BỘ SÁCH GIÁO KHOA

KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG

LỚP 4

TẬP HUẤN DẠY HỌC SGK TIẾNG VIỆT 2

TẬP HUẤN SGK GIÁO DỤC THỂ CHẤT 4

BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG

3

1. GIỚI THIỆU SGK GIÁO DỤC THỂ CHẤT 4

4

Tác giả:

5

THÔNG ĐIỆP VỀ GIÁO DỤC THỂ CHẤT

Ai cũng có thể tập thể dục và chơi thể thao

Khỏe để xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Gắn GDTC với Đề án 641 của Chính phủ

(từ năm 2011)

Gắn GDTC với

Hội khỏe Phù Đổng

(từ năm 1983)

MỤC TIÊU

6

YÊU CẦU CẦN ĐẠT

Chương trình môn Giáo dục thể chất

• Xác định rõ nét các phẩm chất và năng lực có thể phát triển cho HS, đáp ứng định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS.
• Chỉ rõ những yêu cầu cần đạt đối với những thành tố của năng lực thể chất mà HS cần đạt để có thể phát triển năng lực cho các em qua quá trình học tập.

7

YÊU CẦU CẦN ĐẠT

​

Môn Giáo dục thể chất góp phần hình thành và phát triển ở HS các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung (5 phẩm chất chủ yếu và 3 nhóm năng lực chung) theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định tại Chương trình tổng thể.

8

1. Về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung

YÊU CẦU CẦN ĐẠT

​

Chương trình môn Giáo dục thể chất giúp HS hình thành và phát triển năng lực thể chất với các thành phần:

- Năng lực chăm sóc sức khoẻ.

- Năng lực vận động cơ bản.

- Năng lực hoạt động thể dục thể thao.

9

2. Về năng lực đặc thù

NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH

10

Nội dung giáo dục Chương trình Giáo dục phổ thông môn Giáo dục thể chất năm 2018, bên cạnh một số kiến thức được cập nhật để phù hợp với những thành tựu mới của khoa học - công nghệ và định hướng mới của chương trình, kiến thức nền tảng của các môn học, chủ yếu gồm những kiến thức cốt lõi, tương đối ổn định trong các lĩnh vực tri thức của nhân loại, được kế thừa từ Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2000, được sắp xếp để giúp HS phát triển phẩm chất và năng lực một cách hiệu quả.

BỐN

NGUYÊN TẮC

11

BA

YẾU TỐ

12

13

QUAN ĐIỂM VÀ Ý TƯỞNG BIÊN SOẠN SGK GIÁO DỤC THỂ CHẤT 4

1. Quán triệt quan điểm, đường lối của Đảng và Nhà nước về Giáo dục đào tạo và Thể dục thể thao, thể hiện trong các văn bản:

14

QUAN ĐIỂM VÀ Ý TƯỞNG BIÊN SOẠN SGK GIÁO DỤC THỂ CHẤT 4

2. Bộ SGK này được biên soạn đáp ứng các yêu cầu chung đối với SGK mới:

15

QUAN ĐIỂM VÀ Ý TƯỞNG BIÊN SOẠN SGK GIÁO DỤC THỂ CHẤT 4

3. Các tác giả thể hiện quan điểm đổi mới SGK theo mô hình phát triển phẩm chất và năng lực của người học, nhưng không xem nhẹ vai trò của kiến thức.

16

QUAN ĐIỂM VÀ Ý TƯỞNG BIÊN SOẠN SGK GIÁO DỤC THỂ CHẤT 4

4. Đặc biệt, hỗ trợ GV đổi mới hiệu quả phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục.

Cấu trúc sách: 3 phần; 5 chủ đề và 17 bài học

KIẾN THỨC CHUNG

VẬN ĐỘNG CƠ BẢN

17

GIÁO DỤC

THỂ CHẤT 4

MỘT SỐ ĐIỂM NỔI BẬT

Vệ sinh trong giờ học (trong khởi động, trong tập luyện, trong hồi phục và sau tập luyện)

THỂ THAO TỰ CHỌN

Môn Bóng rổ (ND phù hợp)

Môn Bơi (ND phù hợp)

18

Cấu trúc bài học

​

Có 4 hoạt động:

​

​

Mở đầu: Khởi động (chuyển cơ thể từ trạng thái tĩnh sang động) và chơi các trò chơi bổ trợ khởi động.

