Педагогика начального образования

Мостова Ольга Николаевна,

заведующая кафедрой НОО

ГАОУ ДПО «ЛОИРО» ,к.п.н.

Литература

• Педагогика начального образования /

Под ред. С. А. Котовой, Учебник для вузов.- СПб.:Притер, 2017 – 336 с.: ил.

Электронная библиотека

https://www.litmir.me/br/?b=602940&p=1

• Блинов, В. М. История воспитания и начального образования в России : учебно-метод. пособие, Владимир : Изд-во ВлГУ, 2015. – 112 с.

​

​

Необходимость развития образования в опережающем режиме

• Переориентация российского образования в направлении концепции устойчивого развития в конце XX в., 
• Стратегия модернизации российского образования с 2001 г. ( доступность, качество, эффективность)
• Их достижение требует целенаправленных совместных усилий всех субъектов образовательной системы на всех структурных этажах
• В этом контексте особое значение получает задача совершенствования ступени начального образования.

Основные цели начального образования

• Конференция в Вадузе в 1983 г.

• начальное образование должно давать больше, чем умение читать, писать и считать, – оно должно расширять горизонты детской непосредственности и более широкой физической и культурной среды;

• должно помочь детям в приобретении и практическом применении идеалов и ценностей демократического общества (толерантности, ответственности и уважения прав других);

•

Основные цели начального образования

•  должно поощрять развитие знаний, умений и формирование взглядов, на основании которых дети смогут ответить на будущие требования, которые перед ними ставят средняя школа, трудовая организация, семья и общество

• должно готовить ученика не только и не столько принимать успех и неуспех, сколько преодолевать преграды, осуществлять самостоятельный поиск решения любой задачи

• учеников следует учить думать, решать проблемы, коммуницировать и работать в группе

​

По отчетам ЮНЕСКО

главные направления развития образования:

• доступность
• вариативность и дифференцированность
• улучшение его функционирования для достижения одной общей цели – развития личности каждого ребенка
• Большинство развитых стран провели значительные изменения начального образования с целью его улучшения

Система начального образования в России

• В настоящий момент претерпевает серьезные качественные изменения
• Начальное образование приобретает подлинный фундаментальный общеобразовательный характер

становится открытым и универсальным, направленным на:

• 1) обеспечение удовлетворения основных потребностей в образовании и социализации для всех детей

2) на подготовку каждого ученика к включению во все виды общественной жизни

Миссия начальной школы поменялась:

• из института, который бережет и передает знания, из существования в качестве «башни знаний» начальная школа превращается в мастерскую по овладению знаниями, способами их получения и применения, в институт, несущий гуманистические принципы, искусство жить в обществе, мотивирует самообразование

Основная идея заключается в том, что образование

• должно не только давать отдельные знания, умения и навыки, но и развивать способность и готовность обучающегося к деятельности в различных условиях
• Центр педагогических усилий в современном начальном образовании переносится с присвоения готовых знаний на способы их получения и созидания.

Цели образования

связываются с задачами

• самообразования и саморазвития
• с готовностью обучаться и работать в группе
• с выработкой способности к решению многочисленных задач в различных ситуациях

​

Цель современного начального образования

заключается в освоении учащимися базовых универсальных образовательных компетенций,

• обеспечивающих формирование основных навыков учебной деятельности, а также
• в развитии у них познавательных, коммуникативных и творческих способностей,
• приобретении основ культуры поведения и взаимодействия в социуме

Специфичность и комплексность педагогического процесса начальной школы

• Образовательный процесс современной начальной школы становится более сложным в ходе осуществления
• начальное образование оказывает огромное влияние на финальные результаты выпускника основной и старшей школы

Существенные изменения в содержании начального образования

все большее распространение получает вариативность

• программ,
• учебных планов, форм и средств обучения,
• форм оценивания, что значимо обогащает начальную ступень образования
• Провозглашен отказ от жесткой регламентации и формализации в обучении и воспитании

Современная начальная школа

• центрируется на личности ребенка
• обращает внимание на создание благоприятных условий для полноценного развития и проявления всех индивидуальных возможностей и черт каждого ученика

Велика роль учителя начальной школы в становлении ученика

• На ступени начальной школы он один ведет практически все учебные предметы
• определяет как учебную, так и внеурочную деятельность ребенка, направляет родителей в деле воспитания

Соловейчик Симон Львович �книга «Вечная радость». – М.: Педагогика, 1986

• «Подавший заявление в педагогический институт, по сути, берет на себя обязательство стать идеалом человека хотя бы для будущих своих учеников.
• Для учеников он – единственный, и они не должны страдать от того, что судьба дала им не лучшего учителя.
• Учитель не имеет права быть рядовым, он – да простится мне эта кощунственная мысль – вынужден играть роль прекрасного человека.
• Эта однажды принятая на себя роль исполняется годами и постепенно перестает быть только ролью – становится характером.
• Обыкновенный человек превращается в необыкновенного – в учителя. Учителем его делает не педагогический институт, а многолетнее общение с детьми, для которых – ежели он честен – он обязан быть лучшим человеком на Земле. Ему просто некуда деться, ему профессионально необходимо становиться прекрасным человеком»

​

1.1. История начального образования за рубежом�

• В качестве педагогической идеи впервые мысль о разделении процесса образования на преемственные этапы принадлежит древнегреческому философу Платону (427–347 до н. э.)
• В трудах философов и общественных деятелей Средневековья вопросы начального образования не поднимались, а на практике были лишь некоторые попытки разделения общей системы образования на периоды

Ян Амос Коменский �(1592–1670) – чешский педагог

• Попытка выделить и описать особенности начального образования в теории

Его система включала:

• Материнскую школу (до 6 лет),
• Школу родного языка – 6-12 лет (элементарную школу)
• Латинскую школу , или гимназию (от 12 до 18 лет) и
• Академию (от 18 до 24 лет)

Ян Амос Коменский �(1592–1670) – основатель научной педагогики

• Элементарные школы должны были находиться в каждом поселении, то есть быть общедоступными, так как их главная задача – воспитание «разумного гражданина». В них могли обучаться мальчики и девочки, дети богатых и бедных

​

​

Элементарная школа

• «В школе родного языка будут упражняться больше внутренние чувства, сила воображения и память с их исполнительными органами – рукой и языком – путем чтения, письма, рисования, пения, счета, измерения, взвешивания, запоминания различного материала и пр.» Целью школы становится обучение «тому, пользование чем простиралось бы на всю их (детей) жизнь» Я. А. Коменский

