Français

Niveau

3

Programme de remédiation intensive

Parcours

2

Palier 2

Mot simple

​

Séance 10/11

Jour 8

Jour 5

Jour 2

Jour 3

Jour 4

Jour 6

Jour 7

Jour 16

Jour 9

Jour 13

Jour 10

Jour 11

Jour 12

Jour 14

Jour 15

Jour 24

Jour 17

Jour 21

Jour 18

Jour 19

Jour 20

Jour 22

Jour 23

Jour 1

Réservé à l’enseignant(e)

Recommandations générales

1. Se préparer : lire les diapositives, construire la carte mentale de la leçon et anticiper les enchaînements.
2. Couvrir le contenu : respecter la progression des diapositives, sans omission, tout en vérifiant régulièrement la compréhension.
3. Respecter le scénario pédagogique : suivre activement les consignes du ruban didactique, sans lecture passive.
4. Expliquer les consignes: s’assurer que tous les élèves comprennent les consignes des activités, en les invitant à les reformuler ou à les réexpliquer, si besoin, dans leur langue maternelle.
5. Donner un feed-back régulier : questionner, corriger et impliquer le maximum d’élèves.
6. Adopter une posture dynamique : circuler dans la classe, capter l’attention par des explications, et au besoin , illustrer par des exemples.

​

Orientation de l’enseignant ( e )

Travail en binôme

Désigner un élève pour répondre

Jeu

Suivi et rétroaction

Travail en groupes

نمذجة

Travail individuel

Médias

الأدوات المدرسية

Activités sur le cahier

Activité sur les ardoises

Le matériel scolaire

Gestion du comportement

Réservé à l’enseignant (e)

Modelage

Matériel technique

cahier

Jeux

Matériel didactique

ardoise

livret

5

Structure de la séance

Rituel

Réservé à l’enseignant(e)

1

Rituel d’ouverture

⏱

10 min

Dictée flash

2

Vocabulaire

⏱

30 min

rouge – nuage – cage - cafard

3

Lecture - écriture

⏱

80 min

Les syllables et les mots

avec les lettres c - g

Activités du livret

4

Clôture

⏱

10 min

Jeu: Jeu du panier

Devoirs à la maison

Réservé à l’enseignant(e)

A la fin de la séance, au moins 80% des élèves seront capables de:

​

​

​

• Comprendre et produire les mots du vocabulaire:

rouge – nuage – cage - cafard

• Identifier, nommer, lire et écrire des syllabes construites avec les lettres « c » et « g », puis les utiliser pour lire des pseudo-mots et des mots.

5

Structure de la séance

Rituel

Réservé à l’enseignant(e)

1

Rituel d’ouverture

⏱

10 min

Dictée flash: taxi - tapis – sous

2

Vocabulaire

⏱

30 min

rouge – nuage – cage - cafard

3

Lecture - écriture

⏱

80 min

Les syllables et les mots

avec les lettres c - g

Activités du livret

4

Clôture

⏱

10 min

Jeu: Jeu du panier

Devoirs à la maison

Réservé à l’enseignant(e)

Dictée flash

Étape 1: présentation des mots à dicter

Les élèves regardent et écoutent la lecture des mots par l’enseignant( e ) .

Étape 2: dictée sur ardoise.

L’enseignant( e) dicte mot par mot et les élèves écrivent les mots sur les ardoises puis corrigent les erreurs.

3

5

3

5

Bonjour les enfants. Nous allons commencer une nouvelle séance de français

Je vais vous dicter quelques mots . Ecoutez bien , soyez attentif.

taxi – tapis – sous

3

5

3

5

Prenez vos ardoises.

3

5

3

5

«ta» - «xi» se prononcent «taxi». Il n’y a pas de lettre muette dans ce mot. ( l’enseignant dit les sons ),

Qui veut lire « taxi » ? , (trois élèves.).

Lisons ensemble «taxi».

taxi

3

5

3

5

Écrivez le mot sur vos ardoises.

3

5

3

5

Corrigez.

taxi

3

5

3

5

«ta» - «pis» , on entend «tapi» et on écrit «tapis» avec « s » qui est une lettre muette . ( l’enseignant dit les sons ),

Qui veut lire « tapis » ? , (trois élèves.).

Lisons ensemble «tapis».

tapis

3

5

3

5

Écrivez le mot sur vos ardoises.