​

19

​

Kiến thức mới:

Nội dung bài học.

​

Cấu trúc bài học

​

Có 4 hoạt động:

​

20

Cấu trúc bài học

​

Có 4 hoạt động:

​

​

Luyện tập: Tập luyện, chơi trò chơi vận động để rèn luyện nội dung bài học, tăng cường sức khỏe và phát triển thể lực.

​

21

Vận dụng: Củng cố và khắc sâu kiến thức đã học thông qua các bài tập, tình huống thực tiễn.

Cấu trúc bài học

​

Có 4 hoạt động:

​

Đưa giáo dục sức khỏe vào sách

22

23

Lồng ghép, tích hợp nội dung liên môn

Đưa thể thao tự chọn vào sách

Với các nội dung phù hợp liên thông từ lớp 1, các em được tập luyện môn thể thao ưa thích, phù hợp với khả năng và năng khiếu của bản thân.

24

Chú trọng công tác minh họa

25

– SGK Giáo dục thể chất 4 thiết kế theo hướng coi trọng và phát huy tối đa tính tự giác tích cực của HS trong tập luyện và vận dụng được các bài tập vào thực tiễn, đáp ứng yêu cầu vừa phổ cập vừa nâng cao, phù hợp lứa tuổi, tạo ra sự vui tươi phấn khởi của HS trong từng tiết học.

26

​

1. Đối với học sinh

​

Đổi mới phương pháp dạy và học

– Tăng tính tự chủ và tự học nhờ lần đầu tiên có Sách. HS có thể thông qua SGK để ôn tập hoặc tìm hiểu trước nội dung học.

27

– HS biết sẽ được học những gì trong cả năm và từng bài học.

– Cha mẹ HS biết con sẽ được học những gì để chủ động hợp tác và giúp đỡ.

​

1. Đối với học sinh

​

Đổi mới phương pháp dạy và học

– SGK Giáo dục thể chất 4 thiết kế theo hướng mở, vừa cung cấp đầy đủ thông tin cơ bản, quan trọng nhất của môn học, vừa gợi ý tối đa cho GV sáng tạo, vận dụng linh hoạt các phương tiện và phương pháp dạy học để phát triển thể chất, tinh thần và năng khiếu thể thao của mỗi HS.

28

2. Đối với giáo viên

​

Đổi mới phương pháp dạy và học

– GV chủ động sắp xếp nội dung và thời lượng triển khai các hoạt động trong bài học/chủ đề.

– GV chủ động lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức khởi động, nội dung bài học, trò chơi, bài tập thể lực trong bài học/chủ đề.

29

2. Đối với giáo viên

​

Đổi mới phương pháp dạy và học

30

– SGK giúp GV đánh giá HS thông qua mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt, biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của môn học và những biểu hiện phẩm chất, năng lực của HS theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học.

+ Đánh giá về kiến thức, kĩ năng, thái độ của HS trong mỗi bài học / tiết học so với mục tiêu, yêu cầu cần đạt và đảm bảo tính thống nhất, xuyên suốt trong cả năm học.

+ Đánh giá về sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực: Trong mỗi bài học / tiết học, GV hướng dẫn HS tự nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện động tác / trò chơi / bài tập của mình và của bạn (nhận xét lẫn nhau) sau đó GV nhận xét, đánh giá từng HS.

​

​

– SGK là căn cứ để HS tự đánh giá, phụ huynh tham gia được vào quá trình đánh giá.

​

​

Đổi mới phương pháp đánh giá

1. Tôn trọng các yêu cầu đánh giá

– Đánh giá HS thông qua đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt và biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của môn học và những biểu hiện phẩm chất, năng lực của HS theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học.

​

31

Đổi mới phương pháp đánh giá

– Đánh giá sự tiến bộ và vì sự tiến bộ thường xuyên và đánh giá định kì bằng nhận xét; kết hợp đánh giá của GV, HS, cha mẹ HS, trong đó đánh giá của GV là quan trọng nhất.

– Đánh giá sự tiến bộ và vì sự tiến bộ của HS; coi trọng việc động viên, khuyến khích sự cố gắng trong học tập, rèn luyện của HS; giúp HS phát huy nhiều nhất khả năng, năng lực; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan; không so sánh HS này với HS khác, không tạo áp lực cho HS, GV, cha mẹ HS.

