога

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

мотиваційно-творчі

спрямовані на розвиток уміння з’ясовувати значення певної діяльності для успішного навчання, мету висловлення, прогнозування загального характеру комунікативної ситуації

вимагають від вчителів сприймання, усвідомлення, фіксування в пам’яті здобутої інформації; забезпечують психологічну пізнавальну підготовку до сприймання тексту, активізують практичний досвід, аналітичне мислення

когнітивно-діяльнісні

спонукають до творчого застосування знань і використання їх у комунікативній ситуації, висловлювати власну думку, реалізації вміння переконувати, впливати на інших, здійснювати самоконтроль у спілкуванні

оцінно-контролювальні

рефлексійні

передбачають розвиток умінь висловлювати і корегувати власні думки, перевіряти комунікативні вміння в процесі практико-орієнтованих ситуацій спілкування.

Рис. 1 Модель методики розвитку мовної особистості педагога в системі неперервної педагогічної освіти

АНАЛІТИКО-КОНСТАТУВАЛЬНИЙ ЕТАП

ФОРМУВАЛЬНО-КОРИГУВАЛЬНИЙ ЕТАП

УЗАГАЛЬНЮВАЛЬНО-ВПРОВАДЖУВАЛЬНИЙ

ЕТАП

МЕТА: розроблення науково-обґрунтованої методики розвитку мовної особистості вчителя у системі неперервної педагогічної освіти та експериментальній перевірці її ефективності

ПІДХОДИ: компетентнісний, комунікативно-діяльнісний, андрогогічний, синергетичний, функційно-стилістичний, особистісно зорієнтований, текстоцентричний, соціокультурний, дослідницький

загальнодидактичні

ПРИНЦИПИ

лінгводидактичні

власне методичні

КОМПОНЕНТИ: мотиваційно-ціннісний, когнітивний компонент, операційно-діяльнісний або поведінковий, регулятивний, рефлексивний.

КРИТЕРІЇ: ціннісні професійні орієнтири вчителя у спілкуванні; сукупність професійно-педагогічних та психологічних знань сутності мовної особистості; сформовані уміння управління комунікацією, грамотного мовлення, емоційної рівноваги; сформована здатність до емоційно-вольової регуляції комунікативних процесів; сформовані вміння об’єктивно оцінювати ситуації взаємодії в освітньому процесі, прогнозувати їх результати.

ПОКАЗНИКИ: соціально-психологічний, морально-етичний, естетичний, технологічний

Методика розвитку мовної особистості вчителя у системі неперервної педагогічної освіти:

ТРАДИЦІЙНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ

(бесіда, розповідь, метод вправ, робота з підручником, спостереження над мовним матеріалом)

ІНТЕРАКТИВНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ

(робота в групах, робота в парах, метод неперервної шкали думок, мозковий штурм, дискусія з елементами ситуативного моделювання, дискусія-форум, метод «кейс»)

МЕТОДИ ДІАГНОСТУВАННЯ

(усне опитування, анкетування, моделювання фрагментів занять, тести, лінгводидактичний аналіз тексту)

ЗАСОБИ НАВЧАННЯ

(підручники, електронні посібники, спеціально дібраний дидактичний матеріал, узагальнювальні таблиці, схеми, тексти, словники, телепередачі, відеозаписи, диктофонні записи, комп’ютерні програми, методичні портали, сайти, подкасти, ютуб-канал ІПО, мультимедійні презентації)

ФОРМИ НАВЧАННЯ

(методичний семінар, майстер-клас, практичне заняття, науково-методичний кластер, тренінг, вебінар, круглий стіл, консультація, самостійна робота)

ЛІНГВОДИДАКТИЧНІ УМОВИ: створення цифрового освітнього середовища на базі ІПО; упровадження навчальних модулів, спрямованих на реалізацію специфічних технологій; реалізація міждисциплінарних зв’язків у процесі підвищення кваліфікації педагогічних працівників

ТЕХНОЛОГІЇ РОЗВИТКУ: рівня відчуття комунікативних інтенцій; рівня дотримання комунікативних стратегій; рівня адекватного, доцільного вибору; рівня володіння професійним мовленням; рівня мовного іміджу; рівня врахування психологічних особливостей; рівня паралінгвістичної культури мовлення.

