أنشطة اللغة العربية

​

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الأولى: مَنْ نحنُ؟

المجال1: اَلْعِلْمُ وَٱلتَّحَدّي؟

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى السادس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى السادس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا وقراءة وكتابة بما يخدم مهارتي التلقي (فهم المسموع والقراءة) والإرسال (التحدث والإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية ونصوص قرائية أدبية ومعلوماتية وتملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية والإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل مرحلة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال خلال كل مرحلة على مجالين اثنين؛ مجال واحد على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الأولى

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الأول

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الأول

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

3

إنتاج كتابي

• إنتاج مقدمة نص تفسيري

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

خاص بالأستاذ

موجهات الطلاقة

1. يتم اعتماد سجل الطلاقة (النموذج أسفله) لتتبع طلاقة المتعلمين خلال حصص الطلاقة.
2. استنساخ سجل الطلاقة وفق النموذج أسفله.
3. إعداد بطاقات صغيرة تحمل أسماء المتعلمين.
4. وضع البطاقات داخل علبة للسحب.
5. تخصيص علبة ثانية لوضع البطاقات المسحوبة.
6. تسجيل أسماء المتعلمين في السجل وتاريخ التمرير، يتم تمرير 5 متعلمين خلال حصة الطلاقة باعتماد السحب.
7. اعتماد المعايير والمؤشرات الموجودة في السجل لتقييم طلاقة المتعلمين.
8. يحصل المتعلمون الذين حققوا درجة A في الدقة والاسترسال على نجمة الطلاقة في نهاية كل حصة.

خاص بالأستاذ

موجهات التحفيز الدراسي

لأجل تحفيز المتعلمين على التحصيل الدراسي والتحلي بالسلوكات الفضلى، يتم اعتماد نظام تحفير يرتكز على ما يلي:

• يحصل المتعلم(ة) على تقدير "بطل(ة) الحصة" إذا حقق الشروط التالية مجتمعة:
• الحصول على نجمة التفوق في أحد المكونات الدراسية.
• الحصول على نجمة الانضباط وفق ما يلي:
• الإنصات باهتمام للأستاذ(ة) والتركيز على الشرح دون مقاطعة أو تشويش؛
• رفع اليد قبل التحدث أو طرح الأسئلة؛
• احترام زملائه عندما يأخذون الكلمة؛
• الدخول والخروج من القاعة بنظام؛
• إنجاز الواجبات والمهام المطلوبة بعناية وتقديمها في موعدها؛
• احترام قوانين المدرسة وأنظمتها والالتزام بالزي المدرسي؛
• المحافظة على ممتلكات المدرسة والمرافق العامة؛
• تجنب العنف والمشاجرات؛
• المحافظة على الكتب واللوازم المدرسية.
• يحصل المتعلم على شهادة التميز إذا توج بطلا للحصة 5 مرات.

-

​

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

افتتاح الحصة

مرحبا بكم ، سنبدأ حصة اللغة العربية.

ضعوا اللوحة والكراسة والدفتر والمقلمة في القمطر.

نصحح الواجب المنزلي. من قام بالقراءة المتكررة للنص؟ وما هو عدد الأخطاء التي ارتكبها؟

ما هو وزن كلمة " أحلم" (المنهجية نفسها مع باقي المفردات )

ينصت الأستاذ لأجوبة بعض التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة المناسبة.

• أُحَدِّدُ ٱلْوَزْنَ ٱلصَّرْفِيَّ لِلْكَلِماتِ ٱلتّالِيَةِ:

أَحْلُمُ – عالِمٌ – دِراسَةٌ - يَدْرُسانِ.

الطلاقة

سنواصل تحدي الطلاقة، في البداية من يذكرنا ببعض الأخطاء في القراءة التي ناقشناها في الحصة الماضية كي نتجنبها خلال حصة اليوم.

ينتدب الأستاذ بعض التلاميذ للتذكير بالأخطاء مع مطالبتهم بتوضيح طريقة تصحيحها من خلال أمثلة.

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

1. أَضَعُ أُصْبُعي تَحْتَ كُلِّ كَلِمَةٍ أَقْرَؤُها؛
2. أَصِلُ قِراءَةَ ٱلْكَلِماتِ بَعْضِها ببعضٍ؛
3. أَلْتَزِمُ ٱلْوَقْفَ عِنْدَ عَلاماتِ ٱلتَّرْقيمِ؛
4. لا أَنْطِقُ هَمْزَةَ ٱلْوَصْلِ في وَسَطِ ٱلْكَلامِ.

