أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الثانية: أين نحن في الزمان والمكان؟

المحور الأول: العالم من حولنا

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الثانية

توجيهات

خاص بالأستاذ

من خلال تحليل نتائج المرحلة الأولى، وسعيا لتجاوز التعثرات المرصودة، يرجى من السادة الأساتذة العمل خلال الأسابيع المقبلة على ما يلي:

في ورشة القراءة:

• التركيز على التلاميذ المتعثرين خلال الأنشطة الاعتيادية المخصصة للطلاقة؛
• تدريب جميع التلاميذ على صياغة الأجوبة في جمل مفيدة؛
• تدريب جميع التلاميذ على كتابة أجوبتهم سواء على الكراسة أو الألواح؛
• تتبع تصحيح التلاميذ لأجوبتهم المكتوبة والتحقق من أن الجميع قد قام بالتصحيح؛
• إعطاء فرص أكثر للتلاميذ المتعثرين بالنسبة للمهارات والاستراتيجيات المكتسبة في الأسابيع السابقة، وبالخصوص استنتاج معلومات ضمنية من النص؛
• تصحيح الواجبات المنزلية والحرص على التحقق من تصحيحها على الكراسات أو الدفاتر.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الاستماع والتحدث:

• تدريب جميع التلاميذ على أخذ النقط أثناء الاستماع للنصوص مع التركيز على: الشخصيات – الزمان – المكان- الأحداث- المعلومات؛
• تدريب التلاميذ على أخذ الكلمة أثناء جميع الحصص والتحدث باسترسال للتعليق على الصور المرفقة بالنصوص؛
• اعتماد النشاط الذي سيتم إدراجه في نهاية كل حصة ومطالبة أحد التلاميذ بالتحدث باسترسال لإنتاج، بشكل شفهي، تقرير عن أنشطة الحصة؛
• استغلال حصص الدعم أو أنشطة الحياة المدرسية المدرجة في استعمال الزمن وتخصيص حصة أسبوعية لأخذ الكلمة والتحدث باسترسال عن حدث أو نشاط عاشه التلميذ خلال الأسبوع؛
• ربط الإنتاج الشفهي بالتعبير الكتابي من خلال الأنشطة المنزلية المقترحة في نهاية كل حصة من حصص الاستماع والتحدث.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الكتابة

• تدريب التلاميذ على إنتاج فقرات خلال الأنشطة الاعتيادية المبرمجة خلال اليومين الخامس والسادس؛
• إعادة إنتاج النصوص السماعية في المنزل كما هو مقترح في أنشطة حصص الاستماع والتحدث؛
• إعداد ملف خاص بكل تلميذ للإنتاج الكتابي، يحتفظ به في خزانة القسم، تدرج فيه جميع إنتاجات التلاميذ، وخلق تنافس بينهم من حيث عدد إنتاجاتهم وجودتها.
• دعوة التلاميذ في نهاية كل أسبوع إلى كتابة تقرير عن أنشطة عطلة نهاية الأسبوع، ويتم الاحتفاظ بها في ملف التلميذ، على أن يتم الاحتفاظ بأفضلها في مجلة القسم طيلة الأسبوع الموالي؛
• دعوة التلاميذ إلى كتابة نصوص تفسيرية استعدادا لقراءتها وتحديد أفضلها خلال الأسبوع الخامس من المرحلة، وتدرج بعد ذلك في ملف التلاميذ.

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الأول

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الأول

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

3

دعم

• دعم

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

افتتاح الحصة

مرحبا بكم ، سنبدأ حصة اللغة العربية.

ضعوا اللوحة ودفاتر الدعم والمقلمة في القمطر. انتبهوا.

دفاتر الدعم

نشاط اعتيادي

إنتاج فقرة

سأتحقق من إنجازكم للواجب المنزلي. من يقرأ النص الذي قام بإنتاجه؟

يركز الأستاذ على التلاميذ الذين لم يقرؤوا إنتاجاتهم في الحصة الماضية. تتم مناقشة كل إنتاج ومطالبة صاحبه بملء الشبكة على الصفحة 75.

جزم الفعل المضارع

اسما الفاعل والمفعول

توليف

خذوا دفاتر الدعم. وسجلوا تاريخ اليوم والعنوان المسجل على السبورة "أدوات جزم المضارع".

