أنشطة اللغة العربية

​

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الثالثة: كيف نعبر عن أنفسنا؟

خاص بالأستاذ

توجيه عام

يشكل الأسبوع الخامس محطة أساسية ضمن سيرورة ترسيخ الموارد والمهارات التي تم اكتسابها خلال المرحلة الراهنة، في إطار توليف تراكمي مع مكتسبات المرحلتين السابقتين (الأولى والثانية).

ولتمكين التلاميذ من الاستفادة أكثر من حصص هذا الأسبوع، سيتم تنظيم أنشطته وفق الكفايات اللغوية الخاصة بالمستوى السادس ضمن خمسة أوعية بيداغوجية متكاملة، تشمل إلى جانب الطلاقة وفهم المقروء، نشاطي الاستماع والتحدث والإنتاج الكتابي، على أن يتم تخصيص النشاط الاعتيادي اليومي لتثبيت الظواهر اللغوية، ودعم قدرة التلاميذ على توظيفها في إنتاجاتهم اللغوية.

وعلى اعتبار أن لكل جماعة فصل خصوصيتها على مستوى التمكن من الموارد والمهارات، يمكن خلال فترات التصحيح التفاعلي المقترحة ضمن عروض حصص هذا الأسبوع، التركيز أكثر على التعثرات المرصودة وتقديم مزيد من الدعم لمعالجتها، وجعلها موضوع واجبات منزلية يتم تصحيحها في بداية اليوم الموالي.

خاص بالأستاذ

توجيهات خاصة بالطلاقة

​

ستخصص حصة كاملة (30 دقيقة) لمكون الطلاقة خلال ثلاثة أيام من الأسبوع الخامس، يتم خلالها تقويم ودعم قدرة جميع التلاميذ على قراءة نص بطلاقة بدون أخطاء في حدود 60 ثانية.

سيرورة النشاط

• التركيز خلال الحصتين الأولى والثالثة على التلاميذ المتعثرين على مستوى الطلاقة، فيما يتم الاشتغال أكثر أثناء الحصة الثانية على فئة المتمكنين؛
• تقديم النتيجة التي حصل عليها كل تلميذ مباشرة بعد الإنجاز، ودعوة كل متعثر إلى قراءة النص قراءة صامتة خلال قراءة زملائه ليعيد القراءة قبل نهاية الحصة؛
• تخصيص فترة، في نهاية كل حصة، لمناقشة العبارات والكلمات التي شكلت صعوبة أثناء القراءة؛
• توجيه التلاميذ المتعثرين إلى قراءة نصوص من الكراسة كنشاط منزلي لمزيد من التدرب على الطلاقة.

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى السادس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى السادس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا وقراءة وكتابة بما يخدم مهارتي التلقي (فهم المسموع والقراءة) والإرسال (التحدث والإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية ونصوص قرائية أدبية ومعلوماتية وتملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية والإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل مرحلة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال خلال كل مرحلة على مجالين اثنين؛ مجال واحد على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الثالثة

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الخامس

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الخامس

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

3

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

جميع المتعلمين سيكونون قادرين على:

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

افتتاح الحصة

مرحبا بكم، سننطلق في حصة اللغة العربية. طلبت منكم مراجعة دروسكم على دفتر الدعم. سأتحقق من ذلك. من يذكرنا بالرسالة الموجهة لصديق يُفْرِطُ في استعمال الإنترنت. (ينتدب الأستاذ بعض التلاميذ للتذكير بالرسالة كاملة. يتم تشجيع كل محاولة صائبة).

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

يطرح الأستاذ بعد ذلك أسئلة حول مضمون الرسالة: أخطار الاستعمال المفرط للإنترنت- إرشادات لحسن استعمال الإنترنت.

بِسْمِ اللهِ ٱلرَّحْمَنِ ٱلرَّحيمِ.

