Paradojas y Galimatías tecnológicos: sus consecuencias en la realidad educativa de las aulas�Margarita Rodríguez Beneroso��Para reflexionar un poco:��https://www.youtube.com/watch?v=_7YxrHHIlAM���
16 JORNADAS PARA LA INNOVACIÓN Y MEJORA EDUCATIVA 11 DE DICIEMBRE UAB
2025
Fuente de la imagen: https://www.rodamedia.com/navastro/login_curso/ejemplo.htm (Diciembre 2025)
Galimatías: según el diccionario de María Moliner (de origen francés, posiblemente derivado de “Barimatía” alteración de Ab Arimathia (…) era un término popular con que se aludía a un país lejano y de lengua extraña.(…) Un lenguaje incomprensible por la confusión de las palabras o de las ideas.�En nuestro caso nos encontramos ante unos retos pedagógicos confusos en donde nos resulta difícil comprender la evolución tecnológica en el devenir pedagógico,
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MARGARITA RODRÍGUEZ BENEROSO
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Paradoja: Coexistencia de dos ideas contradictorias, por ejemplo�“No tolero la intolerancia”
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Nos encontramos ante una confusión en el ámbito educativo. Hay por una parte una evolución exponencial de la IA y de la tecnología frente a un deterioro del uso de las pantallas como conclusión tomada desde las instituciones como razonamiento pedagógico, ¿a qué nos lleva todo esto?.
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1. Por una parte, desde los años 90 había un profesorado inquieto por la innovación pedagógica que con coste cero para las instituciones se proponía trabajar en aplicaciones tecnológicas para la mejora educativa. Se trabajó mucho en aplicaciones para la educación y atención a la diversidad.�2. El desarrollo del fenómeno Internet como herramienta fue una ayuda para la creación de materiales didácticos, ya no sólo en local, sino en línea, como las plataformas tipo Moodle, Mahara, ahora Classroom, el desarrollo de los Websites, etc.�3. La telefonía móvil incluso alberga aplicaciones que son oportunas para la enseñanza.��4. Hasta llegar a la fase de la IA, ya no sólo generativa, sino que va más allá, con posibilidad de crecer por ella misma, o sea, la inteligencia artificial capaz. (IAC)�5. las consecuencias en el campo educativo, por una parte, cómo enseñamos con estas nuevas formas de crear conocimiento, la confusión entre distinguir un buen uso de IA o la negación total a su uso.�6. Como desentrañamos este galimatías, hay una tendencia entre los ambientes docentes a un estar a favor de todo el potencial que se deriva del uso de la IA frente a una negación absoluta de su utilización.��
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La inquietud viene por una falta de coherencia desde no sólo ya las instituciones, sino de los intereses que han pervertido las buenas prácticas en educación.�Los estudiantes usan sus móviles con fines lúdicos, de implementar su ego en las redes y con el riesgo ya constatado del Cyberbulling.�Está claro que se necesita con urgencia un solucionario que clarifique toda esta confusión.�Las familias usan la tecnología sin una intención pedagógica, parece que el razonamiento crítico ha quedado relegado o conculcado a la mínima expresión.�Qué tarea urgente deberíamos implementar desde los centros educativos pues, aunque parezca una obviedad, el desarrollar el pensamiento crítico, el ser capaces de desentrañar el galimatías que parece envolver a todas las capas de la sociedad. Como dice el autor de Homo Videns, la sociedad teledirigida, de Giovanni Sartori, el uso de las pantallas en determinados períodos del crecimiento puede dificultar el pensamiento abstracto, lo que muchos se han agarrado a esta idea, interesante y de valor para la psicología evolutiva, pero no convenientemente atribuida de forma general. Ya George Orwell en su obra 1984, habla de pantallas que al parecer controlaban a sus ciudadanos. La cuestión es como somos capaces de construir una sociedad coherente en donde el uso de la tecnología nos permita alcanzar cuotas altas de conocimiento y de humanización
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En la práctica diaria nos enfrentamos ante alumnos ya con el hábito de uso del ordenador, a quienes se les “prohíbe” el uso de la IA. Quizá una de las soluciones no es el prohibir sino el de enseñar cómo la IA puede optimizar procesos de aprendizaje, como por ejemplo la creación de esquemas o el simple hecho de estructurar contenidos. Es bien cierto que hay una falta de capacidad de síntesis, por ejemplo, muchos docentes ya no explicaban sus contenidos, sino que presentaban a sus alumnos una presentación multimedia, en la que sólo necesitaban copiar los mapas conceptuales o copiar los esquemas. ¿Qué diferencia hay entre esto o el uso de una IA generativa ? ¿Y la IA Capaz (IAC)?��Hay una evolución también sibilina en el desarrollo del conocimiento humano, que no sabemos cómo puede influir en los procesos neuronales, ni en el desarrollo de la inteligencia de nuestros discentes. Pero quizá en este sentido estaremos todos de acuerdo que según los últimos informes internacionales hay un déficit en el desarrollo de la comprensión lectora. Es quizá una de las cuestiones que ya muchos centros se plantean en sus horarios para incluir el plan lector, pero quizá no es suficiente. El leer artículos de rigurosidad científica o artística que implican aspectos del pensamiento abstracto ha quedado relegado a un segundo plano, y en este sentido quizá estamos confusos de por dónde deberíamos comenzar.
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Bibliografía recomendada:��Giovanni Sartori (2018) Homo videns. La Sociedad teledirigida. Penguin Random House Grupo Editorial, S.A.U. Barcelona.��Mustafa Suleyman, Michel Bhaskar (2025) La ola que viene. Tecnología, poder y el gran dilema del siglo XXI. Editorial Debate. Barcelona.����Margarita Rodríguez Beneroso
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Paradoja: Coexistencia de dos ideas contradictorias, por ejemplo�“No tolero la intolerancia”�Gracias por compartir este espacio de reflexión.
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