1 of 43

EVALUATIE W.O. TECHNIEK�MET EEN KNIPOOG NAAR S.T.E.M.

TOM VANDAMME, WERKGROEP EVALUATIE

2 of 43

DE WERKGROEP EVALUATIE 2017-2018

Naam	School	Leerjaar
BOSSUYT Johan	OVSG
STAELENS Elke	OVSG
DESMET Bart	GBS Sint-Denijs	1
DESMET Lieven	GBS Heestert
DUYCK Lieve	GBS Kouter
DEGRYSE Ignace	SBS De Octopus	2
SABBE Tony	SBS Sint-Eloois-Vijve	2
NOWE Charly	SBS Zuid	3
VANDAMME Tom	GBS Barthel	3
DAEL Nele	GBS De Regenboog	4
VANGHELUWE Carl	SBS De Vlieger
VERBORGH Veerle	SG De Achthoek
DIERYNCK Koen	SBS de Brug	5
THEYS Lies	SBS Torenhof
VANDERHAUWAERT Frank	SBS Guido Gezelle

3 of 43

AANTAL RESPONDENTEN

1194 leerlingen
126 leerkrachten
NIEUW: zespuntenschaal (niet neutraal stemmen)

4 of 43

DE LEERLINGENBEVRAGING

5 of 43

6 of 43

A. De voorbereiding

7 of 43

B. De uitvoering

8 of 43

B. De uitvoering

9 of 43

B. De uitvoering

10 of 43

B. De uitvoering

11 of 43

C. Betrokkenheid

12 of 43

D. Slotopmerkingen

Leerlingen zijn doorgaans positief.
Techniek is niet meer vreemd.

13 of 43

14 of 43

DE LEERKRACHTENBEVRAGING

15 of 43

A. De voorbereiding

16 of 43

A. De voorbereiding

17 of 43

A. De voorbereiding

18 of 43

A. De voorbereiding

19 of 43

20 of 43

B. De uitvoering

21 of 43

B. De uitvoering

22 of 43

B. De uitvoering

23 of 43

B. De uitvoering

Wanneer we het hebben over de vaardigheden van de leerkrachten, zijn de meningen verdeeld. Net als bij muzische vorming zijn er leerkrachten die zich meer of minder voelen aangesproken door het domein.

Ook toen stelden we de vraag of we moeten investeren in alle leerkrachten of in specialisten.

Vaak zien we ook hoe de talenten van leerkrachten aangesproken worden om muziek voor hun rekening te nemen. Maar voor de evaluatie stond de eigen leerkracht dan toch weer in en dat was niet eenvoudig. Moeten we echter niet bewaken dat iedereen toch over enkele basisvaardigheden beschikt? Laat onze organisatie dit op langere termijn wel toe? Het is wellicht een goed idee om hier als team over te reflecteren. Het stemt ons wel gelukkig om te lezen dat heel wat collega’s hulp gingen vragen bij de voorbereiding van deze evaluatie. Enkele collega’s durfden toch de stap zetten om deze lessen te geven en waren aangenaam verrast van hun eigen kunnen.

(GORK, Rapport evaluatie muzische vorming, 2017, blz. 7)

Het onderscheid tussen techniek en STEM is nog niet voor iedereen duidelijk. 40 % geeft aan het verschil onvoldoende te kennen. De onderzoekende houding die we zo belangrijk vinden, werd wel door de leerkrachten bewerkstelligd. Door leerlingen zelf te laten zoeken naar een oplossing en door ze te helpen om innovatief te denken, traint de leerkracht deze attitudes bij de kinderen. Iedereen geeft de leerlingen in meer of mindere mate deze ruimte. Dat is een mooie tendens. We begrijpen dat dit niet altijd eenvoudig is. Loskomen van je leidende rol als leerkracht en de taak van begeleider op je nemen. Maar blijkbaar zijn leerkrachten zich hier toch ook van bewust en proberen ze om een gezond evenwicht te vinden in de verschillende lerarenstijlen die men kan hanteren.

24 of 43

B. De uitvoering

Wanneer we het hebben over de vaardigheden van de leerkrachten, zijn de meningen verdeeld. Net als bij muzische vorming zijn er leerkrachten die zich meer of minder voelen aangesproken door het domein.

Ook toen stelden we de vraag of we moeten investeren in alle leerkrachten of in specialisten.

Vaak zien we ook hoe de talenten van leerkrachten aangesproken worden om muziek voor hun rekening te nemen. Maar voor de evaluatie stond de eigen leerkracht dan toch weer in en dat was niet eenvoudig. Moeten we echter niet bewaken dat iedereen toch over enkele basisvaardigheden beschikt? Laat onze organisatie dit op langere termijn wel toe? Het is wellicht een goed idee om hier als team over te reflecteren. Het stemt ons wel gelukkig om te lezen dat heel wat collega’s hulp gingen vragen bij de voorbereiding van deze evaluatie. Enkele collega’s durfden toch de stap zetten om deze lessen te geven en waren aangenaam verrast van hun eigen kunnen.