كانَ ياسرُ تِلْميذاً طَموحاً يَتأَلَّقُ بينَ زُملائِهِ بِتَفَوُّقِهِ ٱلْباهِرِ في ٱلدِّراسَةِ. يَقْضي ساعاتٍ مُتجوِّلاً في عَوالِمِ ٱلْإنْتِرْنِتِ ٱلْواسِعَةِ، يَبْحَثُ بِعَيْنٍ شَغوفَةٍ عَنْ مَزايا ٱلْمِهَنِ ٱلَّتي سَتُساعِدُهُ عَلى رَسْمِ مَلامِحِ مَسارِهِ ٱلدِّراسيِّ. تَصفَّحَ ٱلْعَديدَ مِنَ ٱلْمَواقِعِ ٱلإِلِكْترونِيَّةِ ٱلَّتي يَزخَرُ بَعضُها بِمَعْلوماتٍ صَحيحَةٍ وأُخْرى زائِفةٍ. أَدْرَكَ في ٱلنِّهايةِ أَنَّ ٱلْأَحْلامَ تُبْنى عَنْ طَريقِ ٱلتَّفَوُّقِ وٱلِاجْتِهادِ. كانَتْ قَناعَتُهُ تَزدادُ رُسوخاً بِأنَّ ٱلإِصْرارَ وَٱلْعَزيمَةَ هُما ٱلْمِفْتاحُ ٱلذَّهبيُّ ٱلَّذي سَيَقودُهُ إِلى غَدٍ مُشرِقٍ يَليقُ بِطُموحاتِهِ.

سأقرأ . ركزوا معي.

الآن سنستمر لتحدي الطلاقة. سأسحب 5 بطاقات تحمل أسماء 5 متعلمين. سأنادي على المتعلم الأول ليقرأ النص بطلاقة.

- ينادي الأستاذ على المتعلمين واحدا تلو الآخر. ثم يحدد في سجل الطلاقة تاريخ التمرير و درجة التحكم حسب المعايير.

تَحَدّي ٱلطَّلاقَةِ

أنادي على التلميذ الأول: ..................................

يتم تسجيل درجة الطلاقة على السجل و يتوقف التحدي بعد مرور 5 متعلمين.

كانَ ياسرُ تِلْميذاً طَموحاً يَتأَلَّقُ بينَ زُملائِهِ بِتَفَوُّقِهِ ٱلْباهِرِ في ٱلدِّراسَةِ. يَقْضي ساعاتٍ مُتجوِّلاً في عَوالِمِ ٱلْإنْتِرْنِتِ ٱلْواسِعَةِ، يَبْحَثُ بِعَيْنٍ شَغوفَةٍ عَنْ مَزايا ٱلْمِهَنِ ٱلَّتي سَتُساعِدُهُ عَلى رَسْمِ مَلامِحِ مَسارِهِ ٱلدِّراسيِّ. تَصفَّحَ ٱلْعَديدَ مِنَ ٱلْمَواقِعِ ٱلإِلِكْترونِيَّةِ ٱلَّتي يَزخَرُ بَعضُها بِمَعْلوماتٍ صَحيحَةٍ وأُخْرى زائِفةٍ. أَدْرَكَ في ٱلنِّهايةِ أَنَّ ٱلْأَحْلامَ تُبْنى عَنْ طَريقِ ٱلتَّفَوُّقِ وٱلِاجْتِهادِ. كانَتْ قَناعَتُهُ تَزدادُ رُسوخاً بِأنَّ ٱلإِصْرارَ وَٱلْعَزيمَةَ هُما ٱلْمِفْتاحُ ٱلذَّهبيُّ ٱلَّذي سَيَقودُهُ إِلى غَدٍ مُشرِقٍ يَليقُ بِطُموحاتِهِ.

تَحَدّي ٱلطَّلاقَةِ

الفائزون بنجمة الطلاقة هم ...........................................................................

ستتعلمون كيف تحددون الهمزة المناسبة في بداية الكلمات أهي همزة وصل أم همزة قطع. في البداية سنتذكر جماعة رسم همزتي الوصل والقطع.