​

​

32

Đổi mới phương pháp đánh giá

2. Đánh giá thường xuyên

– Là đánh giá về kiến thức, kĩ năng, thái độ của HS trong mỗi bài học / tiết học so với mục tiêu, yêu cầu cần đạt và đảm bảo tính thống nhất, xuyên suốt trong cả năm học.

– Đánh giá về sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực: Trong mỗi bài học / tiết học, GV hướng dẫn HS tự nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện động tác / trò chơi / bài tập của mình và của bạn (nhận xét lẫn nhau) sau đó GV nhận xét, đánh giá từng HS.

​

​

33

Đổi mới phương pháp đánh giá

3. Đánh giá định kì

– Đánh giá năng lực: Thực hiện vào giữa học kì I, cuối học kì I, giữa học kì II và cuối năm học. Căn cứ vào quá trình đánh giá thường xuyên và yêu cầu cần đạt, biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực theo các mức: Hoàn thành tốt; Hoàn thành; Chưa hoàn thành.

– Đánh giá phẩm chất: Vào giữa học kì I, cuối học kì I, giữa học kì II và cuối năm học, GV chủ nhiệm phối hợp với các GV dạy cùng lớp, thông qua các nhận xét, các biểu hiện trong quá trình đánh giá thường xuyên về sự hình thành và phát triển từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi của mỗi HS, đánh giá theo các mức: Tốt; Đạt; Cần cố gắng.

(Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT ban hành ngày 4/9/2020).

​

34

35

2. GỢI Ý, HƯỚNG DẪN DẠY HỌC

GIÁO DỤC THỂ CHẤT 4

36

2.1. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC / TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG

– Định hướng chung của CTGDPT mới.

– Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS lớp 4.

– Quy luật hình thành kĩ năng, kĩ xảo vận động và phát triển các tố chất thể lực.

– Nội dung, yêu cầu và cấu trúc giờ học môn học theo quy định.

Căn cứ xác định phương pháp dạy học bộ môn trong mỗi tiết học

2.1.2. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PPDH MÔN GDTC LỚP 4

​

37

Hoạt động Mở đầu

– Sử dụng phương pháp dùng lời nói và phương pháp trực quan kết hợp với đặt câu hỏi; nêu tình huống có vấn đề: giới thiệu nội dung, yêu cầu của tiết học, dạy học những nội dung trong mục Kiến thức chung về GDTC.

– Sử dụng phương pháp đồng loạt: HS thực hiện một số bài tập có cường độ vận động nhẹ nhàng như đi bộ, chạy chậm, xoay các khớp, tay không; chơi trò chơi vận động để khởi động chung và khởi động chuyên môn.

38

Hoạt động Mở đầu

– Sử dụng đội hình hàng ngang, hàng dọc, vòng tròn,... phù hợp.

– Sử dụng các phương pháp trực quan có ứng dụng công nghệ thông tin để tập trung sự chú ý của HS, tạo sự hấp dẫn, hào hứng chuẩn bị thực hiện các nhiệm vụ học tập.

39

Sử dụng phương pháp dùng lời nói, trực quan (hình ảnh và động tác làm mẫu): giới thiệu động tác mới, giảng giải kĩ thuật, nêu cách thực hiện, phương hướng chuyển động, biên độ động tác, mức độ dùng lực,... sau đó cho HS tập thử, tiếp xúc với dụng cụ để tạo cảm giác ban đầu về động tác.

Hoạt động

Hình thành

kiến thức mới

40

– Sử dụng các phương pháp tập luyện có định mức, lặp lại hoặc thay đổi lượng vận động để HS thực hiện bài tập hoặc trò chơi. Sử dụng hình thức tập luyện cá nhân, cặp đôi, tổ, nhóm hoặc cả lớp.

– Tăng cường sử dụng phương pháp trò chơi và thi đấu trong buổi tập để rèn luyện, phát triển thể lực.

– Sắp xếp nội dung tập luyện cho phù hợp. Các vận động rèn luyện sức nhanh, sự khéo léo nên xếp ở phần đầu, nội dung bài tập phát triển sức mạnh, sức bền nên xếp ở cuối hoạt động luyện tập.

Hoạt động Luyện tập

41

– Sắp xếp khối lượng vận động theo thứ tự hợp lí từ nhỏ đến lớn, các bộ phận cơ thể đều được thay nhau hoạt động. Có nhiều hình thức tập luyện và luôn thay đổi để duy trì không khí hào hứng trong tập luyện của HS. Thời gian tập luyện và nghỉ ngơi cần xen kẽ nhau cho hợp lí.

