� “ІНТЕРАКТИВНІ ПРИЙОМИ РОБОТИ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ �В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ”

L

Малинська філія І-ІІ ст. Острожецького ліцею ім. І.Єремеєва

​

Вчитель Мосін Надія Іванівна

​

Дитина – це сонце, навколо якого �мають обертатися всі засоби навчання.�Учитель повинен створювати лиш атмосферу,�В якій дитина має можливість висловлюватись.

Амонашвілі�

АКТУАЛЬНІСТЬ ТЕМИ:

Відповідно до вимог Державного стандарту початкової загальної освіти однією з найважливіших проблем викладання української мови є розвиток мовної, мовленнєвої компетентностей молодших школярів. Учитель початкових класів повинен постійно удосконалювати процес навчання, що дозволяє дітям ефективно і якісно засвоювати програмний матеріал. Тому, ми вважаємо, доцільно використовувати інтерактивні технології.

​

МЕТА :

• застосування інтерактивних прийомів в системі роботи вчителів початкових класів

ЗАВДАННЯ :

• теоретично обґрунтувати та визначити доцільність впровадження інтерактивних технологій в навчально-виховному процесі початкової школи;
• використовувати інтерактивні технології для формування життєвих компетентностей учнів, пізнавального інтересу до предмету, виховання оригінального творчого мислення, навичок колективного спілкування, толерантності;
• формувати в учнів комунікативну компетентність шляхом засвоєння доступного і необхідного обсягу знань з мови;
• створювати різноманітні навчальні ситуації для підвищення інтересу до вивчення української мови;
• скласти рекомендації щодо використання інтерактивних технологій на уроках української мови для вчителів.

​

���Прийоми�інтерактивного �навчання�

� За допомогою інтерактивних прийомів діти вчаться:�

​

Доводити свою точку зору

Cлухати іншу людину

Формувати власну думку

Аргументувати і дискутувати

Розвивати навички самостійної роботи

� Шляхи реалізації проблемного питання :�

Комп'ютерні технології

Робота в парах

Інтерактивні ігри

Робота в групах

Підготовка до конкурсів

Індивідуальні

завдання

Класифікація інтерактивних прийомів навчання:

​

• прийом кооперативного навчання;
• прийом колективно-групового навчання;
• прийом ситуативного моделювання;
• прийом опрацювання дискусійних питань.

​

Інтерактивні прийоми кооперативного навчання�

​

• робота в парах;
• два-чотири-всі разом;
• ротаційні (змінні) трійки;
• карусель;
• робота в малих групах;
• акваріум.

Прийоми� колективно - групового навчання

• “Обговорення проблеми в загальному полі” ;
• “Мікрофон”;
• “Незакінчені речення”;
• “Мозговий штурм”;
• “Навчаючи – учусь”;
• “Ажурна пилка.”

​

​

​

​

Інтерактивний прийом «Мікрофон».

Учитель: Уявіть, що я журналіст і мені необхідно взяти інтерв’ю з теми, що сьогодні вивчали. Говорити ви будете в мікрофон. Не коментуйте відповідей інших, не перебивайте, не викрикуйте з місця. Починайте з речення…

​

Інтерактивний прийом «Незакінчене речення».

I ряд: «Сьогодні на уроці я …. (навчився, дізнався) …».

II ряд: «Отримана інформація дозволила нам зробити висновок, що …».

III ряд: «Сьогодні на уроці мені найбільше сподобалося…».

Інтерактивний прийом «Дивуй!»�

• Ріпу колись сіяли з рота. Справа в тому, що у ріпи дрібне насіння: у 1 кг їжі їх більше мільйона, і вручну їх просто не розкидати. Однак і плювати – справа не проста, тому кращі «плювальщикі» цінувалися і шанувалися в народі. У бурсі про прочуханку казали: «Це вам не ріпу сіяти!»

Прийоми ситуативного�моделювання

Розігрування ситуації за ролями (“Рольова гра” , “Програвання сценки”, “Драматургія” )

​

Прийоми опрацювання �дискусійних питань�

- “Метод “Прес”;

- “Займи позицію”;

- “Зміни позицію”;

- “Дискусія”.