(GORK, Rapport evaluatie muzische vorming, 2017, blz. 7)

Het onderscheid tussen techniek en STEM is nog niet voor iedereen duidelijk. 40 % geeft aan het verschil onvoldoende te kennen. De onderzoekende houding die we zo belangrijk vinden, werd wel door de leerkrachten bewerkstelligd. Door leerlingen zelf te laten zoeken naar een oplossing en door ze te helpen om innovatief te denken, traint de leerkracht deze attitudes bij de kinderen. Iedereen geeft de leerlingen in meer of mindere mate deze ruimte. Dat is een mooie tendens. We begrijpen dat dit niet altijd eenvoudig is. Loskomen van je leidende rol als leerkracht en de taak van begeleider op je nemen. Maar blijkbaar zijn leerkrachten zich hier toch ook van bewust en proberen ze om een gezond evenwicht te vinden in de verschillende lerarenstijlen die men kan hanteren.

25 of 43

26 of 43

B. De uitvoering

27 of 43

B. De uitvoering

28 of 43

B. De uitvoering

Uit deze vragen blijkt het belang van de zelfsturing van de leerling en de wisselende rol van de leerkracht. Dit zijn moderne leerprocessen waarbij leerlingen zichzelf en de keuzes die ze maakten in vraag stellen. Dat dit steeds in minsten drie kwart van de gevallen lukt, is hoopgevend. De coachende rol van de leerkracht is een voorwaarde om dit te kunnen realiseren.

Zoals eerder gesteld is het voor vele leerkrachten toch nog een stuk uit de eigen comfortzone treden. Maar net als bij de succeservaringen van de kinderen, mogen we vaak lezen dat ook de leerkrachten positief verrast werden. Vaak lezen we dat het smaakte naar meer. Het is fijn om vast te stellen dat de evaluatie nog gebruikt zal worden, dat leerkrachten zelfs linken leggen over de leerjaren heen.

Nog beter is het te mogen vaststellen dat de bereidwilligheid groot is om deze aanpak vaker toe te passen.

29 of 43

B. De uitvoering

Uit deze vragen blijkt het belang van de zelfsturing van de leerling en de wisselende rol van de leerkracht. Dit zijn moderne leerprocessen waarbij leerlingen zichzelf en de keuzes die ze maakten in vraag stellen. Dat dit steeds in minsten drie kwart van de gevallen lukt, is hoopgevend. De coachende rol van de leerkracht is een voorwaarde om dit te kunnen realiseren.

Zoals eerder gesteld is het voor vele leerkrachten toch nog een stuk uit de eigen comfortzone treden. Maar net als bij de succeservaringen van de kinderen, mogen we vaak lezen dat ook de leerkrachten positief verrast werden. Vaak lezen we dat het smaakte naar meer. Het is fijn om vast te stellen dat de evaluatie nog gebruikt zal worden, dat leerkrachten zelfs linken leggen over de leerjaren heen.

Nog beter is het te mogen vaststellen dat de bereidwilligheid groot is om deze aanpak vaker toe te passen.

30 of 43

B. De uitvoering

31 of 43

B. De uitvoering

32 of 43

33 of 43

B. De uitvoering

We communiceerden al op de prescholing wat we zouden verwachten van de evaluatie. Er volgde een lijst met nodige materialen rond de krokusvakantie en de uiteindelijke instructies kreeg men na de paasvakantie.

Daar waren fouten ingeslopen. Sommige scholen kregen een lege cd. De filmpjes van het vijfde leerjaar waren niet te vinden op de cd. Gelukkig was er een lijst met de verantwoordelijke directeurs. Dat was nieuw dit jaar. Zo wist men bij wie men terecht kon. Op die manier werd alles snel opgelost.

Sommige leerkrachten wijzen ons erop dat niet iedereen dezelfde technische bagage heeft. Zo waren er leerkrachten die graag nog wat meer info hadden gehad.

Het zal altijd wel moeilijk blijven om een instructie op maat te maken. Toch vragen we aan de leden van de werkgroep om zo volledig mogelijk te zijn.

34 of 43

B. De uitvoering

35 of 43

B. De uitvoering

Het merendeel van onze leerkrachten heeft iets bijgeleerd met deze evaluatie. Al is een grote groep voorzichtig om dat te zeggen. Het is ook niet het doel van de evaluatie om de leerkrachten iets bij te leren. We willen vooral signaleren hoe iets kan gebeuren en welk effect het kan hebben. Het stemt ons tevreden dat de leerkrachten positief zijn.