سنراجع جماعة درس "أدوات جزم المضارع " الذي تعلمتموه في السنوات السابقة. في البداية، من يصرف الفعل "تعاون" في المضارع مع ضمائر المتكلم/المخاطب/الغائب؟

(ينتدب الأستاذ تلميذا لكل نوع من الضمائر).

تَعاوَنَ

نصحح جماعة، من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ ثلاثة تلاميذ للقراءة.

الآن، من يذكرنا بأدوات جزم المضارع؟ (درسها التلاميذ في المستوى الرابع ابتدائي)

ينصت الأستاذ لأجوبة التلاميذ ويثمن الصائبة منها.

نصحح جماعة. من يقرأ؟

يدعو الأستاذ التلاميذ إلى حفظ العبارة في 10 ثوان.

مِنْ أَدواتِ جَزْمِ ٱلْفِعْلِ ٱلْمُضارِعِ نَذْكُرُ :

لَمْ – لا ٱلنّاهِيَةُ –لامُ ٱلْأَمْرِ.

من يذكر لزملائه أدوات جزم المضارع بإتمام ما يلي؟

مِنْ أَدواتِ جَزْمِ ٱلْفِعْلِ ٱلْمُضارِعِ نَذْكُرُ :

...... – ....... - .......

الآن، لاحظوا، سأدخل أداة جزم على جملة فعلية تبتدئ بفعل مضارع. من يساعدني على اختيار الأداة المناسبة؟

ينصت الأستاذ إلى اقتراحات التلاميذ ويثمن الصائبة منها.

تَلْعَبُ وَسَطَ ٱلطَّريقِ.

فِعْلٌ مُضارِعٌ

لا ٱلنّاهِيَةُ

لَمْ

لامُ ٱلْأَمْرِ

نصحح جماعة. من يقرأ الجملة؟

يوضح الأستاذ أن الفعل أصبح مجزوما وعلامة جزمه السكون وأن "لا الناهية " تفيد النهي عن فعل شَيء ما، ويقدم أمثلة إضافية.

لا ٱلنّاهِيَةُ : تُفيدُ ٱلنَّهْيَ عَنْ فِعْلِ شَيْءٍ ما.

لا تَلْعَــــــــبْ وَسَطَ ٱلطَّريقِ.

فِعْل مُضارِعٌ مَجْزومٌ وَعلامَةُ جَزْمِهِ ٱلسُّكونُ.

دوركم، من يقرأ الجملة التالية ثم يحدد أداة جزم الفعل المضارع المناسبة مكان النقط؟

ينصت الأستاذ إلى اقتراحات التلاميذ ويثمن الصائبة منها.

لا ٱلنّاهِيَةُ

لَمْ

لامُ ٱلْأَمْرِ

....ـنُراجِـــــعْ دُروسَنا كُلَّ مَساءٍ.

فِعْلٌ مُضارِعٌ مَجْزومٌ وَعلامَةُ جَزْمِهِ ٱلسُّكونُ.

نصحح جماعة. من يقرأ الجملة؟

يوضح الأستاذ أن الفعل أصبح مجزوما وعلامة جزمه السكون وأن "لام الأمر" تفيد الأمر وطلب القيام بفعل،ويقدم أمثلة إضافية.

لِـــنُراجِـــــعْ دُروسَنا كُلَّ مَساءٍ.

فِعْلٌ مُضارِعٌ مَجْزومٌ وَعلامَةُ جَزْمِهِ ٱلسُّكونُ.

لامُ ٱلْأَمْرِ: تُفيدُ الطَّلَبَ أَوِ ٱلْأَمْرَ بِٱلْقِيامِ بِفِعْلٍ ما.

دوركم، من يقرأ الجملة التالية ثم يحدد أداة جزم الفعل المضارع المناسبة مكان النقط؟

ينصت الأستاذ إلى اقتراحات التلاميذ ويثمن الصائبة منها.

....تَقُـــــمْ بِواجِباتِكَ أَمْسِ.

لا ٱلنّاهِيَةُ

لَمْ

لامُ ٱلْأَمْرِ

فِعْلٌ مُضارِعٌ مَجْزومٌ وَعلامَةُ جَزْمِهِ ٱلسُّكونُ.

نصحح جماعة. من يقرأ الجملة؟

يوضح الأستاذ أن الفعل أصبح مجزوما وعلامة جزمه السكون وأن "لم" تفيد النفي في الماضي، ويقدم أمثلة إضافية.

لَمْ تَقُـــــمْ بِواجِباتِكَ أَمْسِ.