​

В систему подготовки учеников элементарной школы входило:�

 умение

• читать
• писать
•   считать
•  измерять
• петь

 знание

• гимнов и псалмов
• истории
• политического и экономического положения государств
• истории сотворения, падения и искупления мира
• основ космографии

​

ремесленные приемы

​

Роль Я. А. Коменского в истории начального образования

теоретически обосновал и распространил классно-урочную форму организации обучения:

• учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс на весь период школьного обучения
• основной единицей занятий является урок, посвященный одному учебному предмету, теме
• класс работает по единому годовому плану и программе согласно постоянному расписанию
• Школа как мастерская, в которой «юные души воспитываются к добродетели»
• небрежность в обучении и пренебрежение учебными обязанностями строго наказывались

Я. А. Коменский - принцип проведения уроков на родном языке

• Я. А. Коменский стремился создать отдельный учебник для каждого года обучения
• Методическую «копилку» учителей он обогатил различными учебными пособиями, например книгой «Мир чувственных вещей в картинках»

Принцип наглядности обучения�Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1. – М.: Просвещение, 1982.

Педагогика нового времени

• В XVII в. в Европе не хватало учебных заведений, уровень образованности был невысок
• В 1642 г. был написан «Готский школьный устав», ставший основой для программ элементарных школ Германии.
• В соответствии с ним планировалось обучение в низших, средних и старших классах.

Педагогика нового времени

• В 1-2 кл. обучались по катехизису (краткому изложению христианского вероучения в форме вопросов и ответов) родному языку, счету и церковному пению
• В старшем классе добавляли изучение обычаев, начал естествознания, местной географии
• В низший класс принимали детей с 5 лет, учились они, пока не сдадут экзамены, но не более чем до 14 лет
• Профессиональных преподавателей не хватало
• Конец XVII в. ( Франция) - подготовка учителей при семинарии Св. Шарля, которая могла подготовить не более 20–30 учителей ежегодно

​

Иоганн Бернард Базедов (1729–1790)

• Организовал школу филантропина – учреждение в Дессау (Германия) в

1774 г.

Считал себя прямым последователем автора теории естественного воспитания Жана-Жака Руссо

Иоганн Бернард Базедов (1729–1790)

Был основоположником направления детской сентиментально-нравоучительной литературы.

Его главный труд «Элементарная книга» -учебник нового типа, напоминавший учебные книги Я. А. Коменского.

Свой замысел, основанный на принципе «Природа! Школа! Жизнь!», И. Б. Базедов реализовал в филантропине – школе интернатного типа, в которую принимали детей разных сословий от 6 до 18 лет.

​

Обучение в школе �И. Б. Базедова

В учебный план были включены немецкий, французский, латинский и греческий языки, философия, рисование, музыка, мораль, математика, естествознание, история, верховая езда, ручной труд.

Методы обучения способствовали развитию самостоятельности детей

• Уроки проходили на природе ( игры, прогулки, экскурсии, изучение предметов и явлений реальной действительности в естественных условиях)
• Отсутствовали наказания за недостаточные успехи в учебных занятиях
• Педагоги заботились, чтобы ученики не переутомлялись.

​

Литература

• Орлова А. П., Зинькова Н. К., Тетерина В. В. История педагогики: этюды о знаменитых школах. От начала Нового времени до конца XIX века: методические рекомендации. – Витебск: ВГУ имени П. М. Машерова, 2013. С. 26.

Изменения в системе образования Франции

• В 1792 г. на Учредительном собрании обсуждался новый школьный проект Ж. А. Кондрсе (1743–1794)
• впервые в государственной системе образования выделялась первичная (начальная) школа с четырехлетним курсом для мальчиков и девочек для мест, где население свыше 400 человек.

Ж. А. Кондорсе (1743–1794)

• Проект Ж. А. Кондорсе не был принят
• Учредительное собрание поддержало демократические идеи
• начальная школа с этого момента стала во Франции бесплатной
• В дальнейшем подход Ж. А. Кондорсе развивали Шенье, Ромм (проект преемственной системы образования), Лепелетье («дома национального воспитания») и др.

​

В XVII в. во Франции

• существовали малые школы – подтип колледжа «кружок Пор-Рояля»
• Они давали элементарное образование ( письмо, счет, география, начала религии), общее и частично высшее образование
• Небольшие классы, отсутствие отметок, развитие рассудочного мышления воспитанников

​

Июнь 1795 г.

• После поражения Французской революции в условиях государственного банкротства был утвержден проект Дону, сокративший количество начальных школ стало на три четверти
• Обучение стало платным

Англия в период Реформации (XVII–XVIII вв.)

• благотворительные и воскресные школы для бедняков
• появились грамматические школы, организованные по образцу городских школ и гимназий Германии

​

Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827)

• Швейцария
• разрабатывал идею развивающего обучения
• образование должно развивать внутренние, стремящиеся к раскрытию силы ребенка: «Глаз хочет смотреть, ухо – слышать, нога – ходить, а рука – хватать. Но также и сердце хочет верить и любить. Ум хочет мыслить»
• Метод умственного, физического и нравственного развития ребенка
• Теория элементарного образования

Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827)

• Опирался на идею Ж.-Ж. Руссо о природосообразности воспитания и обучения
• Система упражнений: от элемента к целому
• Роль наглядности обучения и правильной организации первоначальных наблюдений ребенка
• Исходные элементы обучения – это число, форма и слово, переход к речи
• от прямой линии к изучению геометрии, к рисованию и письму, а также к счету

И. Г. Песталоцци

​

Задачи элементарного нравственного образования - это развитие

• моральных чувств
• выработка нравственных навыков
• формирование нравственного сознания и убеждений через развитие простейшего элемента – чувства любви к матери
• Простейшие элементы физического воспитания - упражнения суставов
• домашний и школьный элементарный комплекс гимнастики
• необходимость изучения детской психологии для выстраивания осознанного образовательного процесса

Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790–1866)

развитие идеи элементарного метода обучения

Принципы:

• наглядности
• культуросообразности - идея воспитания и образования ребенка в соответствии с культурными условиями его развития, традициями и историей народа, соответствующими потребностями времени

Возрастная периодизация (три этапа):

• (от 0 до 9 лет) – чувственное восприятие (игры, сказки, рассказы, приключения)
• (от 9 до 14 лет) – накопление в памяти фактов (практические знания, метод от частного к общему – индукция)
• (свыше 14 лет) – рассудочная деятельность – дедукция, формируется характер и нравственные убеждения

Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790–1866)

• принцип самодеятельности ребенка, поддержки педагогом активности и инициативности личности ученика в процессе обучения и воспитания, необходимых для его дальнейшего самоопределения в жизни.
• необходимость поддержки школьной мотивации:

Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. – М.: Учпедгиз, 1956. С. 136–203.