3

5

3

5

Corrigez.

tapis

3

5

3

5

«sous» se prononce « sou». On ne prononce pas la lettre s à la fin du mot ,c’est une lettre muette .

Qui veut lire « sous  » ?(Trois élèves)

Lisons ensemble «sous».

​

sous

3

5

3

5

Écrivez le mot sur vos ardoises.

3

5

3

5

Corrigez.

sous

5

Structure de la séance

Rituel

Réservé à l’enseignant(e)

1

Rituel d’ouverture

⏱

10 min

Dictée flash: taxi - tapis – sous

2

Vocabulaire

⏱

30 min

rouge – nuage – cage - cafard

3

Lecture - écriture

⏱

80 min

Les syllables et les mots

avec les lettres c - g

Activités du livret

4

Clôture

⏱

10 min

Jeu: Jeu du panier

Devoirs à la maison

Réservé à l’enseignant(e)

Vocabulaire

Étape 1: Présentation des mots du vocabulaire.

Afficher et nommer l’image – Répétitions individuelles – Répétition en chœur.

Étape 2: Mémorisation du vocabulaire présenté.

Je dis, tu montres

Je montre, tu dis.

Étape 3: Jeu.

Je trouve le mot qui manque

Étape 4:

Vocabulaire imagé

Le mur des mots

3

5

3

5

Nous allons apprendre de nouveaux mots en français: rouge – nuage – cage - cafard

​

3

5

3

5

C’est la couleur rouge. rouge. rouge. Comment vous dites rouge dans votre langue?

L’enseignant (e ) fournit une rétroaction positive ou corrective.

3

5

3

5

rouge . Qui veut répéter ” rouge ”? (L’enseignant (e) désigne trois élèves pour répéter. )

Répétons ensemble “rouge” .

rouge

3

5

3

5

C’est un nuage. un nuage. nuage. Comment vous dites nuage dans votre langue?

L’enseignant (e ) fournit une rétroaction positive ou corrective.

3

5

3

5

Un nuage. Qui veut répéter ” un nuage”? (trois élèves) .

Répétons ensemble “un nuage” ”. Encore une fois “Un nuage”.

un nuage

3

5

3

5

Le nuage est rouge.

Le nuage est rouge , qui veut répéter la phrase? (Trois élèves) .

Répétons ensemble.

3

5

3

5

C’est une cage. une cage. cage . Comment vous dites cage dans votre langue?

L’enseignant (e ) fournit une rétroaction positive ou corrective.

3

5

3

5

Une cage. Qui veut répéter ” une cage ”? L’enseignant (e) désigne trois élèves pour répéter.

Répétons ensemble “une cage” ”. Encore une fois “une cage”.

une cage

3

5

3

5

C’est un cafard. un cafard. cafard. Comment vous dites cafard dans votre langue?

L’enseignant (e ) fournit une rétroaction positive ou corrective.

3

5

3

5

un cafard . Qui veut répéter ” un cafard”? (L’enseignant (e) désigne trois élèves pour répéter. )

Répétons ensemble “un cafard” ”. Encore une fois “un cafard”.

un cafard

3

5

3

5

Le cafard est dans la cage.

Le cafard est dans la cage , qui veut répéter la phrase?

Répétons ensemble.

Réservé à l’enseignant(e)

Vocabulaire

Étape 1: Présentation des mots du vocabulaire.

Afficher et nommer l’image – Répétitions individuelles – Répétition en chœur.

Étape 2: Mémorisation du vocabulaire présenté.

Je dis, tu montres

Je montre, tu dis.

Étape 3: Jeu.

Je trouve le mot qui manque

Étape 4:

Vocabulaire imagé

Le mur des mots

3

5

3

5

Qui veut montrer le mot que je dis?

L’enseignant dit les mots un par un en changeant l’ordre. Et fait passer tous les élèves

3

5

3

5

Qui veut montrer le mot que je dis?

L’enseignant dit les mots un par un en changeant l’ordre. Et fait passer tous les élèves

Réservé à l’enseignant(e)

Vocabulaire

Étape 1: Présentation des mots du vocabulaire.

Afficher et nommer l’image – Répétitions individuelles – Répétition en chœur.

Étape 2: Mémorisation du vocabulaire présenté.

Je dis, tu montres

Je montre, tu dis.

Étape 3: Jeu.

Je trouve le mot qui manque

Étape 4:

Vocabulaire imagé

Le mur des mots

3

5

3

5

Maintenant, on va commencer le jeu. Qui veut passer au tableau?