أزيلال، في 2025/05/22

مِنْ: يونس صادق

اَلْعُنْوانُ: أزيلال ، حَيُّ النهضة، اَلدّارُ رَقْمُ 3

إِلى: صَديقي وائل

السَّلامُ عَلَيْكَ وَرَحْمَةُ ٱللَّهِ وَبَرَكاتُهُ،

وَبَعْدُ، صَديقي ٱلْعَزيزُ، أُراسِلُكَ ٱلْيَوْمَ لِأُعَبِّرَ لَكَ عَنْ قَلَقي مِنْ عادَتِكَ في ٱلْإِفْراطِ في ٱسْتِعْمالِ ٱلْإِنْتِرْنِتِ. فَٱلْبَقاءُ لِساعاتٍ طَويلَةٍ أَمامَ ٱلشّاشَةِ قَدْ يُؤَثِّرُ سَلْباً عَلى صِحَّتِكَ ٱلْجَسَدِيَّةِ وَٱلنَّفْسِيَّةِ، وَيُسَبِّبُ لَكَ ٱلتَّعَبَ وَقِلَّةَ ٱلنَّوْمِ، كَما أَنَّهُ قَدْ يُؤَدّي بِكَ إِلى ٱلْعُزْلَةِ وَٱلِابْتِعادِ عَنِ ٱلْأُسْرَةِ وَٱلْأَصْدِقاءِ.

وَلِتَفادي هذِهِ ٱلْأَخْطارِ، أَقْتَرِحُ عَلَيْكَ ٱتِّباعَ بَعْضِ ٱلْإِرْشاداتِ الَّتي تُساعِدُكَ على ٱسْتِعْمالِ ٱلْإِنْتِرْنِتِ بِشَكْلٍ آمِنٍ وَمُتَوازِنٍ، مِثْلَ تَحْديدِ وَقْتٍ مُعَيَّنٍ لِٱسْتِعْمالِهِا، وَتَجَنُّبِ ٱلْجُلوسِ لِمُدَّةٍ طَويلَةٍ أَمامَ ٱلْجِهازِ، وَعَدَمِ مُشارَكَةِ مَعلوماتِكَ ٱلشَّخْصِيَّةِ مَعَ ٱلْغُرَباءِ. كَما أَنْصَحُكَ بِأَنْ تَسْتَغِلَّ وَقْتَكَ في أَنْشِطَةٍ مُفيدَةٍ كَتَعَلُّمِ وَتَطْويرِ مَهاراتٍ جَديدَةٍ في مَجالاتٍ مُفيدَةٍ، وَبِأَنْ تَجْعَلَ لِلرِّياضَةِ وَٱلْقِراءَةِ نَصيباً في يَوْمِكَ.

أَتَمَنّى لَكَ ٱلتَّوْفيقَ وَٱلسَّدادَ في دِراسَتِكَ. وَدُمْتَ بِخَيْرٍ وَسَلامٍ.

من يذكرنا بتقنية تحديد الرسم الصحيح لهمزة الوصل أو القطع في بداية الكلمة؟

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

1

أَنْطِقُ ٱلْكَلِمَةَ؛

2

أنْطِقُ ٱلْكَلِمَةَ بَعْدَ حَرْفِ ٱلْواوِ "و"، إذا نَطَقْتُ ٱلْهَمْزَةَ بَعْدَ ٱلْواوِ، فَهي هَمْزَةُ قَطْعٍ؛ وَإذا لَمْ أَنْطِقْها فَهِيَ هَمْزَةُ وَصْلٍ.

3

أَكْتُبُ ٱلْكَلِمَةَ مَع رَسْمِ ٱلْهَمْزَةِ ٱلْمُناسِبِ.

من يذكرنا بطريقة كتابة الهمزة في آخر الكلمة؟

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

من يذكرنا بطريقة كتابة الهمزة في وسط الكلمة؟

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

الآن. خذوا دفاتر الدعم وأنجزوا النشاط التالي، في حدود 3 دقائق.