• «Многие из них (детей) приходят в школу с живым желанием учиться. Постепенно оно ослабевает; бодрая самодеятельность переходит в пассивность. Ум еще воспринимает, но уже не усваивает и, наконец, изнуряется.
• Во многих отношениях остается желательным педагогический гомеопат, человек, учащий нас давать умственные приемы в такой дозе, в какой они действуют наиболее успешно и при какой незначительное количество вызывает сильнейшее действие.

Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790–1866)

• Надо гораздо сильнее опасаться закормить учеников, чем ослабить их недостатком пищи. Педагогическая диетика и поваренное искусство – очень важные искусства

​

Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. – М.: Учпедгиз, 1956. С. 136–203.

• Им еще многое предстоит сделать. Но никто не действует так пагубно, как деспотический учитель, не считающийся с естественным развитием человека, не уважающий этого развития.
• Так же пагубно действует учитель безыдейный, полный самомнения, критиканствующий

​

Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. – М.: Учпедгиз, 1956. С. 136–203.

• Он решается – и даже видит в этом геройство – раскритиковать перед учениками все великое, прекрасное, возвышенное в истории и литературе, приучает и учеников к критиканству, конечно, по данной, им навязанной мерке и тем разрушает их веру и идеалы.
• Подобный учитель убивает благородную человеческую природу»

​

​

XXI век

• Требование всеобщего обязательного начального обучения разделялось политиками и общественными деятелями Западной Европы и США.
• Распространение начальных школ в Европе, рост грамотности населения (до 70–80 %)
• Поиск содержания образования для общеобразовательных школ
• Обеспечение равных прав на образование
• Обсуждение роли церкви в организации образования
• Изменение содержания начального образования в сторону практико-ориентированности
• мало внимания связи между начальной школой и последующими ступенями образования

Введение обязательного бесплатного обучения

• Пруссия (1794),
• США (середина 1850-х),
• Англия (1870)
• Франция (1880)

Конец XIX – начало XX в.

• Открытие первых экспериментальных школ, идеи реформаторской педагогики
• «Школа для жизни» Овида Декроли в Бельгии
• школа Саммерхилл А. Нейла и демократические школы Б. Рассела в Англии,
• экспериментальные школы Лейпцига и школа им. Лихтварка в Германии
• Лабораторная школа Д. Дьюи в Чикаго, и др.

Конец XIX – начало XX в.

• Внимание к психологии ребенка, его индивидуальным особенностям
• Создание условий для проявления самостоятельности в учебной деятельности
• Поддержка прагматичности получаемого образования
• Идеи представителей гуманистической педагогики во второй половине XX в.

​

1911 г. Нью-Йорк - Бюро педагогических экспериментов �

Фергопская органическая школа

• Мариетта Джонсон (1864–1938, США, органический метод) - следование за естественным ростом ребенка, начало обучения в соответствии с потребностью обратиться к книге как источнику нового знания (8–9 лет)
• Вовлечение ребенка в изучение письма, чтения, арифметики с опорой на естественное стремление к игре и познанию
• Дети на начальном этапе обучения не сидели за партами, постоянно общались и выполняли групповые задания

Роже Кузине �(1881–1973, Франция)

• Педагог, инспектор начальных школ
• на практике реализовывал новый метод «свободной работы группами»
• Дети получали задание на неделю, распределяли обязанности между собой, а потом излагали добытый материал на карточках-фишках, имитировали изучаемую деятельность, разыгрывали пьески на исторические сюжеты
• Стремление учесть «нелогичность» детского мышления, создание пространства для детского творчества

Французский педагог Селестен Френе (1896–1966)

• идея самостоятельного знакомства ребенка с миром
• Возрастная периодизация
• с 7 до 14 лет – начальная школа

через труд и общение с природой осуществляются развитие и образование ребенка

Селестен Френе (1896–1966)

• «свободные тексты» – письменные работы детей о своем опыте и впечатлениях, затем напечатанные самими детьми в школьной типографии, школьная газета, которая обсуждалась каждую неделю на школьном совете и имела рубрики «Я критикую», «Я хочу», «Я сделал»
• карточки-фишки, на которых младшие школьники отвечали на поставленные вопросы, изучив справочники, словари и другую литературу, планы на день, неделю, месяц, составляемые и обсуждаемые учениками, школьный кооператив
• демократичный, плодотворный, семейный характер отношений в школе
• в 1927 г. по этой системе во Франции работали 25 начальных школ

​

Петер Петерсон (1884–1952)

• «Йена-план» - распространился на 50 школ Германии
• воспитательная община
• личностная направленность педагогического процесса
• обучении без принуждения
• свобода выбора учителями и учащимися форм и средств обучения
• сотрудничество учеников, учителей и родителей
• Обучение самооценке
• Идея равноправия при решении вопросов школьного порядка

П. Петерсон

• Сформулировал универсальные целевые ориентиры в виде групп ведущих личностных качеств учеников –
• когнитивных
• креативных
• оргдеятельностных
• коммуникативных на которые учитель обращал особое внимание в процессе обучения (прообраз УУД современной начальной школы)

​

П. Петерсон (1884–1952)

• Использование диалогов, игровых форм и методов обучения
• единая четырехлетняя начальная школа для всех социальных слоев строилась как трудовая община и была важнейшим средством развития гражданственности, нравственности, художественного и самодеятельного творчества

​

Конец XX в.