Dat blijkt vooral uit het feit dat slechts 1 op 5 leerkrachten de evaluatie niet meer gaat gebruiken. Maar liefst 80 % zal dat wel doen. Daarvan zal 1 op de 8 de opdracht aanpassen. Voor de anderen blijft het gesneden koek. Dit is een pluim op de hoed van de leden van de werkgroep. Het doet deugd te lezen dat het aangemaakte materiaal bruikbaar blijft.

De overige commentaren over de uitvoering van de proef werden per leerjaar gefilterd en worden overgemaakt aan de directeurs.

36 of 43

C. Betrokkenheid

37 of 43

C. Betrokkenheid

38 of 43

NABESCHOUWING

39 of 43

40 of 43

Nabeschouwing

Signaalfunctie van de evaluatie
Grote respons = valabele gegevens (maar we bereiken nog niet de helft van de mogelijke respondenten)
Positieve evaluatie
Er is in elke school een aanbod
We moeten (in sommige scholen) werk maken van een verticale lijn
Aandacht voor techniek in professionalisering
Analfbeet, digibeet, technobeet?

Na de evaluatie is het tijd om de evaluatie te evalueren. Het is al vaker gezegd dat we vooral een signaalfunctie hebben als opdracht. Elk jaar een ander domein onder de aandacht brengen om zo vat te blijven hebben op de inhoudelijke opdracht van onze gemeentelijke en stedelijke basisscholen. Daarbij zijn we moeilijke domeinen zoals muzische vorming en techniek niet uit de weg gegaan. Anders dan een evaluatie met punten, moesten we de leerkrachten gaan bevragen. Dit jaar waagden we ons zelfs aan de leerlingenbevragingen.

Dat er een grotere respons was van de leerkrachten stemt ons tevreden. En de 1195 leerlingen ook, uiteraard. Toch stellen we vast dat we daarmee nog niet de helft van het mogelijke aantal respondenten bereiken. De evaluatie is twee jaar op rij behoorlijk positief. Maar door het grote aantal reacties die ontbreken mogen we ons vragen stellen bij de representatieve waarde ervan. Wij kunnen alleen maar vragen dat de directeurs van de deelnemende scholen ook dit deel van de evaluatie zouden opvolgen.

Mocht deze evaluatie dan toch representatief zijn, dan zouden we gelukkig mogen besluiten dat er een positieve tendens zit in onze scholen wat het domein techniek betreft. Het zit in bijna alle klassen in het aanbod en de leerlingen zijn doorgaans enthousiast. Er is wel nog wat werk om het volledige aanbod op school te bewaken. Sommige scholen moeten werk maken van een verticale lijn. Daarbij moet vooral ook gekeken worden naar wat het leerplan van ons vraagt.

Leerlingen worden steeds vaardiger in techniek daar waar leerkrachten soms moeten vaststellen dat ze nog wat werk hebben. Scholen moeten in hun professionaliseringsbeleid op tijd aandacht hebben voor het domein techniek of afspraken maken over wie dit zal bewaken. Eenzelfde kloof als die we konden vaststellen (en vaak nog) met de digitale wereld, zal anders het gevolg zijn. De vraag is uiteraard of het onderwijs nog kan volgen met de snel veranderende maatschappij?

41 of 43

GORK-EVALUATIE 2019�(CREATIEF) SCHRIJVEN

42 of 43

GORK-EVALUATIE 2019

Naam	School	Leerjaar
BOSSUYT Johan	OVSG	0
DAEL Nele	GBS De Regenboog	4
THEUNINCK Lisa	GBS Klavertje Vier	3
DESMET Bart	GBS Sint-Denijs	1
DESMET Lieven	GBS Heestert	1
DIERYNCK Koen	SBS de Brug	5
DUYCK Lieve	GBS Kouter	1
NOWE Charly	SBS Zuid	3
SABBE Tony	SBS Sint-Eloois-Vijve	2
STAELENS Elke	OVSG	0
THEYS Lies	SBS Torenhof	5
VANDAMME Tom	GBS Barthel	3
VANDERHAUWAERT Frank	SBS Guido Gezelle	2
VANGHELUWE Carl	SBS De Vlieger	4
KNOCKAERT Ulrike	GBS De Zafant	2
ALLIET Philp	OVSG	0
VERBORGH Veerle	SG De Achthoek	4

43 of 43

GORK-EVALUATIE 2019

Geen gewone pen/papier-toets
Terug leerlingen- en leerkrachtenbevraging
Signaalfunctie = voorbeeld geven hoe het kan (niet hoe het moet!)
Opnieuw tijdig communiceren
Mogelijk alle materialen in de cloud (en niet meer op cd)
Vanuit de totaalvaardigheden