Le gagnant sera celui qui aura plus réponses correctes.

3

5

3

5

Maintenant, on va commencer le jeu. Qui veut passer au tableau?

Le gagnant sera celui qui aura plus de réponses correctes.

Réservé à l’enseignant(e)

Vocabulaire

Étape 1: Présentation des mots du vocabulaire.

Afficher et nommer l’image – Répétitions individuelles – Répétition en chœur.

Étape 2: Mémorisation du vocabulaire présenté.

Je dis, tu montres

Je montre, tu dis.

Étape 3: Jeu.

Je trouve le mot qui manque

Étape 4:

Vocabulaire imagé

Le mur des mots

3

5

3

5

Observez bien les images. Je vais masquer 2 images.

3

5

3

5

Quels sont les 2 mots qui manquent ?

?

?

3

5

3

5

Les mots qu’il fallait trouver sont : cafard et rouge .

Réservé à l’enseignant(e)

Vocabulaire

Étape 1: Présentation des mots du vocabulaire.

Afficher et nommer l’image – Répétitions individuelles – Répétition en chœur.

Étape 2: Mémorisation du vocabulaire présenté.

Je dis, tu montres

Je montre, tu dis.

Étape 3: Jeu.

Je trouve le mot qui manque

Étape 4:

Vocabulaire imagé

Le mur des mots

3

5

3

5

Ouvrez vos livrets pages 14 et 15.

3

5

3

5

Ecrivez, les mots du vocabulaire que nous avons vus aujourd’hui. Vous allez trouver 3 mots. A la maison vous allez réécrire les mots dans vos cahiers.

L’enseignant écrit les mots du mur au moment où les élèves réalisent la tâche.

Mur des mots

rouge

cafard

cage

nuage

Réservé à l’enseignant(e)

Vocabulaire

Étape 1: Présentation des mots du vocabulaire.

Afficher et nommer l’image – Répétitions individuelles – Répétition en chœur.

Étape 2: Mémorisation du vocabulaire présenté.

Je dis, tu montres

Je montre, tu dis.

Étape 3: Jeu.

Je trouve le mot qui manque

Étape 4:

Vocabulaire imagé

Le mur des mots

3

5

3

5

Je vais vous montrer comment lire les mots du mur. Écoutez attentivement.

rouge

cafard

cage

nuage

lavabo

lire

louche

livre

riz

rire

girafe

ruche

lune

robe

lézard

lapin

Mur des mots

3

5

3

5

Prenez vos ardoises et écrivez « nuage »

3

5

3

5

Corrigez

nuage

3

5

3

5

Écrivez «  cage ».

3

5

3

5

Corrigez

cage

3

5

3

5

Écrivez « cafard »

3

5

3

5

Corrigez

cafard

5

Structure de la séance

Rituel

Réservé à l’enseignant(e)

1

Rituel d’ouverture

⏱

10 min

Dictée flash: taxi - tapis – sous

2

Vocabulaire

⏱

30 min

rouge – nuage – cage - cafard

3

Lecture - écriture

⏱

80 min

Les syllables et les mots

avec les lettres c - g

Activités du livret

4

Clôture

⏱

10 min

Jeu: Jeu du panier

Devoirs à la maison

Réservé à l’enseignant(e)

Lecture - écriture

Etape 1: Présentation de la lettre

Lecture de la lettre en majuscule et en minuscule

Etape 2:Entrainement à la lecture:

Lecture des syllabes contenant la lettre

Lecture de mots et pseudo mots contenant la lettre

Etape 3: Jeu

Le jeu du duel

Étape 4: lecture des mots - outils

3

5

3

5

Nous allons apprendre à lire des syllabes simples avec les lettres « c » et « g », puis les utiliser pour lire des mots ( pseudo-mots et mots).

c + ( a - o - u - i - e – é-ou)

g + ( a - o - u - i - e – é-ou)

3

5

3

5

C’est la lettre « g » en minuscule et en majuscule. Elle fait le son /ʒ/ « j ». Qui veut lire « g » .

Lisons ensemble

g-G

3

5

3

5

C’est la lettre « c » en minuscule et en majuscule. Elle fait le son « k ». Qui veut lire « c » . (Trois élèves ).

Lisons ensemble

c-C

3

5

3

5

« c» -   « a » (Dire le son des lettres.)