• вопросы образования одаренных детей и,
• детей с трудностями в умственном и физическом развитии
• новое направление – компенсирующее обучение, позволяющее преодолеть трудности неуспевающих
• ранняя подготовка детей к школе в специально организованных группах и с помощью средств массовой информации (телепрограммы для детей)
• уменьшается количество детей в классах
• организуется связь с родителями для правильной помощи ученикам
• временные классы адаптации
• система психологической службы в образовании

На рубеже XX и XXI веков

• появляется альтернативное образование для.
• В Эплтоне - начальное обучение поделили на трехгодичный и двухгодичный циклы, упразднив классы
• Ученик мог обгонять или отставать в процессе обучения других, главное было уложиться в срок
• Во Франции - «дикие школы» обучают детей сами родители вместе с учителями
• в Америке – сокращение или увеличение учебного года в некоторых штатах

Выводы

1. Развитие начального образования за рубежом связано с развитием

• принципов демократизации (бесплатная обязательная начальная школа для всех)
• вариативности (разные программы с учетом различных условий образования, поиск новых путей обучения и воспитания)
• индивидуализации ( удобный и продуктивный маршрут образования для каждого)
• свободы (право учителя, родителей и ученика выбирать свой путь и результат образования)
• компьютеризации образования
• Классно-урочная система Я. А. Коменского, постоянно подвергается критике и после экспериментов снова возрождается
• Неизменным остается отношение к ученику как центру образования (образованность как результату и цель ученика и общества в целом)

История начального образования в России

Система начального обучения на Руси

• выглядела не как совокупность регулярных учебных заведений, а как определенные формы общественно-педагогической практики (в семье, мастерами грамоты и т. д.)
• В Древней Руси первые попытки организации начального образования для детей связаны с инициативной деятельностью православной церкви
• Первые монастырские школы, решающие задачи начального образования, появляются на Руси в IX–XI вв.
• Количество школ и качество преподавания в них не удовлетворяло растущей потребности в подготовке грамотных людей

Борис Кустодиев. Земская школа в Московской Руси. 1907 г

В XII в.

• появляются мастера грамоты («начетчики», «книжники», «учительные людские повестники»), которые предлагали состоятельному сословию образовательные услуги
• За плату они обучали мальчиков чтению, письму и счету у себя в «грамотных избах» или в домах родителей

​

Первоначальное обучение на Руси

• С 7 лет ( продолжалось до двух лет)
• Изучали азбуку, слоги, письмо, счет до 100 или 1000, пение молитв и псалмов

буквослагательный метод:

• первый год – названия букв (аз, буки, веди и т. д.)
• второй год – слоги (сначала 260 двухбуквенных, потом 160 трехбуквенных, 130 четырехбуквенных слогов и так до шестибуквенных)
• третий – собственно читать ( по складам, с называнием букв каждого слога и произнесением каждого слога в отдельности, читать слова с титлами (сокращениями), рукописный текст (слова писались слитно), читать нараспев)

Буквари того времени

• Ивана Федорова (1574),
• Василия Бурцева (1634),
• два букваря иеромонаха Чудовского монастыря Кариона Истомина (1694, 1696).

​

Высшее духовенство

• отрицательно относилось к подготовке светских учителей и даже культивировало пренебрежительное отношение к труду педагогов, называя их латынниками, еретиками, служителями сатаны.[9]
• До XVII в. все учителя были мужчинами

В XIV–XVI вв.

• Великий Новгород и Псков - центры подъема русской государственности, просвещения и книжной культуры как наименее пострадавшие от монгольского влияния
• В начале XVIII в. в рамках реформ Петра Великого активно развивается система государственного образования:
• появляется система государственных начальных учебных заведений, дававших как общее, так и специальное образование.

​

XVIII век

• В 1701 г. в Москве открылась Школа математических и навигацких наук ь( подготовительные классы, с изучение основ российской грамоты и счета

​

В 1714 г. открылись цифирные школы – начальные учебные заведения (освоение элементарных математических знаний)

• предназначались для обязательного обучения детей дворян, чиновников, духовенства в возрасте от 10 до 15 лет.
• Обучение счету, арифметике, основам геометрии, грамоте
• учащиеся обеспечивались учебными пособиями, учителям выплачивалось жалованье
• Подготовка технических кадров для развивающегося производства
• После смерти Петра созданная им школьная система пришла в упадок

XVIII век

Гарнизонные (1698) и адмиралтейские школы (1719)

• Светский характер обучения
• К 1718 г. были открыты 42 цифирных училища.
• обучение «плотничьих, матросских, кузнечных и прочих мастеров», которых предписывалось учить русской грамоте и цифири.
• Организована широкая сеть школ для подготовки духовенства
• Обучение в школах велось на русском языке
• «Букварь» Федора Поликарпова
• Книга «Юности честное зерцало»
• Феофан Прокопович «Первое учение отрокам»
• Элементы звукового метода обучения грамоте
• Л. Ф. Магницкий «Арифметика сиречь наука числительная»
• Идея сознательного усвоение материала

XVIII век – развитие начального образования

• Иван Тихонович Посошков (1652–1726) и
• Василий Никитич Татищев (1686-1750) - идея о необходимости подготовки педагогов как важном условии экономического роста страны, идея открытия школ для крепостных крестьянских детей обоего пола 5–10 лет (обучение грамоте, ремеслам)

​

• Михаил Васильевич Ломоносов (1711–1765) первая грамматика на русском языке

​

• Позднее эту идею поддержат А. Н. Радищев,

Д. И. Фонвизин.

В XVIII веке

• в семьях богатых людей стало модно приглашать гувернеров и гувернанток, домашних учителей и гофмейстеров, но отношение к ним было пренебрежительное
• Паначин Ф. Г. Педагогическое образование в России. – М.: Педагогика, 1979.

Иван Ивановича Бецкой� (1704–1795)

• В 1764 г. был открыт Смольный институт благородных девиц, куда принимались девочки дворянского происхождения с 6 лет. В последующие годы контингент слушательниц увеличивался за счет добавления девушек из других сословных слоев

В 1786 г. вышел «Устав народных училищ»,

• в котором впервые подробно освещались требования к учителям первого и второго классов, однако условия жизни и труда учителей оставались тяжелыми

​

В конце XVIII в.

• по приглашению Екатерины II изменениями в начальном образовании занимался Ф. И. Янкович де Мириево - комиссия об учреждении народных училищ:
• малых (с двухлетним курсом) и
• главных (с пятилетним курсом обучения)

Главные народные училища состояли из 4 классов�

• Первые два класса соответствовали курсу малого народного училища
• В 1-м классе изучались чтение, письмо и основы христианского учения (краткий катехизис и священная история)
• во 2-м классе – катехизис, арифметика, грамматика русского языка, чистописание и рисование
• в 3-м классе – повторение катехизиса, арифметика, всеобщая история, география, российская грамматика с упражнениями и чистописание
• 4-й класс имел два отделения, обучение длилось соответственно два года.

