Помощь иноязычным школьникам �в освоении правил русской орфографии

Татьяна Витальевна Кузьмина

Проект реализуется победителем грантового конкурса для преподавателей магистратуры 2021/2022 Стипендиальной программы Владимира Потанина

​

22 МАРТА 2023

Меня зовут Татьяна Витальевна Кузьмина

Я работаю в общественной организации «Дети Петербурга. Помощь детям мигрантов», сотрудничаю с Научно- исследовательской лабораторией онтолингвистики РГПУ им. А.И. Герцена.

Моя ключевая тема – это обучение детей мигрантов русскому языку.

2

Что надо знать и уметь, чтобы писать по-русски?

• Знать те слова, которые записываем. Т.е. надо, чтобы слово, которое мы записываем, присутствовало в нашем ментальном лексиконе,
• причем, слово должно присутствовать в активной его части (пассивный лексикон – слова, которые мы понимаем, активный – слова, которые мы можем употреблять в речи);

​

• причем, надо иметь слова в своем ментальном лексиконе не только в устной, но и в письменной репрезентации (надо знать, как слова звучат, как их следует произносить, а также знать, как слова пишутся);
• причем, как в они пишутся в «собранном» и в «разобранном» виде (т.е. как пишется слово целиком, и как следует писать все его составные части – морфемы).
• Отсюда: необходимо быть знакомым со словообразовательными и с формообразовательными моделями русского языка.

​

​

• И конечно, надо знать общий принцип, которым мы руководствуемся, когда пишем. Надо сказать, что этот принцип мы очень редко эксплицируем.
• А также надо знать частные правила орфографии.
• Можем ли мы сказать, что знаем все правила письма? Когда мы сомневаемся в написании слова, смотрим в словари и справочники. Этому тоже надо учить.

​

Правила русской орфографии

базируются на морфемном принципе, согласно которому, минимальные знаковые единицы языка (морфемы) следует в подавляющем большинстве случаев на письме передавать единообразно

​

Если русскоязычные школьники чаще всего делают орфографические ошибки в корнях слов, то иноязычные могут неверно записывать все морфемы.

Особо бросаются в глаза ошибки в окончаниях.

Пример: лакунарный диктант (надо вписать в текст недостающие буквы)

В клетке живёт зелён…… попуга… . В тропическом лесу летают попуга… . Трамва… ходят по рельсам в большом городе. После апреля наступит месяц ма… .

​

В клетке живёт зелёнОН попугай. В тропическом лесу летают попугаЙ. ТрамваЙ ходят по рельсам в большом городе. После апреля наступит месяц маЙ. Азиз 2 кл.

В клетке живёт зелёнЫЫЙ попугаИЙ . В тропическом лесу летают попугаЙ /ЕЙ. ТрамваЙ ходят по рельсам в большом городе. После апреля наступит месяц маМА . Искандер 2 кл.

​

​

​

​

​

Есть несколько причин таких ошибок.

Во-первых, как в приведеннном примере, - неосвоенность фонетической системы второго языка. Здесь мы имеем не столько дело с передачей окончания, сколько с передачей согласной фонемы /j/.

И, конечно, не освоена система формообразования: в данном случае – формы числа.

Пополняем словарный запас. Кот усатый?

Кот полосатый? Какой кот?

ЭТО КУХОННАЯ ПОСУДА, В НЕЙ МОЖНО ЖАРИТЬ ЕДУ

ПОЛОЖИМ В ХОЛОДИЛЬНИК ВСЁ, ЧТО МОЖНО ЕСТЬ – ВСЁ СЪЕДОБНОЕ.

ЗАПОМНИ, ЧТО НА КАРТИНКЕ

ЧТО НА КАРТИНКЕ? �ЧТО БЫЛО НА ПЕРВОЙ КАРТИНКЕ?

ЗАПОМНИ, ЧТО НА КАРТИНКЕ

ЧТО НА КАРТИНКЕ? �ЧТО БЫЛО НА ПЕРВОЙ КАРТИНКЕ?

ЛУЖА МЕЛКАЯ, А ОЗЕРО…

КАКОЕ СЛОВО Я ЗАДУМАЛА?�ЭТО НЕОДУШЕВЛЕННОЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ, КОТОРОЕ ОБОЗНАЧАЕТ ПРЕДМЕТ МЕБЕЛИ.

• ЛАМПА
• ПИАНИНО
• ШКАФ
• ВЕЛОСИПЕД
• КОВЁР

Знакомим со словообразовательными механизмами

Как звучит ПОГРЕМУШКА? �Как можно этот звук назвать?

ПОГРЕМУШКА ГРЕМИТ

Как звучит ЗВОНОК? Как назвать его звук?

ЗВОНОК ЗВОНИТ

ДЛЯ ЧАЯ НУЖЕН ЧАЙНИК

ДЛЯ ХЛЕБА – ХЛЕБНИЦА

О правилах языка

Мы не всегда представляем себе, как должно звучать то или иное языковое правило, не можем его сформулировать. При этом в речевой деятельности мы это правило соблюдаем (т.е. действуем – говорим или пишем – правильно).

​

�Какую букву дописать? А или Я?�

М__Ч

Ш__Р

ПОПУГАЙ ЧАЙ

Карандаши. Голубой или голубые?

Это ключ. Золотой или золотые?