​

РЕЗУЛЬТАТ: позитивна динаміка розвитку мовної особистості вчителя у системі неперервної педагогічної освіти

СИСТЕМА ВПРАВ І ЗАВДАНЬ (мотиваційно-творчі, когнітивно-діяльнісні, оцінно-контролювальні, рефлексійні)

Рис. 2. Лінгводидактична модель методики розвитку мовної особистості педагога в системі неперервної педагогічної освіти

Формувально-коригувальний етап дослідження

• Розроблено методичні рекомендації щодо діагностування рівнів сформованості мовної особистості педагога.

Результати проведеної роботи висвітлено в наукових публікаціях:

• Індексованих в наукометричній базі даних Web of Science та Scopus – 5 ст.

1. Мієр Т., Дика Н., Третяк О., Журба К., Голодюк Л., Стецик С. Цибульська, С. Information and information resources as social and personal values of education and of subjects of the educational process in the information era AD ALTA. Journal of Interdisciplinary Research, 2023, 13 (1). pp. 6-12. Журнал індексується в: Web of Science

2. Дика Н. М., Третяк О. П., Горобець С. І., Якунін Я. Ю., Шопіна М. О, Цибульська С. М. (2023) The Impact of Digitalization of Education on the Development of Key Teacher Competencies. Revista de la universidad del zulia, 14 (41). с. 187-205. Журнал індексується в: Web of Science

3. Rozinkevych N. The nuclear threat is a timely issue. Ecocritical reading of the book-warning (review on: Serhiy Plokhiy. Nuclear Madness. History of the Caribbean Crisis. Kharkiv: KSD, 2022. 368 p.). East European historical bulletin. Drohobych: Publishing House “Helvetica”, 2023, Issue 27. S. 284–291.

4. Дика Н. М., Третяк О. П., Якунін Я. Ю., Шопіна М. О., Горобець С. І., Розінкевич Н. В. (2024). The role of interactive platforms in enhancing self-motivation during distance postgraduate studies. Eduweb-revista de tecnologia de informacion y comunicacion en educacion (v.18 №2). С. 50-62. Журнал індексується в: Web of Science

5. Rozinkevych N. Ecocritical Study of the Chornobyl Disaster (Based on Materials of Contemporary Literature of Fact). Kyiv-Mohyla Humanities Journal. 11. 2024. S. 204–225.  Журнал індексується в: Scopus

​

​

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Формувально-коригувальний етап дослідження

• Результати проведеної роботи висвітлено в наукових публікаціях:

Статті в фахових журналах категорії «Б»