​

Главные народные училища состояли из 4 классов�

• В 4-ом классе изучались история , география, российская грамматика, геометрия, механика, физика, естественная история, гражданская архитектура и рисование
• Желающим, начиная с 1-го класса, преподавались языки: латинский и один из новейших.
• Желающие могли подготовиться к должности учителя малых народных училищ
• Для этого изучался курс методики обучения («Способ учения»)

​

Главные народные училища

• В каждом училище было до шести учителей.
• Учитель арифметики был одновременно и учителем российской грамматики, латинского языка, физики и архитектуры, учитель истории – учителем географии и естественных наук
• Во главе училища стоял директор или смотритель.
• Российская система образования развивалась как демократическая
• В главные народные училища принимались дети всех сословий, кроме крепостных крестьян
• применялись прогрессивные для своего времени методы обучения и учета знаний учеников, использовалась классно-урочная система
• В уездных и заштатных городах и в губернских городах, где недостаточно было одного главного училища, создавались малые народные училища.

Главные народные училища

• принимались дети всех сословий, кроме крепостных крестьян
• применялись прогрессивные для своего времени методы обучения и учета знаний учеников,
• использовалась классно-урочная система
• В уездных и заштатных городах и в губернских городах, где недостаточно было одного главного училища, создавались малые народные училища

​

Обучение в малых народных училищах

• было бесплатным, но книги и пособия ученики приобретали за свой счет, малоимущим помогало государство
• В каждом училище было по два учителя
• Во главе училища стоял директор или смотритель
• Свидетельство об окончании малых народных училищ не выдавалось

​

В XIX в.

• российское государство перестраивает образовательную систему(доступность)
• В 1804 г. публикация «Устава университетов Российской империи» и «Устава учебных заведений, подведомственных университетам» система народного образования стала включать в себя:

• приходские училища (1 год обучения)

• уездные училища (2 года)

• гимназии в губерниях (4 года)

• университеты (5–7 лет)

Приходские училища в XIXв.

• открывались в губернских, уездных городах и в селении при каждом церковном приходе
• Училища имели две цели: подготовить к продолжению обучения (в уездном училище) и дать детям общеобразовательные знания – Закон Божий и нравоучения, чтение, письмо, первые действия арифметики
• предоставление равных возможностей учиться мальчикам и девочкам

Приходские училища в XIXв.

• Способ обучения в приходских училищах мог быть обыкновенный и по методу Ланкастера (открытому в Великобритании в 1798 г. и предполагающему обучение учителем старшего ученика, а затем под руководством учителя обучение старшим младших)

​

Уездные училища

• готовили учащихся не только к продолжению образования в гимназиях, к разнообразной практической деятельности,
• условия для успешной социализации детей
• Множество предметов – от Закона Божьего до рисования
• Большая нагрузка учителей и учащихся: по 6–7 часов занятий в школе ежедневно
• Учителя обязаны были пользоваться только рекомендованными министерством учебниками
• В дальнейшем развитие системы начального образования связано с появлением разнообразных министерских, земских и частных начальных школ ( были открытыми для всех социальных групп)

Развитие женского начального образования:

• обучением в киевском Андреевском монастыре (дочь князя Всеволода Александровича Анна учила девиц чтению, пению, письму и грамоте, затем через домашнее образование девочек из дворянских семей во времена Петра Первого.
• В XVIII в. для девочек из привилегированных семей создавались частные пансионы (строгое воспитание, языки, счет, письмо, рисование)
• Реформы 1860-х гг. - два проекта:

• «Положение о мерах к распространению образования среди сельского населения» ( введение бесплатного всеобщего и обязательного начального образования за счет самого населения)

• «Проект общего плана народных училищ» (1861)

Цель классических гимназий

• дать общее образование, необходимое для поступления в университет и другие высшие специальные учебные заведения
• Также существовали прогимназии – начальная ступень гимназии
• Педагогические советы при учреждениях получают большие права: они самостоятельно могут утверждать программы преподавания, выбирать учебники

​

1897 г.

• «Положение о начальных народных училищах» - три типа начальной народной школы:

• министерская начальная народная школа, для сельской местности: одноклассные ( 3 года) и двуклассные ( 5 лет) школы

• церковно-приходская (основы православного учения и первоначальные знания)

• национальная начальная школа в каждом национальном крае ( казенные одногодичные школы и образцовые училища)

Общественно-педагогическое движение 1960-х гг.,

• Педагогическая деятельность и гуманистические взгляды Константина Дмитриевича Ушинского (1823–1870)

Главные задачи отечественной школы

• формирование национального самосознания
• овладение родным языком, подготовку молодежи к полноценной трудовой жизнедеятельности в демократическом, гуманном обществе

Учебные книги К. Д. Ушинского

• «Родное слово» и «Детский мир» включали важные нововведения, способствовавшие осознанному и глубокому усвоению языка и развитию личности ребенка
• До 1917 г. «Родное слово» переиздавалось около 150 раз!
• Ушинский хочет, чтобы учителя донесли ценность родного языка до ребенка, показали его красоту, относились к нему бережно, так как, изучая язык, ребенок познает мир, приобщается к культурным ценностям.
• был абсолютно убежден, что в начальной школе основным учебным предметом является родной язык

​

К. Д. Ушинский

• является автором звукового аналитико-синтетического метода обучения чтению, который позволил быстрее и легче обучать ребенка, развивать его мышление и речь, погружать в тайны родного языка
• Обучение чтению строилось в три этапа:
• 1) наглядное обучение
• 2) подготовительные упражнения в письме
• 3) звуковые упражнения, готовящие к чтению
• Сначала дети знакомились с гласными, а потом с согласными звуками, далее учились определять их в словах и лишь затем переходили к чтению

К. Д. Ушинский разработал �теорию обучения - дидактику

• Опирается на физиологические и психологические законы развития человека
• Различает учение пассивное (посредством преподавания) и
• активное (посредством собственного опыта)

От сознательности и степени самостоятельности ученика, которые развивает учитель, зависит результат образования

К. Д. Ушинский

• Условиями успешного преподавания:

• своевременность и постепенность

• органичность, постоянство, твердость усвоения,  ясность

• самодеятельность учащихся, отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной легкости