– Phần hồi tĩnh và kết thúc tiết học dưới nhiều hình thức như: đi vòng tròn, vừa đi vừa hát; đi lại tự do trên sân tập hoặc trong lớp, vừa đi vừa vươn vai, hít thở sâu và đều theo nhịp chân; đi và chạy chậm quanh sân hoặc chơi trò chơi vận động tĩnh, thả lỏng cơ bắp. Phương pháp và hình thức tập luyện ở phần này phải thoải mái, vui vẻ, giảm dần lượng vận động.

Hoạt động Luyện tập

42

43

2.1.2. HƯỚNG DẪN VÀ GỢI Ý PHƯƠNG PHÁP,

HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN GDTC LỚP 4

​

Phương pháp sửa chữa những sai sót HS thường mắc trong tập luyện

44

45

Phương pháp dạy học nhiều nội dung phối hợp trong một tiết học

Căn cứ vào nội dung học trong từng chủ đề và gợi ý kế hoạch dạy học để soạn bài (giáo án) dạy cho HS theo thời lượng đã được quy định trong chương trình chung và trong SGK. Có nhiều cách thiết kế kế hoạch dạy học khác nhau.

46

47

47

2.2. KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

a) Nguyên tắc đánh giá

– Căn cứ vào mục tiêu, yêu cầu cần đạt và tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại thể lực theo độ tuổi để đánh giá.

– Chỉ đánh giá định tính (xếp loại), không cho điểm (định lượng).

– Ba chủ thể đánh giá (GV, HS và khi cần thì cả phụ huynh).

– Vừa đánh giá thường xuyên, vừa đánh giá định kì.

KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT

48

b) Hình thức đánh giá

– Đánh giá thường xuyên: Gồm đánh giá chính thức (thông qua các hoạt động thực hành, tập luyện, trình diễn,...) và đánh giá không chính thức (thông qua hoạt động quan sát trên lớp, đối thoại, HS tự đánh giá,...).

– Đánh giá định kì: Nội dung đánh giá chú trọng đến kĩ năng thực hành, thể lực của HS; phối hợp với đánh giá thường xuyên, cung cấp thông tin để phân loại HS và điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo dục.

– Đánh giá định tính: Mô tả bằng lời nhận xét hoặc biểu thị bằng các mức xếp loại. GV, HS và phụ huynh HS đều sử dụng các hình thức này để đánh giá.

49

c) Tiêu chí đánh giá

– Thái độ: Mức độ tích cực học tập và hợp tác với bạn trong tập luyện.

– Kiến thức: Mức độ ghi nhớ về mục đích, tác dụng của các bài tập; mức độ ghi nhớ về hình thái, cách tập luyện các chủ đề trong phần VĐCB.

– Kĩ năng: Mức độ thực hiện về cấu trúc các bài tập, phương hướng di chuyển, tốc độ, nhịp điệu, năng lực định hướng và ước lượng cự li khi thực hiện động tác ở các chủ đề trong phần VĐCB.

– Trình độ thể lực: Mức độ tăng tiến về năng lực liên kết vận động của cá nhân, của nhóm ở các chủ đề trong phần VĐCB.

​

Năng lực vận động cơ bản

50

– Thái độ: Mức độ tích cực học tập và hợp tác với bạn trong tập luyện.

– Kiến thức: Mức độ ghi nhớ về mục đích, tác dụng của tập luyện; mức độ ghi nhớ về hình thái, cách tập luyện các bài tập bổ trợ môn Bóng rổ hoặc môn Bơi.

– Kĩ năng: Mức độ thực hiện động tác về cấu trúc, phương hướng, tốc độ, tính nhịp điệu và cách tập luyện, năng lực định hướng và thăng bằng các bài tập bổ trợ môn Bóng rổ hoặc môn Bơi.

– Trình độ thể lực: Mức độ tăng tiến về năng lực liên kết vận động khi thực hiện các bài tập bổ trợ môn Bóng rổ hoặc môn Bơi.