​

​

​

«Метод «Прес»�

​

Тема: Однорідні члени речення.

Чотири пари працюють одночасно. Перед кожною стоїть завдання відповідати на поставлене запитання виключно за поданим кліше:

• 1-ша пара — «Я вважаю, що ...»
• 2-га пара — «... тому, що ...»
• 3-тя пара — «..., наприклад, ...»
• 4-та пара — «Таким чином, ...»

Отже, міркування набуває такого вигляду:

- Я вважаю, що ці члени речення є однорідними, тому що вони відповідають на одне й те саме питання, наприклад, Україна – незалежна, суверенна держава. Таким чином, однорідні члени залежать від одного й того ж слова.

� Форми�

роботи:

* індивідуальні завдання� ( картки, схеми )

*робота в парах

*інтерактивні ігри

*кросворди

*анаграми

*творчі завдання

*дискусія

• Нестандартні

форми уроків:

� урок – гра� урок – казка� урок – подорож� урок – КВК��

ОРІЄНТОВНА СТРУКТУРА УРОКУ ІЗ ЗАСТОСУВАННЯМ �ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ

​

1. МОТИВАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ

• ЕТАП МАЄ НА МЕТІ ЗАЦІКАВИТИ УЧНІВ ТЕМОЮ УРОКУ. ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ НАВЧАЛЬНІ ПРОБЛЕМНІ СИТУАЦІЇ, НАОЧНІСТЬ, НЕСКЛАДНІ ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНО­ЛОГІЇ («МІКРОФОН», «КРИГОЛАМИ» ТОЩО).

2. ВИЗНАЧЕННЯ ТЕМИ Й ОЧІКУВАНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ

• ДОЦІЛЬНО ЗАЛУЧИТИ ДО ЦІЄЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ. ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ НЕ­ОБХІДНО ФОРМУЛЮВАТИ ЧЕРЕЗ ВІДПОВІДНІ ДІЄСЛОВА: «ПІСЛЯ УРОКУ УЧНІ ЗМО­ЖУТЬ…».

3. НАДАННЯ НЕОБХІДНОЇ ІНФОРМАЦІЇ

• ЦЕ МОЖЕ БУТИ МІНІ-ЛЕКЦІЯ, ЗНАЙОМСТВО З ТЕКСТОМ, ВИПЕРЕДЖАЛЬНІ ЗА­ВДАННЯ. ТУТ МОЖУТЬ БУТИ АКТУАЛІЗОВАНІ ЗНАННЯ, ЯКІ УЧНІ ВЖЕ МАЮТЬ.

4.  ІНТЕРАКТИВНА ВПРАВА

• ЦЕ ОСНОВНА ЧАСТИНА УРОКУ І ЗА ЗМІСТОМ, І ЗА ОБСЯГОМ.

5. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ І РЕФЛЕКСІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ

• ПІД ЧАС ЦЬОГО ЕТАПУ УЧНІ ПОВИННІ УСВІДОМИТИ, ЧОГО ВОНИ НАВЧИЛИСЬ НА УРОЦІ, ВИЗНАЧИТИ СВОЄ СТАВЛЕННЯ ДО РОБОТИ Й ОБГОВОРЮВАНОЇ ТЕМИ, ПОРІВ­НЯТИ СВОЄ СПРИЙНЯТТЯ З ДУМКАМИ ТА ПОГЛЯДАМИ ІНШИХ.

Результативність такої роботи �полягає в тому, що учні �

1.Уміють спостерігати,аналізувати,

використовувати одержану інформацією

в різних ситуаціях.

2. Володіють елементарними прийомами

запам'ятовування, творчою уявою і мисленням.

3. Мають великий словниковий запас.

4. Можуть вільно висловлювати свої думки.

5. Можуть співпрацювати в групах і парах,

самостійно організовувати свою роботу.

​

Застосування інтерактивних �прийомів �має багато переваг:

- у роботі задіяні всі учні;

“Зібратися разом – це початок,

триматися разом – це прогрес,

працювати разом – це успіх”.

