ТЕХНОЛОГІЧНИЙ ПІДХІД �В КОНТЕКСТІ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ

Комунальний заклад вищої освіти «Вінницька академія безперервної освіти»

Семко Майя Іванівна, �кандидат педагогічних наук, �доцент кафедри управління та адміністрування�КЗВО «Вінницька академія безперервної освіти»

ЗАПИТАННЯ ТА ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ

• Охарактеризуйте художньо-педагогічні технології в контексті предмету, який ви викладаєте;
• Розкрийте особливості організації проектів за різними класифікаційними ознаками;
• Охарактеризуйте поняття «готовності» школярів до проектної та інтегративної діяльності

​

Ключові поняття курсу

• Сутність художньо-педагогічних технологій.
• Інтегративні художньо-педагогічні технології.
• Проблемно-евристичні художньо-педагогічні технології.
• Ігрові художньо-педагогічні технології навчання.
• Проектні художньо-педагогічні технології.

​

ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ У СУЧАСНІЙ ШКОЛІ

Технологія навчання - це шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах предмета, теми, питання.

У сучасній українській школі використовують як традиційні технології навчання (пояснювально-ілюстративна, проблемна, програмована, диференційована та ін.), так і нові технології навчання (особистісно-орієнтована, групова, розвивальна, технологія формування творчої особистості, технологія навчання як дослідження, модульно-рейтингова, нові інформаційні технології).

ХУДОЖНЬО-ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ

• Проектні художньо-педагогічні технології.
• Інтегративні художньо-педагогічні технології.
• Інтерактивні художньо-педагогічні технології.
• Ігрові художньо-педагогічні технології навчання.

​

ПРОЕКТНІ ТЕХНОЛОГІЇ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ

​

Проект – це систематична форма організації

діяльності у взаємозв’язку її теоретичних і практичних

аспектів.

МЕТОД ПРОЕКТІВ ЦЕ:

сукупність прийомів,

дій учнів

в їх певній

послідовності

для досягнення

поставленої

мети

вирішення

проблеми,

важливої

для учнів

і оформлених

у вигляді кінцевого

продукту

МЕТА ЗАСТОСУВАННЯ МЕТОДУ ПРОЕКТІВ:

► - підвищення мотивації навчання;

► - розвиток критичного мислення;

► - розвиток в учнів комунікативних навичок, умінь працювати в різноманітних групах, виконувати соціальні ролі;

► - орієнтування в інформаційному просторі;

► - застосування знань на практиці;

► - створення позитивної атмосфери.

ЩО ЯВЛЯЄ СОБОЮ МЕТОД НАВЧАЛЬНИХ ПРОЕКТІВ?

• З точки зору учня – це можливість робити щось цікаве самостійно, в групі

Це діяльність, яка дозволяє:

проявити

себе,

спробувати

свої сили,

використати

свої знання;

направляти знання і

вміння на вирішення

проблеми, коли

результат носить

практичний характер;

принести

користь,

показати

досягнутий

результат

НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЕКТ З ТОЧКИ ЗОРУ ВЧИТЕЛЯ:

Дозволяє навчати

проектуванню, тобто навчати:

умінню готувати матеріал

для проведення презентації:

газета, свято, тематична

міні-збірка, виставка малюнків,

фотоальбом, тощо;

практичному застосуванню

знань, умінь і навичок

в різноманітних ситуаціях

Учитель в рамках проекту: організатор, експерт, консультант, координатор

МЕТОД НАВЧАЛЬНОГО ПРОЕКТУ ЦЕ:

► спосіб організації самостійної діяльності учнів, яка направлена на розв’язання завдань проекту;

► формування уміння знаходити рішення різноманітних проблем, які постійно виникають в житті людини, що займає активну життєву позицію;

► виховання самостійної і відповідальної особистості;

► розвивиток творчих і розумових здібностей

КЛАСИФІКАЦІЯ ПРОЕКТІВ (ЗА НАПРЯМКОМ ДІЯЛЬНОСТІ)

• Дослідницькі
• Творчі
• Ігрові
• Інформаційні
• Практично орієнтовані

ДОСЛІДНИЦЬКІ ,ТВОРЧІ ТА ІГРОВІ ПРОЕКТИ

Дослідницькі – повністю підпорядковані логіці

дослідження та мають структуру, наближену до наукового

дослідження. Застосовують всі методи сучасної науки.