أَرْسُمُ ٱلْهَمْزَةَ بِشَكْلٍ مُناسِبٍ مَكانَ ٱلنُّقَطِ في ٱلْجُمْلَةِ ٱلتّالِيَةِ:

​

• يُعَدُّ ...لْمَسْرَحُ مِنْ بَيْنِ ...كْثَرِ ...لْأَنْشِطَةِ ...ثْراءً لِلْأَطْفالِ.
• سُــ....لَ ٱلسّا...حُ عَنْ أَجْوا... رِحْلَتِهِ، فَ...جابَ بِأَنَّها هادِ....ـةٌ وَمُـ....نِسَةٌ، تَسودُها ٱلْمَحَبَّةُ وَٱلتَّفاهُمُ.

صححوا على دفاتركم.

يناقش الأستاذ رفقة التلاميذ رسم الهمزة في كل حالة.

​

• يُعَدُّ ٱلْمَسْرَحُ مِنْ بَيْنِ أَكْثَرِ ٱلْأَنْشِطَةِ إِثْراءً لِلْأَطْفالِ.
• سُئِلَ ٱلسّائِحُ عَنْ أَجْواءِ رِحْلَتِهِ، فَأَجابَ بِأَنَّها هادِئَةٌ وَمُؤْنِسَةٌ، تَسودُها ٱلْمَحَبَّةُ وَٱلتَّفاهُمُ.

سأعرض عليكم نصا للطلاقة. حاولوا قراءته دون ارتكاب أي خطأ. من ارتكب أقل من ثلاثة أخطاء يسجلها على لوحته بعد القراءة ويتدرب على تصحيحها، أما من ارتكب أكثر من 3 أخطاء فيعيد قراءة النص قراءة صامتة أثناء قراءات باقي زملائه. سيعيد القراءة قبل نهاية الحصة.

يعين الأستاذ تلاميذ بالتتابع حسب التوجيه الوارد في الشريحة رقم3 . في نهاية الحصة تناقش أهم الأخطاء المرتبكة وتمنح الفرصة لبعض التلاميذ الذين ارتكبوا أكثر من 3 أخطاء لإعادة القراءة.

لاحَظَ ٱلْأُسْتاذُ أَنَّ ٱلتِّلْميذَ ياسِراً أَصْبَحَ يَتَأَخَّرُ في ٱلِالْتِحاقِ بِٱلْحِصَّةِ ٱلصَّباحِيَّةِ، فَٱسْتَفْسَرَهُ عَنْ سَبَبِ ذلِكَ. أَخْبَرَهُ ياسِرٌ أَنَّهُ يَقْضي وَقْتاً طَويلاً في ٱللَّعِبِ مَعَ أَصْدِقائِهِ عَبْرَ ٱلتَّطْبيقاتِ ٱلْإِلِكْترونِيَّةِ، مِمّا يُشْغِلُهُ عَنِ ٱلنَّوْمِ وَٱلِاسْتيقاظِ باكِراً.

قَرَّرَ ٱلْأُسْتاذُ مُساعَدَةَ ياسِرٍ عَلى ٱلتَّخَلُّصِ مِنْ هذا ٱلسُّلوكِ، فَوَضَّحَ لَهُ أَنَّ ٱلإِفْراطَ في ٱسْتِخْدامِ هذِهِ ٱلْأَلْعابِ يُؤَثِّرُ عَلى تَرْكيزِهِ في ٱلدِّراسَةِ، وَيَجْعَلُهُ يَشْعُرُ بِٱلْإِرْهاقِ وَٱلتَّعَبِ كُلَّ صَباحٍ، كَما أَنَّ ذلِكَ قَدْ يُؤَثِّرُ عَلى صِحَّةِ عَيْنَيْهِ.