خذوا ألواحكم. ارسموا همزة الوصل في بداية كلمة جاءت في بداية الجملة.

بعد انتهاء مهلة الإنجاز يطلب الأستاذ من التلاميذ رفع ألواحهم.

صححوا على ألواحكم.

اَ- اُ-اِ

أرسموا همزة الوصل في بداية كلمة جاءت وسط الجملة أو في آخرها.

بعد انتهاء مهلة الإنجاز يطلب الأستاذ من التلاميذ رفع ألواحهم.

صححوا على ألواحكم.

ٱ

الآن. ارسموا همزة القطع في بداية كلمة جاءت في بداية الجملة أو في آخرها.

بعد انتهاء مهلة الإنجاز يطلب الأستاذ من التلاميذ رفع ألواحهم.

صححوا على ألواحكم. تأتي همزة القطع هكذا (أ-إ) حسب حركتها.

أَ- إِ-أُ

ارسموا همزة القطع في بداية كلمة جاءت وسط الجملة.

بعد انتهاء مهلة الإنجاز يطلب الأستاذ من التلاميذ رفع ألواحهم.

صححوا على ألواحكم.

يشير الأستاذ إلى أن رسم همزة القطع لا يتغير، في حين أن رسم همزة الوصل يتغير حسب موقع الكلمة في الجملة.

أَ- إِ-أُ

نتذكر جماعة. من يقرأ القاعدة الأولى؟

هَمْزَةُ ٱلْوَصْلِ

لا تُنْطَقُ في وَسَطِ ٱلْكَلامِ وُتُرْسَمُ :

ٱ

تُنْطَقُ في بِدايَةِ ٱلْكَلامِ وَتُرْسَمُ:

اَ-اُ-اِ

نتذكر جماعة. من يقرأ القاعدة الثانية؟

هَمْزَةُ ٱلْقَطْعِ

تُنْطَقُ دائِماً وَتُرْسَمُ عَلى ٱلشَّكْلِ ٱلتّالي:

أَ-إِ-أُ

الآن، انتبهوا معي، كيف سأحدد الهمزة المناسبة في بداية الفعل "اكتب" هل سأكتبها "أكتب" أم "اكتب".

يوضح الأستاذ أن الهمزة تنطق في الرسمين معا ولكن أحدهما صحيح والآخر خاطئ.

اُكْتُبْ

أُكْتُبْ

أَمْ

انتبهوا معي. سأنطق الكلمة بوصلها بالواو قبلها .

يردد الأستاذ العبارة ويطلب من بعض التلاميذ ترديدها.

و+ اكْتُبْ

أسأل : هل نطقت الهمزة لما اتصلت الكلمة بالواو قبلها أم لا؟

يوضح الأستاذ أن الهمزة عند وصلها بالواو لم تنطق.

اكْتُبْ

؟

وَٱكْتُبْ

إذا الهمزة في بداية الفعل "اكتب" هي همزة وصل. أكتبها إذا كانت الكلمة في بداية الجملة بشكل مخالف لرسمها إذا جاءت في وسطها.

اُكْتُبْ

ٱكْتُبْ

في بِدايَةِ ٱلْجُمْلَةِ

في وَسَطِ ٱلْجُمْلَةِ أَوْ في آخِرِها.

الآن. جماعة، نحدد الهمزة المناسبة في بداية الاسم "أيام" هل سأكتبها "أيام" أم "ايام"؟

يوضح الأستاذ أن الهمزة تنطق في الرسمين معا ولكن أحدهما صحيح والآخر خاطئ.

اَيّامٌ

أَيّامٌ

أَمْ

من يقرأ مع وصل الكلمة بالواو قبلها؟

يردد الأستاذ العبارة ويطلب من بعض التلاميذ ترديدها.

و+ ايّامٌ

هل نطقت الهمزة عند اتصالها بالواو أم لا؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة ويقدم التغذية الراجعة المناسبة.

وايّامٌ

؟

؟؟؟؟؟؟

نصحح جماعة.

يوضخ الأستاذ أن الهمزة نطقت مع الواو.