Творчі – у яких передбачається довільний підхід до

оформлення результатів.

Ігрові – учасники виконують певні ролі, що обумовлені характером та змістом проекту.

Ступінь творчості учасників надзвичайно високий, але домінуючим видом творчості є все ж таки гра.

 ІНФОРМАЦІЙНІ І ПРАКТИЧНО ОРІЄНТОВАНІ ПРОЕКТИ

Інформаційні – збір інформації про об’єкт дослідження з метою аналізу, узагальнення та презентації на широкий загал.

Практично орієнтовані – вирізняються чітко вираженим результатом діяльності учнів.

​

КЛАСИФІКАЦІЯ ПРОЕКТІВ:

За кількістю учасників:

► індивідуальні;

► групові (2-6осіб);

► колективні.

За часом:

► короткотривалі (1-3 уроки);

► середньої тривалості (до місяця);

► довготривалі (кілька місяців).

​

 ПРОЕКТИ БУВАЮТЬ:

• За характером контактів:

​

​

• Внутрішні або регіональні.

• Міжнародні.

• За предметно-змістовою ознакою:

​

• Монопроекти (у межах одного предмета).

• Міжпредметні.

​

ТИПИ ПРОЕКТІВ ЗА ТЕМАТИКОЮ

► Рольові, ігрові проекти передбачають виконання ігрових ролей (казкові, літературні герої,професійні ролі).

► Творчі (оформлення результату у вигляді дитячого свята,спектаклю, виставки малюнків).

► Інформаційні проекти спрямовані на збір даних про предмет дослідження (кінцевий продукт – газета, альбом).

►Дослідницькі проекти – діти досліджують, аналізують, а результати видають у вигляді звіту, газети, усного журналу.

СТРУКТУРУВАННЯ ПРОЕКТУ

КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ ПРОЕКТНИХ РОБІТ:

• Важливість теми проекту, актуальність та значущість теми.
• Глибина дослідження проекту і повнота розкриття теми.
• Оригінальність запропонованих рішень.
• Самостійність роботи над проектом.
• Якісність виконання продукту і як розкритий зміст проекту в презентації.
• Використання засобів наочності, технічних засобів.
• Відповіді на питання.

ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ

• Інтерактивне навчання - це навчання,яке відбувається за умови постійної, активної взаємодії всіх учасників навчального процесу. Це співнавчання, взаємонавчання (колективне, групове, навчання у співпраці), де і учень і вчитель є рівноправними суб’єктами навчального процесу, розуміють, що вони роблять, рефлексують з приводу того, що вони знають, вміють здійснювати.

ПРИНЦИПИ ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ

АКТИВНОСТІ

ВІДКРИТОГО ЗВОРОТНЬОГО ЗВ’ЯЗКУ

ЕКСПЕРЕМЕНТУВАННЯ

ДОВІРИ В СПІЛКУВАННІ

РІВНОСТІ ПОЗИЦІЙ

НАЙБІЛЬШ ВІДОМІ ФОРМИ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ

• Велике коло
• Акваріум
• Займи позицію
• Мозковий штурм
• Мікрофон
• Брейн-ринг та ін.

​

РОТАЦІЙНІ ТРІЙКИ

• Сприяє активному ґрунтовному аналізу та обговоренню нового матеріалу з метою його осмислення, закріплення та засвоєння.
• Алгоритм дії:
• 1.Розробіть різноманітні питання, щоб допомогти учням почати обговорення нового (або роз”ясненого) матеріалу.
• 2. Об”єднайте учнів у трійки. Розмістіть трійки так, щоб кожна з них бачила трійку справа й трійку зліва. Разом усі трійки мають утворювати коло.
• 3. Дайте кожній трійці відкрите питання (однакове для всіх). 
• 4. Після короткого обговорення попросіть учасників розрахуватись від 0 до 2. Учні з номером 1 переходять до наступної трійки за годинниковою стрілкою, а учні з номером 2 переходять через дві трійки проти годинникової стрілки. Учні з номером 0 залишаються на місці і є постійними членами трійки. Результатом буде повністю нова трійка.
• 5. Ви можете рухати трійками стільки разів, скільки у вас є питань.

