Да превърнем учениците в изследователи

Ден 1 Сесия 3

Дейност 1:

​

Римската република

• Какви са целите за учениците в двата варианта (академични и за социално-емоционалните умения)?
• Какви умения са необходими на учениците, за да се справят с всяка една от задачите?
• Как учениците са ангажирани в двата варианта? Кои елементи на активното учене откривате?
• Каква е ролята на учителя?
• Какво друго ви прави впечатление?

​

УГ 1

Вариант 1

Цели - социално - емоционални

Няма ясно зададени задачи

Изследване - изразът “пирова победа”

Ролята на учителя - фокусът не е върху ученика ицяло

​

Вариант 2

Ученикът е във фокуса и са по-активни

Постигане на академични знания и социално-емоционални (цели)

Учене чрез преживяване

Рефлексия

​

УГ 2

При първият вариант целите са декодиране и запаметяване на информация, а във втория - извличане на информация и работа в сътрудничество и екипна работа.

И в двата варианта учениците трябва да умеят да работят с текст, с карта и документ. В първият вариант трябва и умение за работа с линия на времето.

Във вторият вариант учениците са ангажирани и самостоятелно, и в (2) екипна работа, а в първия

Учителят: задава инструкци, задава допълнителни въпроси, стимулира включването на всички ученици и насърчава ангажираността на всеки един във 2 вариант, а в 1 вариант учителят има основна роля на говорене и предаване на нова информация

Елементи от активното учене / 2 урок/ - фокусирано внимание, връзка с предходни знания, възможност за избор, обратна връзка, а в урок 1 няма активно включване на ученика

​

УГ 3

Първи вариант Цели за ученици - запаметяване, търсене на информация, управление и организиране. Умения - бързо възприемане и систематизиране на информацията. Елементи на активното учене - задаване и отговаряне на въпроси по урока. Роля на учителя - Лектор, главна роля и едва накрая им дава думата.

Втори вариант - привлича вниманието с различни стратегии и активно участие. Има създадена изследователска задача, повече възможности, различни източници за получаване на информацията, фокусирано внимание, въпроси от реалния живот, връзка с предходни знания, различни нива на предизвикателство

Учителя дава насоки, задава насочващи и задълбочаващи въпроси, отворени въпроси. Учениците да могат да изследват и обобщават информацията, допълване, сравняване. Ангажираност - висока, разделяне на сложните задачи на по-прости

Според нас първия урок не дава голяма възможност за активно участие на учениците, за разлика от втория вариант.

УГ 4

Цели

Вариант 1, 2 - Да се запознаят с формите на управление в древен Рим, участието и правата на гражданите и разделението на властите.

Вариант 2 - Развиване на чувство на принадлежност, сътрудничество, саморегулация, самооценка и анализ.

Вариант 1 - Активно слушане, ефективна работа с ресурси и търсене на информация

Умения

Вариант 1 - Фокусиране на вниманието

Вариант 2 - Работа в екип, вземане на решения, търсене на информация

УГ 4

​

Ангажираност

В1 - Фокусирано внимание

В2 - Връзка с реалния живот, възможност за избор и контрол, метакогниция, качествена обратна връзка

Роля на учителя

В1 - Разказвач

В2 - Ментор

Друго

Вариант 1 ангажира главно учителя, който предоставя информацията на готово, а децата само слушат и следват инструкции, пасивен урок

Вариант 2 съдържа отворени въпроси, което провокира мислене и изследователски подход

УГ 5

1. Цели в урок 1 - академични-Римската империя и гражданите и, липсват социално-емоционални.

Цели в урок 2 - академични-Римската империя и гражданите и, социално-емоционални - умения за сътрудничество и учене чрез преживяване + умения за оценка.

• Урок 1 - четене и слушане с разбиране а при урок 2 работа в екип, сътрудничество, изследователска дейност, умения за решаване на проблеми.
• Урок 1, учител в центъра, а във втория ученик в центъра, учителят направлява дейността.
• Урок 1, учителят поднася информацията, а в урок 2 учителят е ментор.

​

УГ 6

​

​

​

​

1. Академичната цел и в двата варианта е да разберат новото предметно знание. Социално-емоциални умения в първия урок има само работа по двойки в края на часа, а във втория има ролева игра, разпределяне по групи, подкрепящ екип, поставяне в обувките на другите.
2. В първия урок е внимателно слушане и водене на записки, а във втория - емоциална интелигентност, свързване с реалния живот, метаконгниция.
3. В първия урок са ангажирани само когато си задават въпроси и отговарят в края на урока. В урок 2. Има изследване на информация, използване на телефони по предназначение за черпене на информация, взимане на групови решения, взаимопомощ, да правят изводи, имат право на избор и се самооценяват.
4. У1 - да си разкаже урока, У2 - да стимулира децата сами да достигнат до нужната информация, да ги напътства, да ги постави на мястото на другите, да им даде примери от реалния живот и да работят в екип. Накратко, създава вдъхноваващи уроци за учене чрез преживяване.
5. В урок 1 учителят е главно действащо лице, а в урок 2 - ученикът!

Дейност 2:

​

Да създадем дейност за изследване

1. Изберете етап и предметно знание
2. Генерирайте идеи за дейност за изследване на учениците

УГ 1

Главни и второстепенни части в простото изречение

Ресурс - лист с главни и второстепенни части на изречението

Разделяме класа на групи (по двойки) - едната група трябва да намери само главните части от работния лист, а другата само второстепенните и после да сглобят изречения с всички части на изречението.

​

​

​

УГ 2

1- начален етап “Повърхнина на България - равнини и низини”, 4 клас, ЧО

2 - работа с географска карта, групова работа , статегии - Модел на Фрайер, , Основна идея-Информация-Опора,

3 - чрез атласа стигат до новите знания за отделните равнини и низини

4 - чрез дискусия стигат до общи знания за нашата страна България и нейните природни богатства.

УГ 3

Деление на степени с равни основи - нови знания.

Задача

за изследване - В началото на урока представям таблица с условия и начин на решаване на три задачи - деление на степени с равни основи. Гледайки решенията да видят кои действия се повтарят и в трите решения.

Целта - учениците да успеят да изследват и открият основното правило за деление.

Идеята е сами да стигнат до новото знание.

УГ 4

Задача: Начини за описание на алгоритми

Разделяме учениците на три групи

Изследват начините за представяне на алгоритъм

1-ва група - чрез блок схема

2-ра група - чрез псевдокод

3-та група - чрез език за програмиране

Всяка група представя на останалите по избран от тях начин

Всеки ученик има работен лист, на който записва предимства и недостатъци на различните описания на алгоритъм

Накрая споделят с надграждане

Учителят - допълва, потвърждава, обобщава верността на решенията

УГ 5

Предметно знание - There is/There are

1. Описание на обекти чрез нагледни средства.
2. Работа в екип.
3. Връщане към старото знание.
4. Преминаване от по-трудното към по-лесното.

Конкретен пример: игра Treasure hunt, в която учениците трябва да изследват класната стая и да открият дадения предмет или предмети.

УГ 6

Предмет: Човекът и природата

Предметно знание: Устройство на храносмилателна система

Етап: Прогимназиален етап

Изследване на учениците: Разделяне класа на две групи - изследване на безгръбначни и гръбначни животни. Децата притежават примерни материали, раздадени от учителя. После попълват предварително подготвени органайзери и след това правят сравнителен анализ на резултатите. Групово обсъждане на резултатите и учениците сами да направят изводи от изследването.

​