ВИМОГИ ДО РОЗРОБЛЕННЯ НАВЧАЛЬНО-ПЛАНУВАЛЬНОЇ ТА ВЕДЕННЯ ОБЛІКОВОЇ ДОКУМЕНТАЦІЇ ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ З ПРОФЕСІЙ ЗА ДОС НА ОСНОВІ МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТІСНОГО ПІДХОДУ.

МЕТОДИСТИ НМЦ ПТО ПК ІПП У ХМЕЛЬНИЦЬКІЙ ОБЛ.

ДЕФІНІЦІЯ

• освітній стандарт – документ, який визначає обсяг знань, умінь і навичок (компетенцій), якими особа має оволодіти для набуття компетентностей, відповідно до вимог професійного стандарту.
• державний стандарт професійно-технічної освіти з конкретної професії – це документ, що визначає вимоги до результатів навчання здобувачів освіти відповідного рівня, обов’язкових компетентностей, змісту професійної (професійно-технічної) освіти, освітнього рівня вступників, рівня кваліфікації випускника закладу професійної (професійно-технічної) освіти, загального обсягу навчального навантаження, переліку основних засобів навчання.
• компетентнісний підхід – спрямованість освітнього процесу на досягнення результатів навчання та набуття особою компетентностей, необхідних для самореалізації, особистісного розвитку, успішної професійної, соціальної та подальшої навчальної діяльності .

ДЕФІНІЦІЯ

• професійна кваліфікація (повна професійна кваліфікація) – визнана або присвоєна/підтверджена суб’єктом, уповноваженим на це законодавством, та засвідчена відповідним документом стандартизована сукупність здобутих особою компетентностей та/або результатів навчання, що дає змогу здійснювати всі трудові функції, визначені відповідним професійним стандартом.
• часткова професійна кваліфікація – визнана або присвоєна/підтверджена суб’єктом, уповноваженим на це законодавством, та засвідчена відповідним документом стандартизована сукупність здобутих особою компетентностей та/або результатів навчання, що дає змогу здійснювати частину трудових функцій, визначених відповідним професійним стандартом.
• мікрокваліфікація – формальний підсумок (документ) невеликого за обсягом навчання, який засвідчує здобуття особою визначеної сукупності результатів навчання. ці результати навчання мають бути оцінені на основі зрозумілих критеріїв. мікрокваліфікації розробляються з метою надання особам, що навчаються, конкретних знань, умінь, навичок або компетентностей, які відповідають соціальним, культурним та особистим освітнім потребам, або потребам ринку праці. мікрокваліфікації є надбанням особи, що навчається, можуть бути самодостатніми або поєднуватися у більш широкі кваліфікації (повні або часткові). їх якість гарантується відповідно до стандартів певної галузі або сфери діяльності.

​

ДЕФІНІЦІЯ

• освітня програма – єдиний комплекс освітніх компонентів (предметів вивчення, дисциплін, індивідуальних завдань, контрольних заходів тощо), спланованих і організованих для досягнення визначених результатів навчання.
• профіль освітньої програми – це документ, в якому зазначається галузь економіки, напрями і види господарської діяльності, освітня і професійна кваліфікації здобувачів, форма професійної (професійно-технічної) освіти, вимоги до потенційного здобувача освіти, обсяг загального навантаження на здобувача, перелік компонентів освітньої програми (обов’язкових та для вибору), а також основне ресурсне забезпечення (кадрове, інформаційне, навчально-методичне та матеріально-технічне).
• освітній компонент – змістовна навчальна складова освітньої програми як автономний, офіційно структурований навчальний досвід, що повинен мати послідовний чіткий набір результатів навчання, визначені види навчальної діяльності згідно з часом, виділеним в рамках освітньої програми, та відповідні критерії оцінювання.

​

НАВЧАЛЬНО- МЕТОДИЧНІ ДОКУМЕНТИ ДЛЯ ПЛАНУВАННЯ ТА ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ:

​

• договір про надання освітніх послуг у сфері професійної (професійно-технічної) освіти між зп(пт)о і замовником робітничих кадрів;
• державний освітній стандарт з конкретної професії;
• освітня програма з конкретної професії;
• робочий навчальний план з конкретної професії;
• робочі навчальні програми з навчальних модулів професійно-теоретичної та професійно-практичної підготовок, що передбачені робочим навчальним планом;
• модульно-поурочні плани;
• перелік навчально-виробничих робіт;
• плани занять (уроків);
• розклад занять;

​

СТРУКТУРА ДЕРЖАВНОГО ОСВІТНЬОГО СТАНДАРТУ

ОСВІТНЯ ПРОГРАМА – це єдиний комплекс освітніх компонентів, спланованих і організованих зп(пт)о, для досягнення здобувачами професійних кваліфікацій результатів навчання, визначених стандартом. �СП(ПТ)О є основою для розроблення освітньої програми з конкретної професії. якщо на даний час СП(ПТ)О відсутній, то для створення освітньої програми можна використовувати професійний стандарт, а у разі його відсутності – кваліфікаційну характеристику.

ПЕРЕЛІК КОМПОНЕНТІВ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ:

• 1) профіль освітньої програми;
• 2) робочий навчальний план;
• 3) робочі навчальні програми обов’язкових та варіативних освітніх компонентів;
• 4) ресурсне забезпечення (кадрове, інформаційне, навчально-методичне, матеріально-технічне);
• 5) форма та інструментарій для проведення кваліфікаційної атестації.

СТРУКТУРНО-ЛОГІЧНА СХЕМА ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ

ПОСЛІДОВНІСТЬ СТВОРЕННЯ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ

КРОК 1.