وايّامٌ

؟

وَأَيّامٌ

إذن الهمزة في بداية الاسم "أيام" هي همزة قطع. أكتبها في هذه الكلمة هكذا (أ) كما يلي:

أَيّامٌ

لنتذكر خطوات تحديد نوع الهمزة ورسمها في أول الكلمة. من يقرأ؟

1

أُحَدِّدُ ٱلْكَلِمَةَ؛

2

أنْطِقُ ٱلْكَلِمَةَ بِوَصْلِها بِواوٍ قَبْلَها، إذا نَطَقْتُها فَهي هَمْزَةُ قَطْعٍ؛ وَإذا لَمْ أَنْطِقْها فَهِيَ هَمْزَةُ وَصْلٍ.

3

أَكْتُبُ ٱلْكَلِمَةَ مَع رَسْمِ ٱلْهَمْزَةِ ٱلْمُناسِبِ.

الآن. خذوا ألواحكم . اكتبوا الهمزة المناسبة في بداية كلمة " ...حلام".

بعد مهلة الإنجاز، يعطي الأستاذ إشارة رفع الألواح.

.حْلامٌ

أَحْلامٌ

صححوا على ألواحكم.

لماذا رسمت الهمزة همزة قطع؟

اكتبوا الهمزة المناسبة في بداية كلمة " ..لمزايا".

بعد مهلة الإنجاز، يعطي الأستاذ إشارة رفع الألواح.

. لْمَزايا

اَلْمَزايا

صححوا على ألواحكم.

لماذا رسمت الهمزة همزة الوصل؟

اكتبوا الهمزة المناسبة في بداية الكلمة" .خي" الواردة في العبارة التالية " كتاب .خي".

بعد مهلة الإنجاز، يعطي الأستاذ إشارة رفع الألواح.

كِتابُ .خي

صححوا على ألواحكم.

لماذا رسمت الهمزة همزة قطع؟

كِتابُ أَخي

اكتبوا الهمزة المناسبة في بداية الكلمة" .لطبيب" الواردة في العبارة التالية "جاءَ .لطّبيبُ"

بعد مهلة الإنجاز، يعطي الأستاذ إشارة رفع الألواح.

جاءَ .لطَّبيبُ

جاءَ ٱلطَّبيبُ

صححوا على ألواحكم.

لماذا رسمت الهمزة همزة قطع؟

الآن. سأوزع عليكم دفاتر القسم. سأملي عليكم فقرة تتضمن كلمات في بدايتها همزة وعليكم التركيز لرسمها بشكل مناسب

يملي الأستاذ الفقرة الواردة في الشريحة الموالية بعد فصل الحاسوب عن شاشة العرض. (مع مراعاة علامات الترقيم)

أَنْصَتَتِ ٱلْفَتاةُ بِٱهْتِمامٍ لِنَصائِحِ وَالِدَتِها وَهِيَ تُرَدِّدُ عَلى مَسامِعِها: اِهْتَمّي بِدُروسِكِ وَٱجْتَهِدي أَكْثَرَ كَيْ تَحْصُلي عَلى أَعْلى ٱلْمَراتِبِ.

من يقرأ؟

صححوا أخطاءكم.

في هذه الحصة ستتعلمون كيف تكتبون مقدمة نص تفسيري لتوضيح فكرة. في البداية ما المقصود بالتفسير؟

ينصت الأستاذ إلى تمثلات التلاميذ ويثمن الصائبة منها.

نصحح جماعة. من يقرأ؟

يقدم الأستاذ أمثلة توضيحية لأفكار أو ظواهر يمكن تفسيرها : أسباب التلوث- الوقاية من الفيروسات- أضرار أو مزايا الإنترنت...

اَلتَّفْسيرُ هُوَ تَقْديمُ شَرْحٍ واضِحٍ ومَفْهومٍ لِفِكْرَةٍ أَوْ ظاهِرَةٍ بِطَريقةٍ مُنَظَّمَةٍ، تُساعِدُ ٱلْقارِئَ عَلى فَهْمِها بِشَكْلٍ جَيِّدٍ.

يضم تصميم النص التفسيري ثلاثة عناصر وهي : المقدمة، والعرض، والخاتمة. في هذه الحصة ستتعلمون كتابة المقدمة.