فِعْلٌ مُضارِعٌ مَجْزومٌ وَعلامَةُ جَزْمِهِ ٱلسُّكونُ.

لَمْ : تَنْفي ٱلْفِعْلَ في ٱلزَّمَنِ ٱلْماضي.

نتذكر القاعدة التالية. من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ تلميذين لقراءة القاعدة ( يمكن ترديدها جماعة).

مِنْ أَدواتِ جَزْمِ ٱلْفِعْلِ ٱلْمُضارِعِ نَذْكُرُ:

لَمْ – لا ٱلنّاهِيَةُ –لامُ ٱلْأَمْرِ

• لا ٱلنّاهِيَةُ : تُفيدُ ٱلنَّهْيَ عَنْ فِعْلِ شَيْءٍ ما؛
• لامُ ٱلْأَمْرِ : تُفيدُ طَلَبَ ٱلْقِيامِ بِفِعْلٍ ما؛
• لَمْ : تَنْفي ٱلْفِعْلَ في ٱلزَّمَنِ ٱلْماضي.

خذوا ألواحكم.

اقرؤوا الجملة التالية وأعيدوا كتابتها على ألواحكم بعد إدخال أداة جزم المضارع المناسبة.

بعد مهلة الإنجاز، يدعو الأستاذ جميع التلاميذ إلى رفع ألواحهم مع مطالبة بعضهم بتبرير أجوبتهم (يتم التركيز على معنى أداة الجزم وجزم المضارع) ثم يتم التصحيح الفردي على الألواح ورفعها مرة ثانية.

يَسْتَيْقِظُ ٱلرَّضيعُ باكِراً.

لا ٱلنّاهِيَةُ

لَمْ

لامُ ٱلْأَمْرِ

نَسْبَحُ في ٱلْأَنْهارِ.

لا ٱلنّاهِيَةُ

لَمْ

لامُ ٱلْأَمْرِ

اقرؤوا الجملة التالية وأعيدوا كتابتها على ألواحكم بعد إدخال أداة جزم المضارع المناسبة.

بعد مهلة الإنجاز، يدعو الأستاذ جميع التلاميذ إلى رفع ألواحهم مع مطالبة بعضهم بتبرير أجوبتهم (يتم التركيز على معنى أداة الجزم وجزم المضارع) ثم يتم التصحيح الفردي على الألواح ورفعها مرة ثانية.

تَنْتَبِهُ أَثْناءَ عُبورِ ٱلطَّريقِ تَفادِياً لِلْحَوادِثِ.

لا ٱلنّاهِيَةُ

لَمْ

لامُ ٱلْأَمْرِ

اقرؤوا الجملة التالية وأعيدوا كتابتها على ألواحكم بعد إدخال أداة جزم المضارع المناسبة.

بعد مهلة الإنجاز، يدعو الأستاذ جميع التلاميذ إلى رفع ألواحهم مع مطالبة بعضهم بتبرير أجوبتهم (يتم التركيز على معنى أداة الجزم وجزم المضارع) ثم يتم التصحيح الفردي على الألواح ورفعها مرة ثانية.

جزم الفعل المضارع

اسما الفاعل والمفعول

توليف

ننتقل إلى درس اسمي الفاعل والمفعول" سنتذكر جماعة كيف نصوغهما من الفعل الثلاثي وغير الثلاثي. أولا. ما المقصود باسم الفاعل؟ ( ينصت الأستاذ لأجوبة التلاميذ و يثمن الصحيحة منها. )

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للقراءة ويقدم أمثلة أخرى ثم يطلب من التلاميذ تقديم أمثلة (على وزن فاعل).

اِسْمُ ٱلْفاعِلِ هُوَ ٱسْمٌ يُشْتَقُّ مِنَ ٱلْفِعْلِ لِلدَّلالَةِ عَلى ٱلَّذي قامَ بِهِ (أَيْ فاعِلُهُ).

كَتَبَ – كاتِبٌ (اَلَّذي كَتَبَ)

من يذكرنا بقاعدة صياغة اسم الفاعل من الفعل الثلاثي ثم من الفعل غير الثلاثي؟

ينصت الأستاذ لأجوبة التلاميذ و يثمن الصحيحة منها.

نصحح جماعة. من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ تلميذين للقراءة ثم يقدم أمثلة إضافية ويطلب من التلاميذ تقديم أخرى في كل حالة. يطلب من التلاميذ محاولة حفظ القاعد في حدود دقيقين.