​

ІГРОВА ТЕХНОЛОГІЯ

Гра – це складне, багатогранне явище, яке неможливо однозначно трактувати. Навчальна гра може тривати від кількох хвилин до цілого уроку й може використовуватися на різних етапах, а також у позакласній роботі. Будь-яка гра включає три основні етапи:

1. підготовчий (формулюється мета гри, відбирається навчальний зміст, розробляється сценарій, готується обладнання, розподіляються ролі, проводиться інструктування тощо);
2. безпосереднє проведення гри;
3. узагальнення, аналіз результатів.

​

На відміну від розвивальних, навчальні ігри мають певні істотні характеристики та сталу структуру.

До основних взаємопов’язаних компонентів гри належить

за В.Коваленком, П.Підкасистим:

​

- ігрова задумка;

- правила;

- ігрові дії;

- дидактичні завдання;

- обладнання;

- результат гри.

ІГРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ ВІДРІЗНЯЮТЬСЯ ВІД ІНШИХ ТЕХНОЛОГІЙ ТИМ, ЩО ГРА:�

• - добре відома, звична й улюблена форма діяльності для людини будь-якого віку;
• - ефективний засіб активізації. У грі легше долаються труднощі, перешкоди, психологічні бар’єри;
• - мотиваційна за своєю природою (по відношенню до пізнавальної діяльності вона вимагає від учнів ініціативності, творчого підходу, уяви, цілеспрямованості);
• - дозволяє вирішувати питання передачі знань, умінь, навичок;
• - багатофункціональна, її вплив на учня неможливо обмежити одним аспектом;
• - переважно колективна, групова форма роботи, в основі якої знаходиться змагання. В якості суперника може бути як сам учень (переконання себе, покращення свого результату), так і інший;
• - має кінцевий результат. У грі учасник має отримати приз: матеріальний, моральний (грамота, широке оголошення результату, заохочення) психологічний (самоствердження, самооцінка);
• - має чітко поставлену мету й відповідний педагогічний результат. 

​

ДИДАКТИЧНІ І МЕТОДИЧНІ ПРИНЦИПИ ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

• Доступність
• Новизна
• Поступове зростання складності
• Урахування індивідуальних і

вікових особливостей учнів

• Зв'язок ігрової діяльності з

іншими формами роботи на уроці

​

ПРОБЛЕМНО-ЕВРИСТИЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ

Евристика як наука про відкриття нового, знаходження істин зародилась у Стародавній Греції, а прообраз евристичного навчання можна побачити в започаткованому Сократом методі запитань і міркувань. Метод евристичних запитань розроблявся ще давньоримським оратором і педагогом Квінтіліаном. Для пошуку відомостей про певні події або об'єкти задається сім ключових запитань: хто? що? чому? де? чим? як? коли? Відповіді на ці запитання породжують незвичні ідеї та рішення щодо теми дослідження. 

ОСНОВНІ ВІДМІННОСТІ ПРОБЛЕМНОГО ТА ЕВРІСТИЧНОГО НАВЧАННЯ

Проблемне навчання відрізняється від евристичного, хоча їх об'єднує спільна мета — творчий розвиток учнів. Методика проблемного навчання побудована таким чином, що вчитель «наводить» учнів на вже відоме рішення; евристичний підхід до навчання ширший за проблемний, тому що він націлює на досягнення не відомого заздалегідь результату і створення індивідуального досвіду (А. Хуторськой).

ОДНИМ З ЕФЕКТИВНИХ МЕТОДІВ СТИМУЛЮВАННЯ КРЕАТИВНОСТІ УЧНІВ Є ЕВРИСТИЧНА БЕСІДА

• Евристична бесіда — де словесний діалогічний метод навчання, за якого вчитель організує активну пізнавальну діяльність учнів шляхом конструювання серії взаємопов'язаних запитань. Даючи на них відповіді, діти під педагогічним керівництвом самостійно опановують усі складові пошуку знання. На відміну від настановчих, відтворюючих, систематизуючих типів бесід метою евристичної бесіди є розвиток творчого мислення учнів.

ІНТЕГРАТИВНА ТЕХНОЛОГІЯ

Інтегративні технології умовно можна поділити на три групи за одним провідним інтегратором або декількома визначальними:

• духовно-світоглядний вид інтеграції, що здійснюється на основі спільного тематизму, пов’язаного з відображенням різних аспектів життя;
• естетико-національний вид інтеграції, що здійснюється на основі введення споріднених понять і категорій – естетичних, художньо-мовних, жанрових тощо;
• комплексний вид інтеграції, що передбачає одночасне поєднанні декількох видів інтеграції, провідних інтеграторів із двох попередніх груп або ще й із додаванням до них інших.

