ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Гнедкова Елизавета Петровна

учитель-логопед

​

Определение

• Расстройство аутистического спектра (РАС) – это клинически разнородная группа расстройств психологического развития, характеризующаяся качественными отклонениями в социальном взаимодействии и способах общения, а также ограниченным, стереотипным, повторяющимся набором интересов и занятий.
• Эти аномалии являются общими чертами и в зависимости от индивида могут значительно различаться по степени выраженности. В большинстве случаев развитие является аномальным с раннего детства, реже проявляются в течение первых пяти лет. Первые признаки проявляются обычно в младенчестве или раннем детском возрасте.

Психофизические особенности:

• Общие представления у детей с аутизмом чаще всего крайне бедные;
• Не сформировано целостное восприятие мира, фрагментарно;
• Отсутствие речи или, в частности, коммуникативной функции речи;
• Неумение ребенком выразить свои потребности;
• Нежелательного поведение;
• Крайне низкий уровень мотивации, т.е. желания учиться, выполнять требования педагогов.

​

Группы детей с РАС

Первая группа

• В раннем возрасте ребенок спокоен, «удобен».
• Полевое поведение, ребенок отрешен, автономен.
• Не вступает в контакт не только с чужим человеком, но с близкими.
• Не откликается на обращение и зов, но реагирует на неречевые звуки, особенно музыкальные.
• Предметы и игрушки не провоцируют на специфические действия.
• Вызывают смех и признаки удовольствия простейшие тактильные ритмичные воздействия по типу раскачивания, кружения и т.п.

​

Группы детей с РАС

Вторая группа

• Разнообразные стереотипные формы аутостимуляции (раскачивания, прыжки, потряхивания ручками перед глазами).
• Поиск особых тактильных ощущений.
• Дискомфорт и страх может вызывать даже умеренный раздражитель (прикосновение к голове, капля сока или воды на коже).
• Демонстрируют стереотипные аутостимулирующие движения, может проявляться двигательное беспокойство.
• Речь эхолаличная и стереотипная, со специфичной скандированностью или монотонностью, часто не связанная по смыслу с происходящим.

Группы детей с РАС

Третья группа

• Снижение порогов восприятия — так называемая «сенсорная ранимость».
• Повышенный мышечный тонус.
• В речевом отношении может опережать сверстников.
• Речь не ориентирована на реакцию собеседника, оторвана от ситуации взаимодействия, от ее темы и контекста.
• Речь эхолаличная и стереотипная.
• Конфликтны, не могут уступить, не понимают правила социума в целом, дезадаптированы в среде сверстников.
• Часто оживлены.

​

Группы детей с РАС

Четвертая группа

• Чрезвычайная тормозимость, пугливость (особенно в контактах), ощущение несостоятельности, необходимость постоянной поддержки со стороны взрослых.
• Вялость, замедленность речи.
• Взгляд на лицо взрослого прерывистый, отсутствие (или чрезвычайная кратковременность) контакта «глаза в глаза».
• Отрешенность, невозможность установить эмоциональный контакт.
• Чрезмерная зависимость, привязанность к матери.
• В тревожащих ситуациях начинают проявляться двигательные стереотипии (преимущественно руками) или речевые стереотипии.

• Цель работы психологического сопровождения ребенка с РАС состоит в том, чтобы в максимальной степени интегрировать его в коллектив сверстников и воспитательно-образовательный процесс.
• Коррекционная работа с детьми с РАС проводится в два этапа:

1. Установление эмоционального контакта, преодоление негативизма ребенка к общению со взрослыми, смягчение эмоционального дискомфорта, нейтрализация страхов.

2. Преодоление трудностей целенаправленной деятельности ребенка, обучение его правильному поведению, коммуникации.

​

Правила работы с детьми с РАС:

• Взаимодействовать с ребенком, только когда он готов к этому.
• Принимать его таким, какой он есть.
• Научиться улавливать изменения в поведении ребенка, не давать ему выйти в деструктивную деятельность.
• Придерживаться определенного режима дня.
• Соблюдать ежедневные ритуалы.
• Вступать в тактильный контакт с ребенком, только когда он сам просит об этом.
• Не повышать голос и не издавать громких звуков.
• Не выпускать ребенка из поля своего зрения. Ребенок должен понимать, что всегда может подойти к вам.

​

Приоритетные направления коррекционно-развивающей работы педагог-психолога:�

• Развитие эмоциональной сферы. (Умение определять свои и чужие эмоции, адекватно реагировать на них)
• Развитие сенсорно-перцептивной сферы. Содержание направления включает несколько разделов: "Зрительное восприятие", "Слуховое восприятие«, "Кинестетическое восприятие" и "Формирование сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)".

Приоритетные направления коррекционно-развивающей работы педагог-психолога:�

• Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности.
• Формирование и развитие коммуникации. Социально-коммуникативное развитие:

1) Произвольное подражание.

2) Коммуникация в сложной ситуации.

3) Умение выразить отношение к ситуации.

4) Использование конвенциональных форм общения.

5) Умение инициировать контакт.

6) Спонтанное общение.

• Профилактика и коррекция проблем поведения.

• Надо иметь в виду, что коррекционная работа будет продолжительной. Проводить игры надо исходя из реальных возможностей и необходимости.
• Составляя список игр и упражнений для коррекционных занятий с ребенком с РАС, следует помнить, что играть он будет только в те из них, которые в наибольшей степени совпадут с его интересами. Поэтому, идя на занятия, нужно быть готовыми к гибким изменениям своих планов и иметь в запасе несколько игр, которые могут прийтись «по вкусу» ребенку.
• Наиболее сложные для аутичных детей игры — это коллективные игры, которые предполагают их включение во взаимодействие со сверстниками.
• Работа психолога с родителями ребенка с РАС строится с учетом понимания тех трудностей, с которыми сталкивается семья, и на понимании специфики конкретного варианта аутистического расстройства.

Спасибо за внимание!