1. أَصوغُ ٱسْمَ ٱلْفاعِلِ مِنَ ٱلْفِعْلِ ٱلثُّلاثِيِّ عَلى وَزْنِ: فاعِل (كَتَبَ/كاتِب).
2. أَصوغُهُ مِنَ ٱلْفِعْلِ غَيْرِ ٱلثُّلاثيِّ بِاتِّباعِ ٱلْخُطُواتِ ٱلتّالِيَةِ:
1. أُحَوِّلُ ٱلْفِعْلَ إِلى ٱلْمُضارِعِ (مَعَ ضَميرِ ٱلْغائِبِ "هُوَ")؛
2. أُبْدِلُ ياءَ ٱلْمُضارَعَةِ مِيماً مَضْمومَةً؛
3. أَكْسِرُ ما قَبْلَ ٱلْآخِر لِلْحُصولِ عَلى ٱسْمِ ٱلْفاعِلِ: أَكْرَمَ، مُكْــــــرِمٌ.

خذوا ألواحكم، سنتدرب على صياغة اسم الفاعل من بعض الأفعال. نبدأ بالفعل التالي: جلس.

يتم التصحيح بعد رفع الألواح مع مطالبة تلاميذ بتوضيح كيف توصلوا إلى الجواب، ثم يتم التصحيح الفردي على الألواح ورفعها مرة أخرى (للتحقق من التصحيح).

جَلَسَ

تَقاسَمَ

خذوا ألواحكم، سنتدرب على صياغة اسم الفاعل من بعض الأفعال. نبدأ بالفعل التالي: تقاسم.

يتم التصحيح بعد رفع الألواح مع مطالبة تلاميذ بتوضيح كيف توصلوا إلى الجواب، ثم يتم التصحيح الفردي على الألواح ورفعها مرة أخرى (للتحقق من التصحيح).

عَلَّمَ

خذوا ألواحكم، سنتدرب على صياغة اسم الفاعل من بعض الأفعال. نبدأ بالفعل التالي: علم.

يتم التصحيح بعد رفع الألواح مع مطالبة تلاميذ بتوضيح كيف توصلوا إلى الجواب،ثم يتم التصحيح الفردي على الألواح ورفعها مرة أخرى (للتحقق من التصحيح).

اِسْتَغْفَرَ

خذوا ألواحكم، سنتدرب على صياغة اسم الفاعل من بعض الأفعال. نبدأ بالفعل التالي: استغفر.

يتم التصحيح بعد رفع الألواح مع مطالبة تلاميذ بتوضيح كيف توصلوا إلى الجواب، ثم يتم التصحيح الفردي على الألواح ورفعها مرة أخرى (للتحقق من التصحيح).

الآن، ماذا يعني اسم المفعول؟

ينصت الأستاذ لأجوبة التلاميذ و يثمن الصحيحة منها.

اِسْمُ ٱلْمَفْعولِ

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للقراءة ويقدم أمثلة ثم يطلب من التلاميذ تقديم أخرى (على وزن مفعول).

اِسْمُ ٱلْمَفْعولِ هُوَ ٱسْمٌ يُشْتَقُّ مِنَ ٱلْفِعْلِ لِلدَّلالَةِ عَلى ٱلَّذي وَقَعَ عَلَيْهِ ٱلْفِعْلُ.

من يذكرنا بقاعدة صياغة من اسم المفعول من الفعل الثلاثي ثم من الفعل غير الثلاثي؟

ينصت الأستاذ لأجوبة التلاميذ و يثمن الصحيحة منها.

نصحح جماعة. من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ تلميذين للقراءة ثم يقدم امثلة أخرى ويطلب من التلاميذ تقديم أخرى في كل حالة. يطلب من التلاميذ محاولة حفظ القاعد في حدود دقيقين.

1. أَصوغُ ٱسْمَ ٱلْمَفْعولِ مِنَ ٱلْفِعْلِ ٱلثُّلاثِيِّ عَلى وَزْنِ: مَفْعولٌ ( كَتَبَ/ مَكْتوبٌ).
2. أَصوغُهُ مِنَ ٱلْفِعْلِ غَيْرِ ٱلثُّلاثيِّ بِاتِّباعِ ٱلْخُطُواتِ:
1. أُحَوِّلُ ٱلْفِعْلَ إِلى ٱلْمُضارِعِ (مَعَ ضَميرِ ٱلْغائِبِ "هُوَ")؛
2. أُبْدِلُ ياءَ ٱلْمُضارَعَةِ ميماً مَضْمومَةً؛
3. أَفْتَحُ ما قَبْلَ ٱلْآخِر لِلْحُصولِ عَلى ٱسْمِ ٱلْمَفْعولِ: أَكْرَمَ، مُكْــــرَمٌ.