Qui veut lire les lettres ? (L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire. )

c

a

3

5

3

5

ca

« ca ». Quand la lettre  c  est suivie de a, o ou u, elle fait le son « k ». « c + a » se prononce « ka  » .

Qui veut lire « c  -  a » « ca ». L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire.

Lisons ensemble « c -  a » « ca ».

3

5

3

5

« g - o » (Dire le son des lettres. ) .

Qui veut lire les lettres ? (Trois élèves)

g

o

3

5

3

5

go

« go ». Quand la lettre  g  est suivie de a ou o, elle fait le son « g » « go ». « g - o » « go ».

Qui veut lire « g -  o » « go ». L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire.

Lisons ensemble « g - o » « go ».

3

5

3

5

« c - i » Dire le son des lettres.

Qui veut lire les lettres ? L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire.

c

i

3

5

3

5

ci

« ci ». Quand la lettre  c  est suivie de e ou i, elle fait le son « s ». «ci ». « c - i » « ci ».

Qui veut lire « c  -  i » « ci ». L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire.

Lisons ensemble « c - i » « ci ».

3

5

3

5

g

e

« g - e » Dire le son des lettres.

Qui veut lire les lettres ? L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire.

3

5

3

5

ge

« ge ». Quand la lettre  g  est suivie de e ou i, elle fait le son /ʒ/ « j ». « ge ». « g - e » « ge ».

Qui veut lire « g - e » « ge ».L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire

Lisons ensemble « g - e » « ge »..

3

5

3

5

c

é

« c - é » Dire le son des lettres.

Qui veut lire les lettres ? L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire.

3

5

3

5

cé

« cé ». Quand la lettre  c  est suivie de é, elle fait le son « s ». « cé ». « c - é » « cé ».

Qui veut lire « c - é » « cé ». L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire.

Lisons ensemble « c -  é » « cé ».

3

5

3

5

g

ou

« g - ou » Dire le son des lettres.

Qui veut lire les lettres ? L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire.

3

5

3

5

gou

« gou ». Quand la lettre  g  est suivie de ou, elle fait le son « g » . « gou ». « g  - ou » « gou ».

Qui veut lire « g  -  ou » « gou ». L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire.

Lisons ensemble « g - ou » « gou ».

3

5

3

5

c

ou

« c - ou » Dire le son des lettres.

Qui veut lire les lettres ? L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire.

3

5

3

5

cou

«cou ». Quand la lettre  c  est suivie de ou, elle fait le son « k ». « kou ». « c - ou » « cou ».

Qui veut lire « c -  ou » « cou ». L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire.

Lisons ensemble « c - ou » « cou ».

Réservé à l’enseignant(e)

Lecture - écriture

Etape 1: Présentation de la lettre

Lecture de la lettre en majuscule et en minuscule

Etape 2:Entrainement à la lecture:

Lecture des syllabes contenant la lettre

Lecture de mots et pseudo mots contenant la lettre

Etape 3: Jeu

Le jeu du duel

Étape 4: lecture des mots - outils

3

5

3

5

Je vais vous montrer comment lire l’arbre des syllabes. Écoutez attentivement.

L’enseignant lit l’arbre des syllabes en pointant les lettres.

3

5

3

5

Qui veut lire les syllabes ?

L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire.

3

5

3

5

Lisons ensemble..

3

5

3

5

Je vais vous montrer comment lire l’arbre des syllabes. Écoutez attentivement.

L’enseignant lit l’arbre des syllabes en pointant les lettres.

3

5

3

5

Qui veut lire les syllabes ?

L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire.

3

5

3

5

Lisons ensemble..

3

5

3

5

Qui veut lire les syllabes ?

L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire.

3

5

3

5

Qui veut lire les syllabes ?

L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire.

Réservé à l’enseignant(e)

Lecture - écriture

Etape 1: Présentation de la lettre

Lecture de la lettre en majuscule et en minuscule

Etape 2:Entrainement à la lecture:

Lecture des syllabes contenant la lettre

Lecture de mots et pseudo mots contenant la lettre

Etape 3: Jeu

Le jeu du duel

Étape 4: lecture des mots - outils

3

5

3

5

Nous allons apprendre à lire des mots ensemble. On lit les lettres de gauche à droite.

gigot

3

5

3

5

gigot

Ecoutez comment je lis :  « gi » «  go ». On entend « gigo » et on écrit « gigot » avec un t muet. Qui veut lire? Lisons ensemble « gi » « go » « gigot ».