Генрі Форд

​

- школярі вчаться працювати в групі (команді);

“Двоє, працюючи разом, досягають більшого,

ніж троє, які працюють окремо.”

Чарльз Мак Кормик

- формується доброзичливе ставлення до опонента;

- кожна дитина має можливість пропонувати свою думку;

- створюється “ситуація успіху”;

за короткий час опоновується багато

нового матеріалу;

​

​

​

- формуються навички толерантного спілкування, вміння аргументувати свою точку зору, знаходити альтернативне рішення проблеми;

“Толерантність, повага, готовність навчатися один від одного – цінності, які є основою для розвитку демократичних держав. Цього треба навчати в школах.”

Марк Герсон

- значно підвищується особистісна роль вчителя – він виступає як лідер, організатор.

Викладання – це мистецтво, а не

ремесло – у цьому самий корінь

учительської справи. Перепробувати

десять методів і виробити свій,

переглянути десять підручників і не

триматися жодного неухильно –

от єдино можливий шлях живого

викладання. Вічно винаходити,

вимагати, удосконалюватися – от

єдиний можливий курс сучасного

вчителя.

М.А. Рибникова

Рекомендації щодо використання інтерактивних прийомів � на уроках української мови для вчителів�

1. Урізноманітнювати структури уроків і методи роботи, відійти від шаблонів.

2. Навчити учнів діяти творчо і самостійно, враховуючи індивідуальні особливості.

3. Поєднувати репродуктивну і пошукову діяльність для забезпечення ефективності навчання.

4. Навчально – виховний процес будувати за принципом діалогу, імпровізації.

5. Використовувати нетрадиційні методи і форми, проводити уроки-спостереження, урок – подорож, урок – захист, урок- рольова гра, урок – диспут, урок – захист власних проектів.

6. Звертати увагу на психологізацію навчання як один із принципів методики навчання.

7. Інтерактивні технології дають змогу створити навчальне середовище, в якому теорія і практика засвоюється одночасно.

​

​

ВИСНОВКИ:

Інтерактивні прийоми:

​

• дозволяють розв'язати одразу кілька завдань: розвивають комунікативні вміння й навички, допомагають встановленню емоційних контактів між учасниками процесу;

​

• забезпечують виховне завдання, оскільки змушують працювати в команді, прислухатися до думки кожного;

​

• знімають нервове напруження, дають можливість змінювати форми діяльності, переключати увагу на основні питання.

«Мистецтво навчання не в умінні повідомляти, а в умінні збуджувати, будити, оживляти.»� А.Дистерверг�

​

Список використаних джерел:

1. Вукіна Н.В., Дементієвська Н.П. Критичне мислення: як цього навчати. Науково – методичний посібник. – Х.: Видавнича група «Основа»: «Тріада+», 2007. – 112 с.

2. Державний стандарт початкової загальної освіти. – К.: «Початкова освіта», 2011. – 46 с.

3. Інтерактивні технології навчання у початкових класах./Авт. – упор. І. Дівакова. – Тернопіль: Мандрівець, 2008. – 180 с.

4. Конопельнюк М.В. Українська мова. 2 клас. I семестр (для шкіл з російською мовою навчання). – Х.: Вид. група «Основа», 2011. – 104 с.

5. Макаренко В.М., Туманцова О.О. Як опанувати технологію формування критичного мислення. – Х.: Вид. група «Основа»: «Тріада+», 2008. – 96 с.

6. Мозгова Л.М. Українська мова. 2 клас. Розробки уроків. – Х.: Веста, 2010. – 328 с.

7. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1 - 4 класи. - К.: Початкова школа, 2006. - 296 с.

8. Стребна О.В., Соценко А.О. Інтерактивні методи навчання в практиці роботи початкової школи. – Х.: Видавнича група «Основа», 2005. – 176 с.

9. Сучасний урок у початковій школі. 33 уроки з використанням технології критичного мислення//Упор. Г.О. Ярош, Н.М. Седова. – Х.: Вид. гр.. «Основа», 2005. – 240 с.

10. Шарко В.Д. Сучасний урок: технологічний аспект/Посібник для вчителів і студентів. – К.: СПД Богданова А.М., 2007. – 220 с.

​