• нравственность

• полезность

​

К. Д. Ушинский много пишет о мотивации учения

• выступает против принуждения, но считает ошибкой заменять его игрой, так как учение – это труд и оно должно оставаться трудом
• Главная задача учителя – это воспитать у ребенка жажду к умственному труду, несмотря на всю его сложность: «…обязанность первоначального обучения – учить дитя наблюдать верно и обогащать его душу возможно полными, яркими образами, которые потом становятся элементами его мыслительного процесса»

К. Д. Ушинский подчеркивает, что

• начальное обучение должно быть по преимуществу развивающим и строиться на простом и доступном детям материале
• Главная задача – «приучить ученика к отчетливости и основательности в понимании»,(то есть развить логическое мышление)
• Для этого необходимо «приучить дитя по возможности долго и сильно сосредотачивать свое внимание на изучаемом предмете»
• Отсюда основу начального обучения составляет специально подготовленная педагогом наглядность

​

К. Д. Ушинский

• Необходимость специальной подготовки учителей и разработка методики обучения конкретным предметам именно на ступени начального образования
• «…чем меньше возраст учеников, над образованием которых трудится воспитатель, тем больше требуется от него педагогических знаний, и это требование не возрастает, а уменьшается по мере возраста ученика
• У педагогики очень широкое основание и очень узенькая верхушка: дидактика первоначального преподавания может наполнить томы…»

Выводы

• Изучив теорию и практику обучения, К. Д. Ушинский приходит к выводу, что начальная школа – это фундамент дальнейшего образования и развития человека
• Созданная К. Д. Ушинским педагогическая антропология во многом определила последующую гуманистическую направленность российского образования
• Целая плеяда педагогов – последователей К. Д. Ушинского связывает свою педагогическую теорию и практику с начальным образованием

​

Николай Александрович Корф (1834–1883)

• народная школа должна дать общее начальное образование, «необходимое всякому человеку, на какую дорогу его бы ни бросила судьба»
• Барон Н. А. Корф является автором учебных книг и пособий для учителей начальной школы («Руководство к обучению грамоте», «Русская начальная школа», «Наш друг» и др.).

«Руководство к обучению грамоте»� Н. А. Корфа

• было составлено им первоначально для обучения его старшей дочери
• К. Д. Ушинский высоко оценил значение этой маленькой книжечки ценой в 10 копеек: «Ваше руководство к обучению грамоте имеет чисто практическую цель, и потому вы из самой практики могли убедиться, что оно составлено очень хорошо…
• Цель звуковой методы – чисто практическая, и если эта цель достигается, то все сказано»
• «Руководство» в первые двенадцать лет выдержало семь изданий, разойдясь в количестве 70 тысяч экземпляров

• Вся выручка от продажи «Руководства» была передана бароном на развитие народных школ Александровского уезда

​

По глубокому убеждению �Н. А. Корфа,

• школа должна не только обучать, но и воспитывать, развивать природные силы ребенка
• Осваивая сформулированный К. Д. Ушинским принцип наглядности, Н. А. Корф даже выделяет отдельный предмет – наглядное обучение – и связывает его с обучением родному языку
• Основной метод обучения, по его мнению, – развивающий, то есть возбуждающий мышление и самодеятельность
• Н. А. Корф уделяет внимание педагогическому мастерству учителя.
• Особое место в его деятельности должна занимать поддержка дисциплины в классе, основанная на любви и ласке

​

Василий Иванович Водовозов (1825–1886)

• вместе с К. Д. Ушинским, В. Я. Стоюниным и

Д. Д. Семеновым был одним из первых членов Петербургского педагогического собрания

• работал в Смольном институте
• руководил педагогическими курсами в Костроме, Оренбурге
• 1873 г. - книга «Русская азбука для детей» и пособие «Предметы обучения в народной школе»
• в 1878 г. – «Книга для первоначального чтения».
• Задачу народной начальной школы он видел в подготовке учащихся к самостоятельному труду и жизни.
• Русскому языку В. И. Водовозов отводил центральное место в содержании начального образования и предложил даже ввести отдельный предмет – изустные беседы, позволяющий развить детскую речь и мышление

Василий Иванович Водовозов �(1825–1886)

• Главные методы обучения в начальной школе - наблюдения и выводы
• основные принципы - наглядность и последовательность:
• «Последовательный метод восхождения от частного к общему, от наблюдения к выводу должен быть проведен во всех предметах элементарного обучения… Учась последовательно, дети незаметно усваивают самый метод изучения, а это и есть первое, главное, самое необходимое из всех приобретенных знаний»

Василий Иванович Водовозов �(1825–1886)

• отмечал важность выстраивания гуманистических отношений между учителем и детьми, способствующих поддержке классной дисциплины и повышению качества обучения
• Водовозов В. И. Избранные педагогические сочинения / Под ред. В. З. Смирнова – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958

​

​

Николай Федорович Бунаков (1826–1888)

• в Вологодском уездном училище и в Воронежской военной гимназии организовал начальную школу с двухгодичным сроком обучения
• руководил учительскими съездами и курсами
• Задачей школы считал содействие «всестороннему и гармоническому развитию всего человека, сообразно его природе, как организма растущего, живущего, чувствующего, желающего, мыслящего и способного к бесконечному самоусовершенствованию, саморазвитию, самообразованию»

Николай Федорович Бунаков �(1826–1888)

• Важным средством нравственного воспитания в школе считал школьные порядки – «тот склад школьной жизни, который иногда устанавливается непоколебимо прочно, стоит сам собой часто в таких случаях, когда никто за ним не смотрит, никто не заботится, а в детскую натуру въедается так глубоко, что школьники нередко переносят его и в свою домашнюю обстановку»
• Главнейшее воспитательное средство – это обучение, содействующее развитию способности к самообучению и самоусовершенствованию

​

Николай Федорович Бунаков (1826–1888)

• в селе Петино открывает на свои средства начальное народное училище
• Обучение в школе продолжалось три года
• Разработал методику и содержание начального образования
• кроме счета, письма и чтения включил в него знания о природе, сведения по географии, истории и литературе, светское пение, огородничество и садоводство

Николай Федорович Бунаков (1826–1888)

книга «В школе и дома» (1883–1885) учебный материал был разделен на два отдела:

• 1) произведения художественной литературы и народного творчества для упражнения учащихся в чтении, для рассказа и заучивания:
• рассказы русских известных русских писателей
• лучшие рассказы из «Детского мира» К. Д. Ушинского и других книг для чтения,
• рассказы менее известных писателей – Аксакова, Григоровича и других, а также
• рассказы из жизни животных
• 2) в художественной форме дано описание природы родного края («Полесье»), жизни растений («Яблони»), жизнь и быт населения различных областей, картины исторического прошлого русского народа

​

Николай Федорович Бунаков (1826–1888)

Значение уроков родного языка

• После обучения грамоте ученики читали книги Н. Ф. Бунакова «Азбука и уроки чтения», «Книжка-первинка», а затем переходили к художественным и научно-популярным статьям из книги «В школе и дома».
• для детей народа необходимо содержательное, правдивое и в то же время занимательное чтение, которое должно укреплять мысли детей, развивать их любознательность, а также способствовать воспитанию у них лучших нравственных качеств

​

Литература

• Бунаков Н. Ф. Школьное дело. – СПб., 1875.

Н. Ф. Бунаков

определил дидактические основы начального образования:

• принцип наглядности (изначально даже предлагал специальные уроки наглядного обучения)

• принцип последовательности

• принцип систематичности

• концентрическое распределение содержания

• опору на личный интерес учащихся

• эвристический метод обучения и катехизическую (разговорную) форму

• Н. Ф. Бунаков впервые в русской школе разработал методику объяснительного чтения (чтение – беседа – отчет о прочитанном) как часть общей методики начального обучения
• Н. Ф. Бунаков также предложил методику работы учителя с несколькими классами, эффективную для обучения в сельской школе

Дмитрий Иванович Тихомиров �(1844–1915)

• «Учебный магазин начальных школ»,издавал около 1000 наименований книг тиражом более 15 млн. экземпляров

В содержание начального образования Д. И. Тихомиров включал

• природоведение, «человековедение»
• историю, географию, художественную литературу

• объединяющим предметом должен был стать родной язык
• поддерживал идею наглядности, последовательности, самодеятельности в обучении

• «Учитель ставит его (ребенка) в такое положение, что дает ему возможность дойти до открытия какой-либо мысли, до всестороннего ее понимания и усвоения»

​

Дмитрий Иванович Тихомиров (1844–1915)

• Руководство «Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе» – основной труд Д. И. Тихомирова, результат его многолетней педагогической деятельности
• «Тихомировский метод» объяснительного чтения отличает разработка преимущественно логической стороны в занятиях классным чтением, установка в большей мере на развитие самостоятельности учащихся

Василий Порфирьевич Вахтеров �(1853–1924)

ратовал за всеобщее начальное образование, о чем доказательно с использованием статистики сообщал в работе «Всеобщее начальное обучение»

• вел экспериментальную работу в начальной школе, совершенствуя методику преподавания
• подробно описывал методику обучения чтению в предисловиях к разным изданиям «Мира в рассказах для детей»
• Его «Русский букварь» выдержал более 120 изданий.

Василий Порфирьевич Вахтеров �(1853–1924)

• Книга «Предметный метод обучения» описывает активный метод наглядного обучения
• «Ученик приучается не принимать на веру чужих описаний и исследований, он становится сам лицом к лицу с изучаемым явлением, он сам смотрит, щупает, поднимает, нюхает, весит, измеряет»
• «Опыт показал, что наилучшие результаты дали наблюдение и опыт в начале и словесное описание его результатов в конце»

​

Вахтеров не просто описывает преимущество метода, но и экспериментально доказывает его действенность: «В моих руках 200 записок, собранных в обеих школах.

В первой обучение природоведению велось по классной книжке… в другой применялось наглядное обучение. И как мы видим, характер преподавания резко отразился на интересах детей»

​

Литература

• Вахтеров В. П. Предметный метод обучения. – М., 1918.

Сергей Александрович Рачинский �(1833-1902)

• Отставной профессор Московского университета
• Работал учителем Татеевской сельской школы
• Русская грамматика и арифметика целых – основа начальной школы
• Зачинатель новой формы воспитания – школьного паломничества или похода к почитаемым святыням
• Внимание к ознакомлению с окружающим миром и эстетическому воспитанию
• Организовал хор и художественную мастерскую

​

Николай Иванович Пирогов�(1810-1881)

• Описал новую схему народного образования:
• 1) элементарная школа – 2 года: арифметика, грамматика, ремесло
• 2) неполная средняя школа
• Вопрос о влиянии телесных наказаний на личность ребенка
• 1864 г. – «Уставом гимназий и прогимназий» телесные наказания были отменены

​

Петр Федорович Каптерев �(1849-1922)

• Основатель педагогической психологии в России, историк педагогики
• Обосновал необходимость вариативности общеобразовательных школ
• Идея дифференциации учебных курсов и всей структуры учебного процесса

Основные труды П. Ф. Каптерева

• «Педагогический процесс»
• «Новая русская педагогия, её главнейшие направления и деятели». — СПб., 1897. — 146 с.
• История русской педагогики — 2-е изд. — Пг.: «Земля», 1915. — 746 с. , 1-е изд. — СПб., 1909. — 540 с.)
• «Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц»
• «Обучение детей дошкольного возраста»
• «Этюды по психологии народов»

​

​

Лев Николаевич Толстой�(1828-1910)

• 1859 г. – Яснополянская школа
• Идеи свободного воспитания и образования крестьянский детей
• «Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет подражать и копировать»

Лев Николаевич Толстой�(1828-1910)

• «Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики»
• 1872 г. «Азбука» - самый распространенный учебник для земских школ того времени

На рубеже XIX-XX в.в.