2023 

• Дика Н.М. (2023) Траєкторія ефективної комунікації вчителя: особливості професійно-мовленнєвого спілкування. Педагогічна освіта: теорія і практика. Психологія. Педагогіка, 40 (2). С. 39-44.
• Дика Н.М., Глазова О.П. (2023) Реалізація міжпредметних зв’язків та елементів інтеграції у вивченні української та англійської мов у ЗЗСО. Перспективи та інновації науки (14(32)). С. 161-170.
• Дика Н., Глазова О. (2024) Особливості використання англіцизмів у практиці спілкування учнівської молоді. Інноваційна педагогіка (73). С. 57-61.
• Дика Н., Глазова О. (2024) Організація проєктної діяльності на уроках української мови в 7-8 класах в умовах змішаного навчання. Перспективи та інновації науки (4 (38)). с. 187-196.
• Дика Н., Глазова О. (2024) Ігрові технології на уроках української мови в контексті компетентнісного навчання. Перспективи та інновації науки (9(43)). с.153-166.
• Дика Н.М., Глазова О.П. Особливості застосування навчально-ігрових технологій на уроках української мови в закладах загальної середньої освіти. Інноваційна педагогіка. Випуск 61. Том 1. 2023. С. 48 – 51.
• Дика Н.М., Микитенко В.О. Дистанційна післядипломна педагогічна освіта як засіб розвитку професійної компетентності вчителя. Інноваційна педагогіка. Випуск 62. Том 1. 2023. С. 47 – 50.
• Дика Н., Розінкевич Н. Розвиток читацької компетентності під час опрацювання поезії Миколи Вороного «Інфанта» в 10 класі. Інноваційна педагогіка. № 75.
• Дика Н.М., Розінкевич Н.В. (2023) Формування інформаційно-цифрової та екологічної компетентностей на уроках української мови та літератури. Перспективи та інновації науки (13(31)). С. 162-172.
• Сафарян С.І. (2023) Розвиток художньо-образного мислення учнів на уроках літератури. Modern engineering and innovative technologies (25). С. 67-73.
• Сафарян С.І.  (2023) Професійна компетентність учителя зарубіжної літератури: ретроспективний аналіз трансформацій, сучасні стандарти та виклики. SWorldJournal (19). С. 44-52.
• Сафарян С.І.  (2023) Розвиток творчої особистості вчителя у післядипломній освіті. Progressive Opportunities and Solutions of Advanced Society: proceedings of the I International Scientific and Practical Internet Conference, November 16-17, 2023. С. 149-152.

​

Формувально-коригувальний етап дослідження

• Результати проведеної роботи висвітлено в наукових публікаціях:

Статті в фахових журналах категорії «Б»

2024

• Дика Н. та Глазова О. (2024) Ігрові технології на уроках української мови в контексті компетентнісного навчання Перспективи та інновації науки (9(43)). с. 153-166.
• Дика Н., Глазова О. Фразеологізми в педагогічному спілкуванні вчителя-словесника. Інноваційна педагогіка. 2024. Випуск 78, С. 25-28.
• Дика Н. та Глазова О. (2024) Особливості використання англіцизмів у практиці спілкування учнівської молоді Інноваційна педагогіка (73). с. 57-61.
• Дика Н. та Глазова О. (2024) Організація проєктної діяльності на уроках української мови в 7-8 класах в умовах змішаного навчання Перспективи та інновації науки (4 (38)).
• Дика Н. та Глазова О. (2024) Фразеологізми в педагогічному спілкуванні вчителя-словесника Інноваційна педагогіка (76). с. 25-28.
• Дика Н., Розінкевич Н. Розвиток читацької компетентності під час опрацювання поезії Миколи Вороного «Інфанта» в 10 класі. Інноваційна педагогіка. №75. 2024. с. 42-45.
• Розінкевич Н. Чи написав Микола Вороний «маніфест українського модернізму»: аналіз та узагальнення. Синопсис: текст, контекст, медіа. 2024, 30(3), с. 140–147.
• Сафарян С. та Жарікова Л. (2024) Development of english language teachers professionally oriented reading skills in the system of postgraduate education Мультидисциплінарний міжнародний журнал «Věda a perspektivy» (4(35)). с. 233-245.
• Сафарян С. та Кузьменчук І. (2024) Модель розвитку педагогічної комунікації у післядипломному навчанні SWorldJournal, 3 (24). с. 3-11.
• Сафарян С. (2024) Проблеми дитячого читання та шляхи їх розв’язання у післядипломному навчанні педагогів. Наукові інновації та передові технології» (10). с. 695-705.