​

Năng lực hoạt động thể dục

thể thao

51

Do các nội dung ở phần Kiến thức chung được dạy xen kẽ trong mỗi tiết học nên không quy định tiêu chí đánh giá định kì mà yêu cầu GV thường xuyên dành ít phút trong mỗi tiết học để nhắc HS thực hiện vệ sinh sân tập và chuẩn bị dụng cụ trong tập luyện, nhắc nhở HS thường xuyên tập thể dục buổi sáng, thể dục giữa giờ và tham gia các hoạt động thể thao ngoại khoá ở trong và ngoài nhà trường,... để sớm hình thành năng lực này.

​

Năng lực chăm sóc

sức khỏe

52

2.3.1. GỢI Ý, HƯỚNG DẪN DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

a) Phát triển năng lực chăm sóc sức khỏe

– Chương trình chỉ nêu hai nội dung là Vệ sinh cá nhân và Đảm bảo an toàn trong tập luyện. Tuy nhiên, GV cần phải tích hợp, vận dụng những kiến thức liên môn và những kinh nghiệm của bản thân để giúp HS từng bước nhận thức được vấn đề về sức khỏe.

– Trong mỗi bài học, tiết học GV cần dành vài phút để giảng giải các kiến thức này, cũng như để nhận xét, đánh giá sự tăng trưởng trong nhận thức và hành động của HS sau mỗi bài học, tiết học.

– Những kiến thức này cần phải được học và rèn luyện thường xuyên, lâu dài trong nhà trường, gia đình và xã hội.

2.3. GỢI Ý HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC DẠY HỌC

53

b) Phát triển năng lực vận động cơ bản

– Đây là năng lực đặc trưng, cơ bản nhất, thể hiện khả năng thực hiện đúng các động tác của cơ thể trong các bài tập cũng như chơi các trò chơi vận động để phát triển các tố chất thể lực.

– Các giai đoạn dạy học động tác nhằm hình thành ở HS kĩ năng vận động và khả năng vận dụng vào thực tế. Các trò chơi và bài tập thể lực nhằm hình thành, phát triển các tố chất thể lực cơ bản như: nhanh, mạnh, bền, khéo léo và mềm dẻo.

– GV cần thông qua dạy học động tác và tổ chức các hoạt động trong mỗi bài học nhằm giúp HS có ý thức thường xuyên vận động để phát triển các tố chất thể lực và đạt được yêu cầu trong xếp loại thể lực theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

2.3.1. GỢI Ý, HƯỚNG DẪN DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

54

c) Phát triển năng lực hoạt động thể dục thể thao

– Đây là khả năng thực hiện được một số nội dung của môn thể thao phù hợp với bản thân, được HS yêu thích, từ đó từng bước hình thành thói quen tập luyện, ý thức tự giác tích cực trong tập luyện và khát vọng được trở thành vận động viên thể thao.

– GV cần quan tâm phát hiện và hướng dẫn HS lựa chọn và tập luyện các môn thể thao yêu thích; tạo cơ hội cho HS được quan sát và tham gia các trò chơi bổ trợ, các hoạt động cổ vũ thi đấu thể thao, tham gia các câu lạc bộ trong và ngoài trường (nếu có); đồng thời cần tăng cường truyền thông, quảng bá giới thiệu về tấm gương những vận động viên tiêu biểu lứa tuổi HS để khích lệ các em hăng say tập luyện.

2.3.1. GỢI Ý, HƯỚNG DẪN DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

55

d) Phát triển năng lực chung

– GV cần tổ chức cho HS thường xuyên thực hiện các hoạt động tìm tòi, khám phá, đặc biệt là tra cứu thông tin, thiết kế và thực hiện các bài tập thực hành, các trò chơi, các hoạt động thi đấu có tính đồng đội, cần tạo cơ hội cho HS vận dụng kiến thức để phát hiện vấn đề và đề xuất cách giải quyết, biết cách lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch để giải quyết vấn đề một cách sáng tạo.

– Vận dụng PP học tập và hình thức làm việc theo nhóm giúp HS phát hiện và giải quyết vấn đề một cách khách quan, trung thực trên cơ sở phân tích khoa học, từ đó thúc đẩy sự hình thành và phát triển các năng lực chung của HS.