ЕФЕКТИВНІСТЬ ДІЙОВОСТІ ТА РЕАЛІЗАЦІЇ ТЕХНОЛОГІЧНОГО ПІДХОДУ – ЦЕ ДОТРИМАННЯ ТАКИХ ПОЛОЖЕНЬ:�

• розуміння вчителем сутності виховних можливостей системи художньо-педагогічних технологій до організації освітнього процесу;
• відповідність тематики змісту й засобів реалізації технологічного підходу до організації освітнього середовища та меті діяльності вчителя в даному класі;
• необхідна тривалість кожного етапу виховання на інтегративній основі з метою закріплення набутих знань та умінь;
• виконання різноманітних завдань інтегрованого етапу освітнього процесу за допомогою багаторазових повторень набутих понять і умінь;
• своєчасна і доречна зміна інтегрованих етапів навчаннявідповідно до визначеної тематики.

ВИКОНАЙТЕ ПРАКТИЧНІ ЗАВДАННЯ І РЕЗУЛЬТАТИ НАДІШЛІТЬ ЗА ПОСИЛАННЯМ HTTPS://FORMS.GLE/M3RXVVRMCKCE5ZU36

1. Запропонуйте тематику проектів з Вашого предмету за представленими в презентації класифікаційними ознаками
2. За алгоритмом П.Підкасистого розробіть навчальну гру з предмету
3. За алгоритмом розробіть запитання до певної теми з Вашого предмету за формою “Ротаційні трійки”
4. Оберіть тему та сформулюйте 7 запитань (слайд 29) евристичної бесіди (слайд 31)
5. Розробіть проект за технологічною картою (слайд 13)

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНИХ ДЖЕРЕЛ ЗА ТЕМОЮ

• Бех І. Д. Емоційні передумови мистецького світогляду особистості / І. Д. Бех // Теоретичні та методичні засади неперервної мистецької освіти : зб. матеріалів наук.-методол. семінару. – Чернівці, 2007. – С. 14–15.
• Дичковська І. Інноваційні педагогічні технології : навч. посіб. / І. Дичковська. – К., 2004. – 352 с. 3. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи // Бібліотека з освітньої політики / за ред. О. В. Овчарук . – К. : “К.І.С.”, 2004. – 112 с.

Масол Л. М. Національний курикулум: рамкові основи / Л. М. Масол // Мистецтво та освіта. – 2008. – №2. – С.17–21.

• Отич О. М. Педагогіка мистецтва: сутність та місце в системі наук про освіту / О. М. Отич // Мистецтво та освіта. – 2008. – №2. – С.13–17.
• Падалка Г. М. Педагогіка мистецтва. Теорія і методика викладання мистецьких дисциплін / Г. М. Падалка. – К. : Освіта України, 2008. – 274 с
• Кондратова В. Застосування методу проектів на уроках художньої культури / І.Кондратова// Мистецтво та освіта. – 2010. – №4. – С.32-35.

НАВЧАЄМО СУЧАСНИХ УПРАВЛІНЦІВ!��ЗА СПЕЦІАЛЬНІСТЮ: 281 «ПУБЛІЧНЕ УПРАВЛІННЯ ТА АДМНІСТРУВАННЯ»�ЗА СТУПЕНЕМ ВИЩОЇ ОСВІТИ:��БАКАЛАВР (НА ОСНОВІ ПОВНОЇ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ ТА ДИПЛОМА МОЛОДШОГО СПЕЦІАЛІСТА)��МАГІСТР (НА ОСНОВІ ДИПЛОМА БАКАЛАВРА, СПЕЦІАЛІСТА, МАГІСТРА)��ДОКТОР ФІЛОСОФІЇ (НА ОСНОВІ ДИПЛОМА СПЕЦІАЛІСТА, МАГІСТРА)�

За довідками звертатись:

Кафедра управління та адміністрування

КЗВО «Вінницька академія безперервної освіти»

м.Вінниця, вул.Грушевського,13 (біля Вежі) каб.21

http://academia.vn.ua  http://metodokaf.blogspot.com/

Тел. (0432) 55-65-68,  Моб. (097) 890-51-76,

Ел. адреса kafedraya@gmail.com 

ДЯКУЮ ЗА УВАГУ!