3

5

3

5

« ca » «  ge ». « ca - ge » . « cage ». Qui veut lire? (trois élèves)

Lisons ensemble « ca » « ge » « cage ».

​

ca ge

Réservé à l’enseignant(e)

Lecture - écriture

Etape 1: Présentation de la lettre

Lecture de la lettre en majuscule et en minuscule

Etape 2:Entrainement à la lecture:

Lecture des syllabes contenant la lettre

Lecture de mots et pseudo mots contenant la lettre

Etape 3: Jeu

Le jeu du duel

Étape 4: lecture des mots - outils

3

5

3

5

Vous allez passer au tableau pour jouer à deux. Un élève montre quatre mots, un après l’autre, et l’autre lit les mots. Par la suite les rôles seront échangés.

Je montre 4 mots ou syllabes au hasard

Je lis les mots

ou les syllabes

3

5

3

5

Maintenant, on va commencer le jeu. Qui veut passer au tableau?

Le gagnant sera celui qui aura plus réponses correctes.

ca go ci ge cé

gigot cage gou cou

oc ec ic uc oc

3

5

3

5

Prenez vos ardoises et écrivez « cou ».

3

5

3

5

Corrigez

cou

3

5

3

5

Écrivez «  cage ».

3

5

3

5

Corrigez

cage

3

5

3

5

Écrivez: gigot, attention, t est une lettre muette

3

5

3

5

Corrigez

gigot

Réservé à l’enseignant(e)

Lecture - écriture

Etape 1: Présentation de la lettre

Lecture de la lettre en majuscule et en minuscule

Etape 2:Entrainement à la lecture:

Lecture des syllabes contenant la lettre

Lecture de mots et pseudo mots contenant la lettre

Etape 3: Jeu

Le jeu du duel

Étape 4: lecture des mots - outils

3

5

3

5

Nous allons apprendre de nouveaux mots outils

sur – sous

3

5

3

5

“ sur”..Qui veut lire "sur"?(Trois élèves ).

Lisons ensemble ”sur”

sur

3

5

3

5

Le livre est sur le lit. Qui veut lire?

L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire .

Le livre est sur le lit.

3

5

3

5

Passer à la diapositive suivante après 5 secondes.

sur

Observez bien “ sur”.

3

5

3

5

Passer à la diapositive suivante après 5 secondes.

Fermez les yeux et visualisez comment s’écrit “sur”

3

5

3

5

Écrivez le mot sur vos ardoises.

3

5

3

5

Corrigez.

sur

3

5

3

5

sous

“ sous”.. Qui veut lire "sous"? L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire .

Lisons ensemble ”sous”

3

5

3

5

Le cafard est sous le lit.

Le cafard est sous le lit. Qui veut lire?

3

5

3

5

Passer à la diapositive suivante après 5 secondes.

sous

Observez bien “ sous”.

3

5

3

5

Passer à la diapositive suivante après 5 secondes.

Fermez les yeux et visualisez comment s’écrit “sous”

3

5

3

5

Écrivez le mot sur vos ardoises.

3

5

3

5

Corrigez.

sous

Réservé à l’enseignant(e)

Lecture - écriture

Etape 1: Modelage de l’écriture de la lettre, le mot et de la phrase et entrainement sur ardoise.

Etape 2: pratique autonome sur livret

3

5

3

5

Nous allons apprendre à écrire des phrases avec « c » et « g ».

C’est un sac de café.

C’est une caméra numérique.

Le car est à la gare.

Le vélo est dans le garage.

3

5

3

5

Je vais écrire la phrase « C’est un sac de café. ». Regardez comment je fais.

L’enseignant utilise le tableau pour écrire les modèles

3

5

3

5

La phrase « C’est un sac de café » est composée de plusieurs mots. J’écoute chaque mot et j’écris les lettres correspondantes. Attention, je commence la phrase par une lettre majuscule et je la termine par un point.

Je laisse un petit espace entre les lettres d’un même mot, et un espace plus grand entre les mots.

3

5

3

5

Prenez vos ardoises. Écrivez la phrase « C’est un sac de café. » sur vos ardoises. Commencez par une majuscule et laissez un grand espace entre les mots. L’enseignant donne une rétroaction positive et corrective.

​