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Формувально-коригувальний етап дослідження

• Результати проведеної роботи висвітлено в наукових публікаціях:

Статті в фахових журналах категорії «Б»

2025

• Дика Н. та Глазова О. (2025)  Development of social-emotional skills in the process of compensating educational loss of school students in ukrainian language lessons Перспективи та інновації науки (2(48)). с. 345-353.
• Розінкевич Н. Формування ключової компетентності «екологічна грамотність і здорове життя» засобами сучасної прози на уроках української літератури в середній школі. Актуальнi питання гуманiтарних наук. Серія: Педагогіка. Вип. 84, том 2, 2025. С. 338-444.
• Сафарян С. І. та Сафарян, Ю. В. (2025) Розвиток медіативних умінь та кроскультурних навичок учителя-філолога у системі післядипломної освіти Наука і техніка сьогодні (2). с. 909-920.

​

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Узагальнювально-впроваджувальний етап дослідження

• Розпочато роботу над:

Узагальненням результатів експериментальної роботи з проблеми дослідження.

Було продовжено роботу щодо реалізації програми «Школа розвитку вербального інтелекту педагога в умовах цифрового освітнього середовища». Зокрема організовано та проведено 2 мовних лабораторії:

• «Інтеграція освітніх технологій та віртуальних ресурсів у мовно-літературній освіті: стратегія змін у сучасних реаліях» в межах Серпневого форуму вчителів «Освіта Києва під час війни: виклики і перспективи 2024-2025 навчального року» (27 серпня 2024 р.).
• «Інтегративна характеристика професійно-мовленнєвого спілкування педагога: синергія інтерактиву та цифровізації» до Всесвітнього дня науки (23 травня 2024 р.).

​

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Узагальнювально-впроваджувальний етап дослідження

• Розпочато роботу над:

Включенням педагогів у практичну навчальну, тренінгову, дослідницьку діяльність.

Зокрема, спільне написання порадників, наприклад:

• Столична освіта: якість в умовах воєнного стану. Порадник IV. З досвіду роботи освітян міста Києва: навч.-метод. посіб. У 2-х ч. Ч. 1. / Упоряд.: Фіданян О., Войцехівський М., Дідур О. Київ: Київ. ун-т ім.Б.Грінченка, 2023
• Організація освітньої діяльності в закладах освіти Києва в умовах воєнного стану. Методичні рекомендації : навч.-метод. посіб. / Упоряд.: Фіданян О., Войцехівський М., Дідур О. Київ : Київ. столич. ун-т ім. Б. Грінченка, 2024.

​

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Узагальнювально-впроваджувальний етап дослідження

• Розпочато роботу над:
• Підготовкою методичних рекомендацій щодо досягнення педагогами належного рівня ефективної комунікації, володіння ними сучасним методичним інструментарієм задля її організації.
• Розроблено методичні рекомендації щодо викладання української мови та літератури; щодо досягнення педагогами належного рівня ефективної комунікації, володіння ними сучасним методичним інструментарієм задля її організації (розміщено на сайті кафедри: URL: https://mova.ipo.kubg.edu.ua/archives/category/navch-method_robota).

​

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Міжнародні науково-практичні онлайн-форуми

​

ІІ Міжнародний науково-практичний онлайн-форум «Педагог ХХІ століття: дослідження та освітні інновації в умовах воєнного стану в Україні» (06.04.2023).

• СЕКЦІЯ ІІ. Інноваційні підходи до навчання мов та літератур у контексті формування мовної особистості цифрової доби

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

ІІІ Міжнародний науково-практичний онлайн-форум «Педагог ХХІ століття: вплив історичної та громадянської освіти на розвиток освітнього лідерства в Україні» (02.04.2025).

• СЕКЦІЯ ІІІ. Інноваційні виміри мовно-літературної галузі освіти в умовах трансформаційних змін

Інформація щодо науково-методичної роботи на вебсторінках кафедри

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Інформація щодо науково-методичної роботи на вебсторінках кафедри

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Інформація щодо науково-методичної роботи на вебсторінках кафедри

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Узагальнювально-впроваджувальний етап дослідження

Розпочато роботу над:

• Створенням мовленнєвого освітнього середовища на базі Інформаційно-консультаційного центру розвитку культури мовлення ІПО.