• активные поиски философских оснований образования
• реформаторско-экспериментальное направление в педагогике
• Педология – интегративная научная дисциплина, изучающая развитие ребенка
• В. М. Бехтерев – 1857-1927,
• портрет И. Е. Репина

Представители советской педологии

• А. Б. Залкинд
• С. С. Моложавый
• П. П. Блонский ( 1925 г. «Педология»)
• М. Я. Басов
• Л. С. Выготский
• 1936 г. – постановление ЦК ВКП(б)«О педологических извращениях в системе Наркомпроссов»
• Динамика системы дошкольного воспитания

Константин Николаевич Вентцель (1857-1947)

• Дом свободного ребенка
• Формирование у детей активного отношения к жизни
• Процесс образования, переходящий в самообразование
• Процесс воспитания, превращающийся в самовоспитание
• Педагогическая помощь и личный опыт ребенка в формировании нравственного идеала

Основные труды

​

•  Основные задачи нравственного воспитания— М.: [б. и.], 1896. — 47 с.
• Борьба за свободную школу — М. : [б. и.], 1906. — 291, [1] с.
•  Родительские клубы. Научно-популярная статья // ж. Пробуждение. — № 20. — 1909.
• Этика и педагогика творческой личности:  — М. : книгоизд-во К. И. Тихомирова, 1911—1912. — (Педагогическая библиотека) — Т. 1: Этика творческой личности. — 1911. — 388 с.
• Этика и педагогика творческой личности: (Проблемы нравственности и воспитания в свете теории свободного гармонического развития жизни и сознания). — М. : Книгоизд-во К. И. Тихомирова, 1911—1912.  — Т. 2:

Основные труды

• Отделение школы от государства и декларация прав ребёнка — М. : , 1918. — 16 с.
• Освобождение ребёнка — Изд. 3-е, испр. и доп. — М. : Земля и фабрика, 1923. — 20 с.
• Новые пути воспитания и образования детей — Изд. 2-е. — М. : Земля и фабрика, 1923. — 149, с.
• Теория свободного воспитания и идеальный детский сад — Изд. 4-е,  — М. ; Пб. : Голос труда, 1923. — 102 с.

​

​

Система народного образования до 1917 г.

• Двуклассное училище
• Начальное училище (земское, министерское или церковно-приходское

С 9 лет

• мужская гимназия, реальное или коммерческое училище
• кадетский корпус
• женская гимназия, прогимназия
• епархиальное училище
• институт благородных девиц или духовное училище

С 1917 г.

• Все начальные школы становятся государственными
• С 1918 г. – светскими
• «Положение о единой трудовой школе»
• Школа первой ступени – 5 лет
• Школа второй ступени – 4 года
• С 1922 г. начальная школа стала четырехлетней, а сама школа –семилетней
• Клубная работа, родиноведение, краеведние

1918 г. –� опытно-показательные школы�

• С сельскохозяйсвенным уклоном
• С индустриальным уклоном
• Комбинированные

​

1923-25 гг.�

• Комплексные программы на основе стержневых тем:
• «Природа», «Труд», «Общество»
• Процесс обучения «От ребенка – к миру»
• Надуманные связи «чего угодно с чем угодно», нарушение логики

1927 г.�

• Возврат к предметным обязательным государственным программам
• Труд как средство получения знаний
• 1930 г. – постановление ЦК ВКПб «Об обязательном начальном образовании»
• 1931 г. – восстановление классно-урочной системы

1943 г.�

• Постановление Совнаркома «О приеме в школы детей семилетнего возраста
• Конец 1950-х г г.- обновление программ начального обучения, внедрение основных принципов развивающего обучения Л. С. Выготского (1896-1934)

Развитие идей Л. С. Выготского

• Методическая школа Л. В. Занкова (1901-1977)
• Д.Б. Эльконин (1904-1984)
• В. В. Давыдов (1930-1998)
• Система развивающего обучения

Идеи гуманистической педагогики В. А. Сухомлинского (1918-1970)��

• «Школа под голубым небом»
• Цель образования младших школьников – научить детей учиться, сформировать чувство любви к Родине, помочь детям осознать свои творческие силы и способности
• Воспитание в ребенке человечности, развитие высоких нравственных качеств
• Труд – великий воспитатель

Конец 60-хх гг.

• Переход на трехлетнее начальное обучение
• Пересмотрены психолого-педагогические основы начального образования
• Обязательное восьмилетнее образование

1970 - е гг.

• Осознание необходимости ориентации на интересы и потребности ученика
• Развитие идей педагогики сотрудничества (1986 г.)

В октябре 1986 года

• писатель и педагог Симон Соловейчик собрал учителей-новаторов в подмосковном Переделкино
• Они говорили о том, как изменить школу, отношение к ней и отношения внутри её
• В результате этой встречи родился уникальный для того времени манифест «Педагогики сотрудничества»
• Спустя тридцать лет в Институте педагогики и психологии образования МГПУ участники той встречи и другие педагоги встретились вновь.

Ш. А. Амонашвили

• Основные установки
• Законы учителя: любить ребёнка, понимать ребёнка, восполняться оптимизмом к ребёнку
• Принципы: очеловечивания среды вокруг ребёнка, уважение личности ребёнка, терпение в процессе становления ребёнка
• Заповеди: верить в безграничность ребёнка, в свои педагогические способности, в собственное, возможно неизвестное родителям и окружающим предназначение ребёнка, в силу гуманного подхода к ребёнку
• Опоры в ребёнке: стремление к развитию, к взрослению, к свободе
• Личностные качества учителя: доброта, откровенность и искренность, преданность

​

Основные методические подходы�Ш. А. Амонашвили

• Технология обучения детей с шестилетнего возраста.
• Все обучение стимулирует активность и самодеятельность детей.
• Обучение с включением типичных ошибок, что приучает детей постоянно думать самостоятельно, слушать, проверять, критически воспринимать всю поступающую информацию.
• Формирование у детей способностей к оценке и самооценке при безотметочном обучении.[

Основные произведения �Ш. А. Амонашвили

•  Обучение. Оценка. Отметка. — М., 1980
• Созидая человека. — М., 1982.
• Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя/ Предисл. А. В. Петровского. — М., 1983.
•  Как живете, дети? — М., 1986
•  Единство цели. — М., 1987
•  Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М., 1984
• В школу — с шести лет. — М., 1986
• Размышления о гуманной педагогике.- М., 1996

Ведущие ученые 1970-1990гг

• Проблемное обучение (И. Я.Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. И. Оконь
• Теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина
• Программированное обучение (А.И. Раев, Г. И. Вергелес, Л.А. Матвеева, Л. А. Регуш и др

1988 г. Всесоюзный съезд работников образования

• Реформа образования
• Гуманизация
• Демократизация
• Многовариантность образования
• Открытость инновациям
• Регионализация образовательных систем
• Учет национальных особенностей
• Гуманитаризация содержания
• Непрерывность
• Развивающий и деятельный характер

2004 г.

• Государственный стандарт образования первого поколения
• Примерная программа для начальной школы