خذوا ألواحكم سنتدرب على صياغة اسم المفعول من بعض الأفعال. نبدأ بالفعل التالي: جلس.

يتم التصحيح بعد رفع الألواح مع مطالبة بعض التلاميذ بتوضيح كيف توصلوا إلى الجواب، ثم يتم التصحيح الفردي على الألواح ورفعها مرة أخرى (للتحقق من التصحيح).

أَكَلَ

تَقاسَمَ

خذوا ألواحكم سنتدرب على صياغة اسم المفعول من بعض الأفعال. نبدأ بالفعل التالي: تقاسم.

يتم التصحيح بعد رفع الألواح مع مطالبة بعض التلاميذ بتوضيح كيف توصلوا إلى الجواب، ثم يتم التصحيح الفردي على الألواح ورفعها مرة أخرى (للتحقق من التصحيح).

عَلَّمَ

خذوا ألواحكم سنتدرب على صياغة اسم المفعول من بعض الأفعال. نبدأ بالفعل التالي: علم.

يتم التصحيح بعد رفع الألواح مع مطالبة بعض التلاميذ بتوضيح كيف توصلوا إلى الجواب، ثم يتم التصحيح الفردي على الألواح ورفعها مرة أخرى (للتحقق من التصحيح).

اِسْتَغْفَرَ

صوغوا اسم المفعول من الفعل (استغفر).

يتم التصحيح بعد رفع الألواح مع مطالبة بعض التلاميذ بتوضيح كيف توصلوا إلى الجواب، ثم يتم التصحيح الفردي على الألواح ورفعها مرة أخرى (للتحقق من التصحيح).

الآن، من يذكرنا بخلاصة درس أدوات جزم الفعل المضارع؟

ينصت الأستاذ إلى أجوبة بعض التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة المناسبة.

من يذكرنا بخلاصة درس اسمي الفاعل والمفعول؟

ينصت الأستاذ إلى أجوبة بعض التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة المناسبة.

سجلوا على دفاتركم القاعدتين معا. في حدود 05 دقائق.

1. أَدَواتُ جَزْمِ ٱلْفِعْلِ ٱلْمُضارِعِ :

مِنْ أَدواتِ جَزْمِ ٱلْفِعْلِ ٱلْمُضارِعِ :

لَمْ (تُفيدُ ٱلنَّفْيَ)– لا ٱلنّاهِيَةُ (تُفيدُ ٱلنَّهْيَ) – لامُ ٱلْأَمْرِ (تُفيدُ طَلَبَ الْقِيامِ بِفِعْلٍ).

2. اِسْما ٱلْفاعِلِ وَٱلْمَفْعولِ:

• أَصوغُ ٱسْمَ ٱلْفاعِلِ مِنَ ٱلْفِعْلِ ٱلثُّلاثِيِّ عَلى وَزْنِ: فاعِلٌ ( كَتَبَ / كاتِبٌ).
• أصوغ ٱسْمَ ٱلْمَفْعولِ مِنَ ٱلْفِعْلِ ٱلثُّلاثِيِّ عَلى وَزْنِ: مَفْعولٌ (كَتَبَ / مَكْتوبٌ).
• بِٱلنِّسْبَةِ لِلْفِعْلِ غَيْرِ ٱلثُّلاثِيِّ أَتَّبِعُ ٱلْخُطُواتِ ٱلتّالِيَةِ:
• أُحَوِّلُ ٱلْفِعْلَ إِلى ٱلْمُضارِعِ (مَعَ ضَميرِ ٱلْغائِبِ "هُوَ")
• أُبْدِلُ ياءَ ٱلْمُضارَعَةِ ميماً مَضْمومَةً؛
• أَكْسِرُ ما قَبْلَ ٱلْآخِر لِلْحُصولِ عَلى ٱسْمِ ٱلْفاعِل: أَكْرَمَ، مُكْــــــرِمٌ.
• أَفْتَحُ ما قَبْلَ ٱلْآخِر لِلْحُصولِ عَلى ٱسْمِ ٱلْمَفْعولِ: أَكْرَمَ، مُكْــــرَمٌ.