Туран выполнял задание: надо было продолжить ряд слов. Рыба – рыбий, барсук – барсучий, заяц – ЗАЙЧИЙ.

Чёрны(е/й) галстучек (Исправлено ребенком.)

​

КТО НА КАРТИНКЕ?

А ЭТО ЧТО?

УДОЧКА И УТОЧКА

Из чего сделаны шахматы?�Образуйте прилагательные от существительных. Запишите словосочетание по образцу. (Образец: Шахматы из кости – костяные шахматы.) Выделите суффикс прилагательных.

Шахматы из фарфора – ФАРФОРЫ ШОХМАТЫ

Шахматы из глины – ГЛИНЫ ШАХМАТЬ

Шахматы из шоколада – ШОКОЛА ШАХМАТА

Шахматы из бисера – БИСЕРЫВЕ/Я? ШАХМАТЫ

Шахматы из хрусталя – ХРУСТАЛЬ ШОХМАТНТНЯЕ

​

Шахматы из серебра – СЕРЕБРЯНЯ ШАХМАТЫ

Шахматы из бересты – БЕРЕСТЫВЕ ШОХМАТЫ

Шахматы из бумаги – БУМАТНЫЕ ШОХМАТНЫЕ

Шахматы из картона – КАРТКНЫ ШОХМАТНЫЕ

Шахматы из пластмассы – 

• ПЛАСТМАОВ ШАХМАТЬ

Окончания

Ответ Сева – четвёртем (четвертым)

Максим. – был вторым Рома. – третьем

Дима. – последным.

1-й пример – явно ошибка формообразования.

2-й – Е вм. И: гиперкоррекция?

3-й – смешение И и Ы?

​

закончила свая книжка

​

Ответ: 50 мин заняло урок чтению.

​

Маме, папе, дочере вместе 68 л.

Очень хорошая ошибка!

​

• Играли в «морфологическое лото»: дети должны были выявлять однокоренные слова. Феруза не может этого делать. Просто гадает. Зуля делает ошибки – выделяет сходные сегменты в словах (2–3 буквы) и пытается их представить как однокоренные. Все остальные справились. Смешивали слова производные от лист и лес, солнце и соль.

​

Писали предупредительный диктант «Я помогаю на кухне» (Михаил Яснов). С текстом Дима и Нина были знакомы, Идрис и Феруза – нет. Феруза затруднилась с определением орфограмм в слове «мясорубка», Я и О нашла, а Б – нет. Оказалось, что не знает или не помнит, что такое мясорубка. Нина показала ей в своей тетрадке рисунок мясорубки. У нее в тетрадке есть страницы, на которых нарисованы предметы с надписями под ними. Такое задание я давала Бону, но Нина и Дима выполняли его по собственной инициативе. Получился небольшой словарик в картинках. Трудно сказать, поняла ли Феруза, что такое мясорубка, но ошибки в этом слове не сделала. Интересно, что Нина подглядывала в свой словарик, когда писала слово «мясорубка». Вообще с трудом оторвалась от напечатанного текста. Название – «Я помогаю на кухне» – просто списала до того, как я перевернула листок с текстом. (Название мы не анализировали, я разрешила его списать. Но списывала только Нина.) Нина ошибок не сделала, Феруза не сделала ни одной ошибки. (Особо разбирали пунктуацию.) Дима написал ШАГАМ (шагом) и пропустил букву У в словоформе «в мясорубку» – написал: МЯСОРБКУ (без предлога) 2 раза. (В тексте фраза с этой словоформой повторяется 3 раза). Сам заметил ошибку и исправил. Но не заметил отсутствия предлога. Я повторила слово, выделяя паузой предлог. Исправил. У Идриса были пунктационные ошибки, и он не писал заглавных букв.

​

Играли в лото с однокоренными словами (ранее играли в лото с картинками, а в этот раз – с напечатанными словами). Если раньше Жалоллдин смешивал слова, совпадающие по звучанию (один раз даже аргументировал: - Буквы такие же), то в этот раз не делал этого. Даже объяснял Хабибе, что должны совпадать не только буквы, но и значение (не точно переданы слова мальчика). Интересно, поняла ли его объяснения Хабиба?

Интересно, что другие ребята ориентируются на совпадения реалий: услышав производящее «море», хотят закрыть производные от корня слова «вода» – «водопад». О такой реакции пишут методисты, но я с подобными ответами русскоязычных детей (даже старших дошкольников) не сталкивалась, хотя, со студентами мы проводили эксперименты, с такой проблемой связанные.

​

• Показываю большой палец, спрашиваю, как палец называется, - кричат: Во! ОК! ХОРОШО!
• Показываю презентацию «части тела» группе второго класса. На слайде морда собаки. «Что это?» - Рожа, лицо. Слово «морда» не вспомнили.
• Упражнение «Догадайся, о ком я говорю»: Ходит, жуёт, ржёт – хором сказали, что «ржёт» – это смеётся. Не знали значения слов «блеет», «кукует», «чирикает».

• Хасан рассказывал, что Бек уехал в Узбекистан: - Он ушел на… Он улетел.

Орфографические ошибки:

• отражение чередований гласных;
• отражение чередований согласных; в области отступления от морфемного принципа письма; маркирование ассимилятивной мягкости; не использование маркера грамматической формы (Ь - читаеш, не надо волноватся)
•  

​