​

В межах реалізації соціального проєкту «З Києвом і для Києва», а також з метою підтримки волонтерської діяльності та соціальної підтримки громадян проведено:

• 2 майстер-класи «Лайфхаки з розвитку вербального інтелекту», 64 учасники;

• реалізація проєкту «Говоримо українською» (для дорослих, охочих вивчати українську мову) на базі Інформаційно-консультаційного центру розвитку культури мовлення, 348 учасників;

• мовознавчі перегони для учнів до Дня української писемності та мови, 564 учасники з усієї України;

• віртуальний кластер «Єдина мова - нація єдина», 26 учасників;

• конкурс лінгвістичних загадок «Писемність – це мистецтво перетворювати думки на вічність», 37 учасників;

• онлайн-флешмоб «Мова творить націю», 17 учасників;

• калейдоскоп учнівських проєктів «Мовні традиції моєї родини», 8 учасників;

• захід до Дня захисників і захисниць України «Лист-подяка / лист-підтримка захиснику і захисниці України», розміщено 15 листів;

• 57 індивідуальних занять та консультацій «Спілкуємось українською» на базі Інформаційно-консультаційного центру розвитку культури мовлення, 805 учасників.

​

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Узагальнювально-впроваджувальний етап дослідження

Розпочато роботу над:

• забезпеченням Напряму 2 Програми розвитку та функціонування української мови як державної в усіх сферах суспільного життя на території міста Києва, а саме «Створення українськомовного середовища в усіх сферах життєдіяльності міста Києва», зокрема у межах різних завдань було передбачено різні заходи

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Отримані результати на теоретичному рівні:

• визначено сутність й ґенезу поняття «мовна особистість» у контексті державотворчих процесів у сучасній Україні;
• обґрунтовано теоретичні засади та зміст системи розвитку мовної особистості вчителя в неперервній педагогічній освіті;
• виокремлено методики діагностування рівнів сформованості мовної особистості вчителя з обґрунтуванням їхнього впливу на якість професійного зростання;
• з'ясовано компоненти, критерії, показники розвитку мовної особистості вчителя у системі неперервної педагогічної освіти.

​

23.05.2025

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

Отримані результати науково-прикладного рівня:

• узагальнено інформацію про нормативно-правову базу освіти щодо мети і завдань розвитку мовної особистості вчителя;
• вироблено пропозиції щодо осучаснення навчального плану, програм і вимог до результатів підвищення кваліфікації відповідних категорій педагогів;
• забезпечено позитивну динаміку розвитку мовної особистості вчителя в системі неперервної педагогічної освіти;
• відбувається безперервна підготовка нових науково-методичних статей, методичних рекомендацій для викладачів закладів післядипломної освіти з питань розвитку мовної особистості вчителя.

​

​

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025

Виконавці:

• Наталія Дика, завідувач кафедри мовно-літературної освіти Інституту післядипломної освіти Київського університету імені Бориса Грінченка, кандидат педагогічних наук, професор;
• Світлана Сафарян, доцент кафедри мовно-літературної освіти Інституту післядипломної освіти Київського університету імені Бориса Грінченка, кандидат педагогічних наук, доцент;
• Олександра Глазова, доцент кафедри мовно-літературної освіти Інституту післядипломної освіти Київського університету імені Бориса Грінченка, кандидат педагогічних наук, доцент;
• Наталія Розінкевич, доцент кафедри мовно-літературної освіти Інституту післядипломної освіти Київського університету імені Бориса Грінченка, кандидат філологічних наук;
• Вікторія Микитенко, методист кафедри мовно-літературної освіти Інституту післядипломної освіти Київського університету імені Бориса Грінченка, кандидат педагогічних наук.

Дика Наталія Михайлівна, керівник наукової теми

23.05.2025