2.3.1. GỢI Ý, HƯỚNG DẪN DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

56

2.3.2. GỢI Ý, HƯỚNG DẪN DẠY HỌC CÁC HOẠT ĐỘNG TRONG SGK GDTC 4

• Mục đích của phần này là tạo tâm thế (sự sẵn sàng về tâm lí và thể lực) cho HS thực hiện các nhiệm vụ của bài học/tiết học một cách tốt nhất.
• Để đạt được mục đích này, GV cần sử dụng phương pháp trực quan, nêu các câu hỏi gợi mở, kết hợp xem tranh ảnh, băng hình có hình ảnh về những động tác sẽ học trong bài; chọn các động tác, các trò chơi vận động đơn giản, dễ thực hiện, có tác động đến toàn thân để “khởi động”.
• GV cần lựa chọn những nội dung liên quan đến sức khoẻ và cách bảo vệ, chăm sóc sức khoẻ cũng như những nội dung liên quan đến thành tích, kỉ lục thể thao, những tấm gương vận động viên, huấn luyện viên tiêu biểu để giới thiệu cho HS nhằm khuyến khích các em hào hứng tập luyện.

a) Hoạt động Mở đầu bài học / tiết học

57

• Mục đích của phần này là giúp HS hiểu nhiệm vụ học tập và rèn luyện trong mỗi bài học, tạo cảm giác ban đầu về động tác và cách thức thực hiện động tác.
• Để đạt được mục đích này, GV sử dụng các phương pháp như: giảng giải, làm mẫu, tập thử để tạo cảm giác ban đầu về từng kĩ năng vận động.

b) Hoạt động

Hình thành

kiến thức mới

​

2.3.2. GỢI Ý, HƯỚNG DẪN DẠY HỌC CÁC HOẠT ĐỘNG TRONG SGK GDTC 4

58

• Mục đích của phần này là giúp HS giải quyết các nhiệm vụ chính của bài học / tiết học, thực hiện đầy đủ lượng vận động của bài học / tiết học để phát triển phẩm chất và năng lực.
• Để đạt được mục đích này, GV cần sử dụng các phương pháp tập luyện chính như: luyện tập cá nhân, luyện tập cặp đôi, luyện tập nhóm; luyện tập đồng loạt,... để tăng lượng vận động của buổi tập.

c) Hoạt động Luyện tập

​

2.3.2. GỢI Ý, HƯỚNG DẪN DẠY HỌC CÁC HOẠT ĐỘNG TRONG SGK GDTC 4

59

• Mục đích của phần này là giúp HS khắc sâu và mở rộng kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn.
• Để đạt được mục đích này, GV cần sử dụng các phương pháp như: nhận xét, đánh giá về bài học / tiết học, hướng dẫn tự tập luyện ở nhà, gợi ý cách tập luyện ngoại khoá,... để hình thành thói quen tập luyện và chăm sóc sức khoẻ cho bản thân.

2.3.2. GỢI Ý, HƯỚNG DẪN DẠY HỌC CÁC HOẠT ĐỘNG TRONG SGK GDTC 4

60

– taphuan.nxbgd.vn nhằm đảm bảo cho tất cả GV, cán bộ quản lí giáo dục được tiếp cận trực tiếp bài giảng cũng như những giải đáp của chính TCB, CB, TG SGK lớp 4 để tiếp nhận đầy đủ và có thể vận dụng sáng tạo ý tưởng, nội dung, phương pháp, cách tổ chức dạy học SGK mới lớp 4 môn GDTC vào giảng dạy và quản lí giảng dạy tại địa phương.

– Hỗ trợ các cơ sở giáo dục triển khai, quản lí công tác tập huấn tại địa phương. Bên cạnh đó, các tính năng tương tác qua mạng như facebook, zalo, viber, email,... được phát triển để người học và người dạy có thể trao đổi, hỏi đáp, thảo luận với TCB, CB, TG, biên tập viên, hoạ sĩ và đội ngũ hỗ trợ của NXBGDVN.

2.4. TÀI LIỆU HỖ TRỢ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT

61

TÀI LIỆU HỖ TRỢ

62

3. HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG SGV

GIÁO DỤC THỂ CHẤT 4

3.1. CẤU TRÚC SGV GIÁO DỤC THỂ CHẤT 4

3.2. SỬ DỤNG SGV GIÁO DỤC THỂ CHẤT 4 HIỆU QUẢ

63

3.1. CẤU TRÚC SGV GIÁO DỤC THỂ CHẤT 4

A. HƯỚNG DẪN CHUNG�– Khái quát chung về môn Giáo dục thể chất cấp Tiểu học.�– Giới thiệu sách giáo khoa Giáo dục thể chất 4.�– Giới thiệu sách giáo viên Giáo dục thể chất 4.�– Định hướng phương pháp dạy học Giáo dục thể chất lớp 4.�– Định hướng đánh giá kết quả học tập Giáo dục thể chất lớp 4.

