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Introduction sur la transition et les enjeux�environnementaux en Master de Médecine :�évaluation de la séance par les étudiant∙es

Ségolène de Rouffignac, Audrey Beghon, Julie Lecoq, Charlotte Breda

de Rouffignac, Ségolène ; Beghon, Audrey ; Lecoq, Julie ; Bréda, Charlotte. Introduction sur la transition et les enjeux environnementaux en Master de Médecine : évaluation de la séance par les étudiant∙es. In: Louvain médical, Vol. 143, no.1, p. 102-110 (2024). http://hdl.handle.net/2078.1/285039

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Lien d’intérêt

Aucun sinon la thématique

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Contexte

Appel à l’action par de nombreuses organisations

Plan transition de l’UCL

Réflexion au CAMG

Focus group d’experts

Séance du 26/10/2022 (1h30)

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Méthodologie

Accompagnement par le Louvain Learning Lab (LLL)
Création d’un questionnaire d’évaluation
Deux bases d’items :
le questionnaire d’évaluation des enseignements par les étudiant∙es de l’UCLouvain
le questionnaire publié dans le rapport final des Shifters
14 items : 4 sur l’appréciation générale du cours, 3 sur la pertinence des questions environnementales pour la pratique future, 7 issus du rapport des Shifters (dimensions d’éco-anxiété et d’urgence climatique (3 items), la perception du rôle de l’enseignement (4 items))
Analyse avec logiciel SPSS

The Shifters. “Mobiliser l’enseignement supérieur pour la transition vers la neutralite carbone”. 2022.

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Résultats

316 étudiant∙es inscrit∙es, 137 etudiant∙es (43.4%)…beaucoup d’étudiants dans l’auditoire!

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« Je suis heureuse qu’on ait enfin ce genre de message dans nos études »
Ressenti de culpabilité, d’impuissance ou de fatalisme face aux changements climatiques et à leurs impacts.
Associé à une pratique « moderne » de la médecine ou à une « médecine du futur »
Besoins d’exemples concrets et de solutions

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Discussion

Même tendance de la rapport des Shifters sauf
Plus haut à l’UCL pour le manque d’information des citoyens
Plus bas à l’UCL pour l’importance d’enseigner ces enjeux et l’atout pour une recherche d’emploi (plus faible ici)
Responsabilité sociale en santé?

Ce rapport reprend une enquete aupres de 600 etudiant∙es de l’enseignement superieur. Les memes tendances se retrouvent entre les etudiant∙es de l’enquete et les etudiant∙es de

Master 1 en medecine de l’UCLouvain concernant le niveau d’inquietude (82% versus 84.7%), leur sentiment face aux politiques mises en oeuvre (85% versus 83.9%) et l’utilite de l’education (82% versus 82.5%). Cependant, 73.7% des etudiant∙es de Master 1 jugent les citoyen∙nes insuffisamment informe∙es contre 65% des etudiant∙es dans l’enquete. Le fait que l’evaluation suive directement le cours ou de nombreuses nouvelles informations viennent d’etre donnees pourrait expliquer en partie le fait que les etudiant∙es ressentent un manque d’information et,

en extrapolant, qu’ils supposent que c’est egalement le cas de la plupart des citoyen∙es. Cependant alors que des etudiant∙es soulevent l’importance d’enseigner ces enjeux,

l’evaluation montre que seulement 67.9% des etudiant∙es de Master 1 pensent que les universites doivent dispenser des modules de formation contre 87% des etudiant∙es dans

l’enquete des Shifters.

seulement

48.9% pensent que des modules de formation aux

questions climatiques sont un atout pour la recherche

d’emploi contre 60% des etudiant∙es dans l’enquete des

Shitfters. A noter que seulement 40.9% (versus 49%) estiment

que la possibilite de suivre des enseignements sur

le changement climatique pourrait etre un element de

choix d’une universite.

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Quelle pédagogie?

Approches pédagogiques qui engagent a la fois
la tête (la dimension cognitive, l’esprit critique, les systèmes de pensées)
les mains (la dimension expérientielle et les savoirs pratiques)
le cœur (les valeurs, les affects, la collaboration, l’ancrage communautaire)

Ici les étudiant.es soulèvent :
la densité de la matière trop élevée
l’envie d’un séminaire plutôt qu’un cours ex-cathedra.
l’envie d’un séminaire obligatoire sans évaluation finale
le moment ou le cours trop tôt, trop tard ou présent tout au long des etudes.

Sipos Y., Battisti B., Grimm K. “Achieving transformative sustainability

learning: Engaging head, hands and heart”. Int J Sustain

High Educ. 2008; vol. 9, no. 1: 68–86.

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Une question épistémologique

Vision de savoirs et connaissances
Pensée solutionniste
Rationnaliser, hyper-fragmenter

Santé planétaire et one health

Transdisciplinarité

Culture du doute

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Changement en 2024

Autour de la prescription de Ventolin
Pratiquement même chiffre
Mieux pour item « implication pour ma pratique future » (et un peu mieux sur « questions environnementales prioritaires pour ma pratique future »)

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Conclusion : Discours sur le principe de transition

Discours (d’après Emeline de Bouver et Charlotte Luyckx)	Adaptation pour une santé durable
« La transition doit passer par une transformation structurelle »	Promouvoir la transformation du système de santé vers plus de sobriété, et l’action globale sur les déterminants de santé en réfléchissant aux impacts sanitaires de toutes les politiques (« Health in All Policy »), en renforçant les soins primaires, et revoyant en profondeur la politique des médicaments
« La transition doit passer par une transformation de nos modes de vie »	Faire la promotion de centres de soins primaires écoresponsables, en modifiant les pratiques quotidiennes et posant des choix conscients, tant matériels qu’humains
« La transition doit passer par une transformation relationnelle »	Développer le travail multidisciplinaire et la relation avec un patient partenaire acteur de sa santé. Cette transition met la relation humaine au centre et remet en perspective la relation à la technologie
« La transition doit passer par une transition intérieure et/ou culturelle »	Développer la responsabilité sociale des professionnels de santé. Il s’agit de militer pour une santé publique fondée sur la notion d’intérêts communs et de revoir notre relation à la finitude tant des ressources que de l’Humain.

Santé écoresponsable : perspectives générales pour la transformation des soins primaires. Ségolène de Rouffignac et Hélène Dispas, A paraitre