مُقَدِّمَةٌ

عَرْضٌ

خاتِمَةٌ

انتبهوا معي، سأكتب مقدمة نص تفسيري حول "أخطار استعمال الإنترنت". أولا، أحدد الفكرة التي أريد تفسيرها؟

أَخْطارُ ٱسْتِعْمالِ ٱلْإِنْتِرْنِت

ثانيا، أطرح أسئلة تساعدني على جمع معلومات تمكنني من عرض الفكرة بشكل بسيط، من قبيل:

أَخْطارُ ٱلْإِنْتِرْنِت

ما ٱلْمَقْصودُ بِٱلْإِنْتِرْنِت؟

فيما تُسْتَعْمَلُ ٱلْإِنْتِرْنِت؟

ما ٱلْمَقْصودُ بِالْأَخْطارِ؟

ما ٱلْمَقْصودُ بِٱلْإِنْتِرْنِت ؟

فيمَ تُسْتَعْمَلُ ٱلْإِنْتِرْنِت؟

اَلْإِنْتِرْنِت: شَبَكَةُ ٱتِّصالٍ عالَمِيِّ لِنَقْلِ ٱلْبَياناتِ وَٱلْمَعْلوماتِ عَبْرَ أَنْواعٍ مُخْتَلِفَةٍ مِنَ ٱلْأَجْهِزَةِ مِثْلَ ٱلْحاسوبِ وَٱلْهاتِفِ ٱلذّكِيِّ.

أجيب عن الأسئلة انطلاقا من معارفي أو بالبحث في كتب أو في مواقع موثوق بها. ثم أسجل ما جمعته من معلومات على ورقة التسويد. يقرأ الأستاذ المعلومات ويطلب من تلميذ إعادة القراءة.

تُسْتَعْمَلُ ٱلْإِنْتِرْنِت في اَلْبَحْثِ عَنِ ٱلْمَعْلوماتِ، اَلاِطِّلاعِ عَلى ٱلأَخْبارِ، اَللَّعِبِ وَٱلتَّسْلِيَةِ، اَلتَّواصُلِ مَعَ ٱلآخَرينَ ...

ما ٱلْمَقْصودُ بِـ "أَخْطار"؟

أَخْطارٌ: أَضْرارٌ – ضِدُّ مَنافِعَ.

الآن. أبحث عن أسلوب مناسب وأدوات للربط بين المعلومات المجمعة لأكتب فقرة أعرض فيها الفكرة من قبيل : يُقْصَدُ بِـ........ وَعَلى ٱلرَّغْمِ مِنْ ..... فَإِنَّ .......

يُقْصَدُ بِـ ........ وَعَلى ٱلرَّغْمِ مِنْ ..... فَإِنَّ .......

أكتب المقدمة على شكل فقرة منسجمة تضم المعلومات التي قمت بتجميعها باستعمال الأسلوب المناسب لذلك. سأقرأ.

يطلب الأستاذ من بعض التلاميذ القراءة.

يُقْصَدُ بِٱلإِنْتِرْنِت شَبَكَةُ ٱلاتِّصالِ الْعالَمِيِّ لِنَقْلِ ٱلْبَياناتِ وٱلْمَعْلوماتِ عَبْرَ أَنْواعٍ مُخْتَلِفَةٍ مِنَ ٱلأَجْهِزَةِ مِثْلِ ٱلْحاسوبِ وٱلْهاتِفِ ٱلذَّكِيِّ. يَسْتَعْمِلُها ٱلْبَعْضُ لِلْبَحْثِ عَنْ مَعْلوماتٍ أَوْ لِلِاطِّلاعِ عَلى ٱلْأَخْبارِ، فيما يَسْتَعْمِلُها ٱلْبَعْضُ ٱلْآخَرُ لِلتَّواصُلِ مَعَ ٱلآخَرينَ أَو لِلتَّسْلِيَةِ وٱللَّعِبِ. وَعَلى ٱلرَّغْمِ مِنْ هذِهِ ٱلْمَنافِعِ، فَإِنَّ ٱسْتِعْمالَها دونَ حَذَرٍ لَهُ أَخْطارٌ كَثيرَةٌ.