64

Phần 1. Kiến thức chung: Vệ sinh trong giờ học, dạy lồng ghép trong cả 70 tiết

Phần 2. Vận động cơ bản: 3 chủ đề, 10 bài, dạy trong 45 tiết.�Phần 3. Thể thao tự chọn: 2 chủ đề, 7 bài/ 1 chủ đề, 18 tiết/ 1 chủ đề.�Cấu trúc mỗi chủ đề gồm 2 mục: Gợi ý kế hoạch dạy học; Nội dung (trình bày theo bài).

Cấu trúc mỗi bài gồm 4 mục: Mục tiêu; Chuẩn bị; Hướng dẫn tổ chức dạy học; Gợi ý đánh giá.

Cấu trúc mục Hướng dẫn tổ chức dạy học gồm 4 nội dung: Mở đầu; Kiến thức mới; Luyện tập; Vận dụng.

B. HƯỚNG DẪN DẠY HỌC CÁC BÀI CỤ THỂ

65

3.2. SỬ DỤNG SGV GIÁO DỤC THỂ CHẤT 4 HIỆU QUẢ

– Cần nghiên cứu kĩ Chương trình Giáo dục phổ thông môn GDTC. Căn cứ vào nội dung trong SGK GDTC 4 và các văn bản chỉ đạo của các cấp để xây dựng kế hoạch, tiến trình, giáo án dạy học trong cả năm học cho phù hợp.

– GV được quyền chủ động sắp xếp lại nội dung dạy học để tiết học thêm sinh động, hấp dẫn, gây hứng thú cho HS luyện tập.

– Phương pháp chủ đạo để dạy môn GDTC ở Tiểu học là lấy HS làm trung tâm, GV là người thiết kế, cố vấn, trọng tài, nêu vấn đề, gợi mở và hướng dẫn để HS hiểu, biết và vận dụng được vào thực tiễn, tích cực tập luyện, tự mình trải nghiệm, tự phát hiện bản thân và phát triển thể chất.

​

Yêu cầu đối với giáo viên

​

66

– Trước, trong và sau giờ học, GV cần nắm được diễn biến sức khoẻ của HS để có biện pháp phòng ngừa và xử lí kịp thời những biến cố có thể xảy ra trong quá trình tập luyện, nhất là các nội dung bài tập phải vận động nhiều, các môn bóng và khi tham gia chơi trò chơi vận động.

– GV hoàn toàn chủ động về phương pháp dạy học trên cơ sở bảo đảm trình tự tổ chức thực hiện nội dung bài tập và hiệu quả tác động. Phương pháp trò chơi được coi là phương pháp chủ đạo trong quá trình thực hiện nội dung môn học, GV chủ động lựa chọn và sử dụng phù hợp với nội dung, tiến trình dạy học.

​

Yêu cầu đối với giáo viên

​

67

– GV cần cập nhật thông tin chính trị, kinh tế, văn hoá xã hội, thể dục thể thao, đồng thời vận dụng kiến thức của các môn học khác để động viên, cổ vũ, vận động HS tích cực tham gia cuộc vận động “Toàn dân rèn luyện thân thể theo gương Bác Hồ vĩ đại”, thực hiện tốt 5 điều Bác Hồ dạy thiếu niên nhi đồng, tham gia các hoạt động trải nghiệm để có ý thức giữ gìn vệ sinh môi trường, phòng tránh tai nạn giao thông, phòng tránh đuối nước,...

– GV cần ứng dụng công nghệ thông tin để tra cứu, tìm hiểu các văn bản mới về thể dục thể thao và các tài liệu chuyên môn, sách chuyên khảo có liên quan đến công tác giáo dục thể chất và thể thao trường học, làm phong phú kiến thức trong từng tiết học.

​

Yêu cầu đối với giáo viên

​

68

Kết luận:

Sách giáo khoa Giáo dục thể chất 4 – Kết nối tri thức với cuộc sống giúp cho:

• Học sinh thích học.
• Giáo viên dễ dạy.
• Thuận tiện cho việc kiểm tra, đánh giá.

TRÂN TRỌNG CẢM ƠN!

69