• ВІДПОВІДНО ДО НАКАЗУ ДИРЕКТОРА ЗП(ПТ)О СТВОРЮЄТЬСЯ РОБОЧА ГРУПА. ДО СКЛАДУ КРІМ ЗАСТУПНИКА ДИРЕКТОРА З НАВЧАЛЬНО-ВИРОБНИЧОЇ РОБОТИ, СТАРШОГО МАЙСТРА, МЕТОДИСТА, ГОЛОВИ МЕТОДИЧНОЇ КОМІСІЇ ВВОДЯТЬ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ ВІДПОВІДНОГО ПРОФЕСІЙНОГО СПРЯМУВАННЯ, А ТАКОЖ ФАХІВЦІВ ВІД РОБОТОДАВЦІВ-ЗАМОВНИКІВ КАДРІВ.

КРОК 2.

• ОСКІЛЬКИ СТАНДАРТОМ ПЕРЕДБАЧЕНО ЛИШЕ ЗАГАЛЬНИЙ ФОНД ЧАСУ НА РІВЕНЬ КВАЛІФІКАЦІЇ, ТО ЗАВДАННЯМ РОБОЧОЇ ГРУПИ Є ЗДІЙСНЕННЯ РАЦІОНАЛЬНОГО РОЗПОДІЛУ ЦЬОГО ЧАСУ НА РЕЗУЛЬТАТИ НАВЧАННЯ І КОМПЕТЕНТНОСТІ, ЩО ЇХ ФОРМУЮТЬ. РОБОЧА ГРУПА ЗДІЙСНЮЄ ДЕТАЛЬНИЙ АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ ТА ВИЗНАЧАЄ КІЛЬКІСТЬ ГОДИН НА ЇХ ОПАНУВАННЯ З ВРАХУВАННЯМ ПРІОРИТЕТІВ РОБОТОДАВЦЯ-ЗАМОВНИКА КАДРІВ, ВАГОМОСТІ ТА СКЛАДНОСТІ КОЖНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ, ЩО ФОРМУЄ РЕЗУЛЬТАТИ НАВЧАННЯ.

ПОСЛІДОВНІСТЬ СТВОРЕННЯ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ

​

КРОК 3.

• Споріднені та пов’язані між собою за змістом результати навчання об’єднують в навчальні модулі, які формують основні та варіативні компоненти освітньої програми кожному навчальному модулю освітньої програми встановлюється код та назва, кількість годин для його оволодіння в межах запланованих рівнів кваліфікації (розряд, клас, категорія).
• Під варіативними компонентами маються на увазі додаткові компетентності у професії, необхідні для конкретного роботодавця. Це може бути впровадження новітньої техніки та технологій, що не передбачено освітнім стандартом, але потребує конкретне робоче місце. Водночас, на вимогу часу, варіативні освітні компоненти можуть передбачати опанування компетентностей в нових сферах діяльності: енергоефективність та зелена енергетика, екологічна компетентність, основи підприємницької діяльності тощо. Також години варіативного компоненту можуть бути використані для проведення індивідуальних консультацій, упровадження курсів за вибором/факультативів тощо.

​

​

• освітня програма з конкретної професії може містити професійні компетентності, ключові компетентності та загальні компетентності з професії, що передбачені відповідним ДОС з конкретної професії. Загальні компетентності (знання та вміння) з професії в повному обсязі включаються до змісту першого результату навчання при первинній професійній підготовці.
• ключові компетентності набуваються впродовж строку освітньої програми та можуть розвиватися у процесі навчання протягом усього життя шляхом формального, неформального та інформального навчання. До першого результату навчання при первинній професійній підготовці залежно від складності професії можуть включатися такі ключові компетентності: «комунікативна компетентність», «цифрова компетентність», «енергоефективна та екологічна компетентність», «електротехнічна компетентність», «громадянсько-правова компетентність» тощо. водночас «технічна компетентність» може формуватися впродовж освітньої програми залежно від результатів навчання. підприємницьку компетентність рекомендовано формувати на останньому результаті навчання.
• також необхідно враховувати, що загальне навчальне навантаження здобувачів професійних кваліфікацій на практичну підготовку (виробниче навчання та практика) має становити 60-70% від загального обсягу навчального навантаження, визначеного освітнім стандартом.

ПОСЛІДОВНІСТЬ СТВОРЕННЯ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ

​

ЗРАЗОК ОРІЄНТОВНОГО РОЗПОДІЛУ РОБОЧОЮ ГРУПОЮ ГОДИН ДЕРЖАВНОГО ОСВІТНЬОГО СТАНДАРТУ

ЗРАЗОК ОРІЄНТОВНОГО РОЗПОДІЛУ РОБОЧОЮ ГРУПОЮ ГОДИН ДЕРЖАВНОГО� ОСВІТНЬОГО СТАНДАРТУ

ПОСЛІДОВНІСТЬ СТВОРЕННЯ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ

крок 4.

• робоча група приступає до розроблення робочих навчальних програм з професійно-теоретичної та професійно-практичної підготовок та формування їх змісту.
• в робочій навчальній програмі зазначаються назви модулів, результатів навчання і професійних компетентностей, що їх формують, та години на їх опанування. при формуванні змісту програм детально описується зміст професійних компетентностей, якими має оволодіти здобувач професійних кваліфікацій.
• робочі навчальні програми розглядаються на засіданнях профільних методичних комісій, оформлюються протокольно, погоджуються роботодавцями і затверджуються заступником директора з навчально-виробничої роботи.

​

​

РОБОЧА НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА

1

2

3

4

1

2

3

ПЕРЕВІДНА ТАБЛИЦЯ ОЦІНЮВАННЯ ЗНАНЬ �ПРОФЕСІЙНО-ТЕОРЕТИЧНОЇ ПІДГОТОВКИ

​

ОЦІНЮВАННЯ ТА ОБЛІК РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