بَعْدَ ذلِكَ ٱقْتَرَحَ عَلَيْهِ تَنْظيمَ وَقْتِهِ بِشَكْلٍ أَفْضَلَ، وَمُلازَمَةَ ٱلنَّوْمِ مُبَكِّراً لِكَيْ يَسْتَيْقِظَ نَشيطاً وَمُسْتَعِدّاً لِلدِّراسَةِ، وَتَخْصيصَ وَقْتٍ مُحَدَّدٍ لِلَّعِبِ لِفَتْرَةٍ قَصيرَةٍ. كَما أَكَّدَ لَهُ أَنَّ ٱللَّعِبَ شَيْءٌ جَيِّدٌ، لكِنْ يَجِبُ أَنْ يَكونَ بِطَريقَةٍ مُعْتَدِلَةٍ وَمُتَوازِنَةٍ لِكَيْ لا يُؤَثِّرَ عَلى صِحَّتِهِ وَدِراسَتِهِ.

الآن. ستجيبون شفهيا عن السؤال التالي. من يقرأ السؤال؟

يردد بعض التلاميذ الإجابة الصحيحة.

ماذا ٱقْتَرَحَ ٱلْأُسْتاذُ عَلى ياسِرٍ لِتَجَنُّبِ ٱلتَّأَخُّرِ عَنِ ٱلْمَدْرَسَةِ؟

في هذه الحصة، ستتدربون على التحدث باسترسال في حدود دقيقتين.

v

سأنظم قرعة كي يتعرف كل منكم على الموضوع الذي سيحدث فيه باسترسال في حدود دقيقتين.

يوزع الأستاذ التلاميذ إلى ثلاثة مجموعات ( ثلاثة صفوف) تنتدب كل مجموعة ممثلا لها لسحب ورقة الموضوع من العلبة.

وَصْفُ شَخْصٍ مِنْ ٱخْتيارِك.

تَفْسيرُ أَخْطارِ مُغادَرَةِ ٱلْمَدْرَسَةِ.

توضيح أهمية ممارسة الرياضة في المحافظة على صحة الجسم

تَفْسيرُ أَخْطارِ مُغادَرَةِ ٱلْمَدْرَسَةِ.

تَوْضيحُ أَهَمِّيَّةِ مُمارَسَةِ ٱلرِّياضَةِ في ٱلْمُحافَظَةِ عَلى صِحَّةِ ٱلْجِسْمِ.

v

الآن، ليستعد كل منكم بشكل فردي للتحدث باسترسال حول الموضوع الخاص بمجموعته. لديكم دقيقتان.

وَصْفُ شَخْصٍ مِنْ ٱخْتيارِك.

تَفْسيرُ أَخْطارِ مُغادَرَةِ ٱلْمَدْرَسَةِ.

تَوْضيحُ أَهَمِّيَّةِ مُمارَسَةِ ٱلرِّياضَةِ في ٱلْمُحافَظَةِ عَلَى صِحَّةِ ٱلْجِسْمِ.

الآن، سأعين من يقوم إلى السبورة للتحدث باسترسال لتقديم موضوعه.

تعطى الفرصة للتلاميذ الذين لم يشاركوا خلال حصص الدعم الماضية. تناقش كل محاولة ثم تعاد العملية بالطريقة نفسها إلى نهاية حصة "التحدث".

لنحدد الفائز من كل مجموعة. نبدأ بالمجموعة الأولى. من قدم الموضوع بشكل جيد ومسترسل ودون أخطاء كثيرة؟

يتم التصفيق بحرارة على الفائز. المنهجية نفسها مع أفراد المجموعتين المتبقيتين.

في منازلكم، قوموا بالواجب المنزلي التالي:

أُغْني إِنْتاجي ٱلشَّفَهِيَّ وَأُصَحِّحُ أَخْطائي ثُمَّ أَكْتُبُهُ عَلى دَفْتَرِ ٱلْبَحْثِ.

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.