الآن سنعمل جماعة على إنتاج مقدمة نص تفسيري لتوضيح "أَخْطارِ ٱلْأَلْعابِ ٱلْإِلكْترونِيَّةِ". أولا، ما هي الفكرة التي أريد تفسيرها؟

من يقرأ؟

ثانيا ، من يطرح أسئلة موجهة لجمع معلومات تساعد على عرض الفكرة بشكل بسيط؟

أَخْطارُ ٱلْأَلْعابِ ٱلْإِلكْترونِيَّةِ

هذه بعض الأسئلة. من يقرأ؟

أَخْطارُ ٱلْأَلْعابِ ٱلْإِلِكْترونِيَّةِ

ما ٱلْمَقْصودُ بِٱلْأَلْعابِ ٱلْإِلكْترونِيَّةِ؟

هَلْ هِيَ مُفيدَةٌ أَوْ مُضِرَّةٌ؟

ما ٱلْمَقْصودُ بِ"أَخْطار" ؟

مَنْ يَسْتَعْمِلُ ٱلْأَلْعابَ ٱلْإِلِكْترونِيَّةَ؟

الآن. خذوا دفاتركم. وحالوا، بشكل ثنائي، الإجابة عن الأسئلة ( يمكن توزيع الأسئلة على الثنائيات تدبيرا للوقت).

أثناء الإنجاز يتجول الأستاذ بين الصفوف ويقدم المساعدة اللازمة في صياغة الأجوبة.

ما ٱلْمَقْصودُ بِٱلْأَلْعابِ ٱلْإِلكْترونِيَّةِ؟

هَلْ هِيَ مُفيدَةٌ أَوْ مُضِرَّةٌ؟

ما ٱلْمَقْصودُ بِ"أَخْطار"؟

مَنْ يَسْتَعْمِلُ ٱلْأَلْعابَ ٱلْإِلِكْترونِيَّةَ؟

نصحح جماعة. من يقرأ جواب السؤال الأول ؟ (المنهجية نفسها في باقي الأسئلة )

ينصت الأستاذ لبعض الإجابات و يسجل أفضلها على السبورة. (يمكن اقتراح جواب في حالة كانت أجوبة التلاميذ غير مناسبة).

ما ٱلْمَقْصودُ بِٱلْأَلْعابِ ٱلْإِلكْترونِيَّةِ؟

هَلْ هِيَ مُفيدَةٌ أَوْ مُضِرَّةٌ؟

ما ٱلْمَقْصودُ بِ"أَخْطار" ؟

مَنْ يَسْتَعْمِلُ ٱلْأَلْعابَ ٱلْإِلِكْترونِيَّةَ؟

من يقرأ الأجوبة المسجلة على السبورة. (ينتدب الأستاذ تلميذين لقراءة الحصيلة).

الآن، حاولا بشكل ثنائي اختيار أسلوب مناسب لصياغة المقدمة باستعمال الأجوبة المسجلة على السبورة في حدود 5 دقائق.

يُمْكِنُ ٱعْتِمادُ أَحَدِ هذَيْنِ ٱلْأُسْلوبَيْنِ : (يُمْكِنُ ٱقْتِراحُ أُسْلوبٍ آخَرَ).

• يُقْصَدُ بِ ...................................................... وَيَسْتَعْمِلُها......................

............... لَها ..................................... عَلى ..............................................

​

• اَلْأَلْعابُ ٱلْإِلكْترونِيَّةُ هِيَ ...............................يُحِبُّها............................لَها

.................. غَيْرَ أَنَّها قَدْ......................................................................

​

​

نصحح جماعة. من يقرأ المقدمة التي قام هو وزميله بتحريرها؟

ينصت الأستاذ لبعض القراءات ويقدم التغذية الراجعة المناسبة، ثم يسجل أحسن فقرة على السبورة ( يمكن انتاجها بشكل جماعي)

من يقرأ المقدمة المسجلة على السبورة؟

ينتدب الأستاذ تلميذين لقراءة المقدمة، ثم يطلب منهم نقلها على دفاتر الإنتاج الكتابي. (في حالة ضيق الوقت يمكن توجيه التلاميذ إلى محاولة إعادة كتابتها في المنزل)

من يذكرنا بطريقة تحديد الرسم المناسب للهمزة في بداية الكلمة؟

من يذكرنا بطريقة كتابة مقدمة لعرض فكرة من أجل تفسيرها؟

خذوا دفاتركم وسجلوا الواجب المنزلي. (يتم تصحيحه في بداية الحصة الثانية من مكون الإنتاج الكتابي)

أَكْتُبُ مُقَدِّمَةً لِعَرْضِ فِكْرَةِ :

" اَلْمَدْرَسَةُ مِفْتاحُ تَحْقيقِ الْأَحْلامِ"

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.