​

جزم الفعل المضارع

اسما الفاعل والمفعول

توليف

الآن. على دفاتر انجزوا النشاط التالي في حدود 05 دقائق.

1. ضَعْ أَداةَ جَزْمِ ٱلْفِعْلِ ٱلْمُضارِعِ ٱلْمُناسِبَةَ مَكانَ ٱلنُّقَطِ، وَأَعِدْ كِتابَةَ ٱلْجُمْلَةِ مَعَ ٱلشَّكْلِ ٱلتَّامِّ:
1. .....(تَتَواصَلُ) مَعَ ٱلْغُرَباءِ عَلى ٱلِإنْتِرْنِتْ.
2. .....(نَغْسِلُ) ٱلْفَواكِهَ قَبْلَ تَناوُلِها كَيْ نَتَجَنَّبَ ٱلْأَمْراضَ.
3. ......(تُسْرِفُ) في ٱسْتِعْمالِ ٱلْإِنْتِرْنِتْ.

2. اِقْرَأْ كُلَّ جُمْلَةٍ ثُمَّ ضَعْ خَطًّا تَحْتَ ٱسْمِ ٱلْفاعِلِ وَخَطَّيْنِ تَحْتَ ٱسْمِ ٱلْمَفْعولِ.

• قَدَّمَ ٱلْمُدَرِّسُ عَرْضاً حَوْلَ ٱلْمُسْتَعْمِرِ ٱلْفَرَنْسِيِّ وَٱلْمُقاوِمِ ٱلْمَغْرِبِيِّ، جَعَلَ كُلَّ مُتَعَلِّمٍ يُدْرِكُ قيمَةَ ٱلْوَطَنِ ٱلْمَحْبوبِ.
• اَلْمُسْتَقْبَلُ أَهَمُّ مَوْضوعٍ يَشْغَلُ ٱلْمُبْدِعَ وَٱلْحالِمَ.

لنصحح جماعة. من يحدد أداة الجزم المناسبة للجملة الأولى ويعيد قراءتها مع الشكل التام.

يناقش الجواب، مع مطالبة صاحبه بتبرير كيف توصل إليه. يدون الأستاذ الجواب الصحيح على السبورة (المنهجية نفسها مع باقي الأسئلة). بعد ذلك يطلب الأستاذ من التلاميذ التصحيح على دفاترهم ويتحقق من ذلك.

1. ضَعْ(ي) أَداةَ جَزْمِ ٱلْفِعْلِ ٱلْمُضارِعِ ٱلْمُناسِبَةَ مَكانَ ٱلنُّقَطِ، وَأَعِدْ/أَعيدي كِتابَةَ ٱلْجُمْلَةِ مَعَ ٱلشَّكْلِ ٱلتّامِّ:
1. .....(تَتَواصَلُ) مَعَ ٱلْغُرَباءِ عَلى ٱلِإنْتِرْنِتْ.
2. .....(نَغْسِلُ) ٱلْفَواكِهَ قَبْلَ تَناوُلِها كَيْ نَتَجَنَّبَ ٱلْأَمْراضَ.
3. ......(تُسْرِفُ) في ٱسْتِعْمالِ ٱلْإِنْتِرْنِتْ.

2. اِقْرَأْ كُلَّ جُمْلَةٍ ثُمَّ ضَعْ خَطًّا تَحْتَ ٱسْمِ ٱلْفاعِلِ وَخَطَّيْنِ تَحْتَ ٱسْمِ ٱلْمَفْعولِ.

• قَدَّمَ ٱلْمُدَرِّسُ عَرْضاً حَوْلَ ٱلْمُسْتَعْمِرِ ٱلْفَرَنْسِيِّ وَٱلْمُقاوِمِ ٱلْمَغْرِبِيِّ، جَعَلَ كُلَّ مُتَعَلِّمٍ يُدْرِكُ قيمَةَ ٱلْوَطَنِ ٱلْمَحْبوبِ.
• اَلْمُسْتَقْبَلُ أَهَمُّ مَوْضوعٍ يَشْغَلُ ٱلْمُبْدِعَ وَٱلْحالِمَ.

أذكركم بالواجب المنزلي الخاص بحصة الاستماع والتحدث حول موضوع " العالم قرية صغيرة" حاولوا إنجازه، سنصححه في الحصة المقبلة.

اَلصَّفْحَةُ رَقْمُ65

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.