المعالجة التربوية
-تعريف المعالجة التربوية
-أنماط المعالجة التربوية
-دور الخطأ في العملية التربوية
-مراحل المعالجة
المعالجة جهاز بيداغوجي يقوم :
...على تقديم حلول قصد تجاوز :
خلل ما في تعلّم المتعلّم أو جماعة من المتعلّمين.
التّعريف
الدعم البيداغوجي يرافق التعلم ويهدف إلى اجتناب القيام بعمليات أخرى بعد الدرس لأنه لا ينتظر حتى يحصل التأخر ليتم التدخل , وهو يوجه لتحسين النتائج المدرسية ودعم مكتسبات التلاميذ وترقية أدائهم من خلال التدرب على وضعيات تقييمية .
أما الاستدراك فيخص جماعة من التلاميذ الذين ظهرت لهم نقائص بعد وصلة تعلمية قصيرة. ومن المفروض أن هذه الجماعات لا تكون نفسها دوما لإلحاق التلاميذ الذين يعانون من النقص بزملائهم.
والمعالجة ترتبط بالمعنى الطبي وهي بذلك توحي ب :الفحص-التشخيص- تحديد الأسباب والعلاج والتكهن بالشفاء. وهي فعل وقائي من الفشل لكون التشخيص يتدخل بمجرد ظهور صعوبات التعلم وفي الوقت نفسه هي عملية تصحيحية لكونها تعالج الأسباب وتستثير كل العوامل ( التلميذ , المدرسة, الوسط الاجتماعي).وهي أيضا موحدة مع التعلم على عكس الاستدراك الذي يأتي بعده .
أنماط المعالجة
معالجة تعتمد التّغذية الرّاجعة
معالجة تعتمد الإعادة والأعمال الإضافية
معالجة تعتمد استراتيجيات تعلّم بديلة
معالجة تعتمد تدخّل أطراف خارجيين
ماهيةالمشكـلـة الـتعــليــميــــة
هي موقف تعليمي يتعذر فيه التعلم
تعريفها :
للأسباب التالية :
مؤشرات المشكلة :
لدى الكثير من المتعلمين .
- تكرارها في مواقف متعددة .
تشخص المشكلة اعتمادا على :
الاختبارات و الفروض و الاستجوابات
الملاحظة الدائمة .
المتابعة الدقيقة لأعمال و سلوكات
المتعلمين.
عوائق التعلم
عوائق التعلم:
هي صعوبات توجد عند بعض التلاميذ أو جميعهم
تتمثل هذه الصعوبات في وجود اختلال في بعض العمليات التي تتصل
بالتعلم فيحدث العائق نتيجة :
صعوبة في الفهم . صعوبة في التفكير . صعوبة في الادراك .
صعوبة في الانتباه . صعوبة في القراءة . صعوبة في الكتابة .
صعوبة في النطق . صعوبة في العمليات الرياضية قد توجد في
الحساب أو في الهندسة .
يترتب على هذه
الصعوبات
عدم اكتساب
المهارات الأساسية
في موضوعات الرياضيات
كالعمليات الحسابية .
اكتساب المفاهيم .
فهم وتطبيق القوانين
و النظريات
في موضوعات اللغة .
كالقراءة
الكتابة
. القواعد .
ماهية الخطأ
هو سلوك معرفي لدى التلميذ يجعله يجهل المعلومة أو
الحقيقة المراد استيعابها في الفعل التعليمي التعلمي
خصائصه
-الخطأ معرفة غير ملائمة لا تسمح بالتكيف مع الوضعيات التعلمية
إذا لم يعالج سيشكل عائقا للتعلم والتحصيل ،و يؤدي إلى وضعية كبح أو توقف
مصادره
مرحلة النمو(عجز الاستعدادات). التصورات (المفاهيم القبلية , البناء الآلي الذاتي)
العقل الجمعي (الأفكار الشائعة , المسلمات ) كثافة المعرفة الخطأ الاستيمولوجي
العقد التعليمي ( النظام التربوي أو دفتر الشروط المطلوب من المدرسة )
مشكل الخطأ
مشكل الخطأ لا يتمثل في الخطأ نفسه بل في كيفية التعامل معه
للخطأ صفتان لا بد من مراعاتهما .
صفة العائق
صفة المؤثر
تولد
الشك في القدرة
تجنب المحاولة
الصمت والانسحاب
مراجعة الذات
إدراك الأسباب
انتاج طرق للنجاح
يؤدي
تولد
يؤدي
عدم التقدم في التعلم تعطيل أو توقف التحصيل
التقدم في التعلم وزيادة في التحصيل
- الخطأ بشري لكن التمادي فيه شيطاني���
أقــوال في الخطأ
- الهفوة وسيلة للتقدم ينبغي أن ننطلق منها للبحث عن أفضل الحلول��
- الذي يتعثر هو الذي يدل على الطريق الصحيح���
لا أحد أكبر من أن يستفيد ولا أحد أقل من أن يفيد
من أخطائنا تعلمنا ومن علمنا نستفيد
ماذا نعني بقولنا : تلميذ يعاني من صعوبات دراسية؟
هذه بعض المؤشرات المتفاوتة الدلالة يمكن أن نفسر بها مفهوم الصعوبة الدراسية:
1- يتعلم ببطء أكثر من الآخرين./ 2 -لايعرف جداول الضرب أوالصرف .
3- ينجح في الكتابي , لكنه لا يشارك في القسم ./ 4- غالبا ما يكون غافلا أو لاهيا.
5- يتغيب كثيرا ولا يسلم واجباته المنزلية للمعلم ./ 6- لا يعرف القراءة .
7- يستغرق وقتا طويلا في عمله ./ 8- يتكلم في القسم ./ 9- لا يجيب إلا حين نسأله.
مصادر الصعوبات الدراسية
المحيط الاجتماعي
المستوى الاجتماعي
والاقتصادي للأسرة
المستوى الثقافي
والدراسي
التلميذ
ملمح الصحة
الملمح المعرفي
الاهتمام والتحفيز
أسلوب وتيرة التعلم
المدرسة
الممارسة البيداغوجية
منتظرات المتدخلين
تسيير المدرسة والقسم
العلاقات بين الأشخاص
المشكل المتسبب في الصعوبة المدرسية هو عدم تصحيح الخطأ
في الوقت المناسب ؛ فتتراكم الأخطاء إلى درجة حدوث تأخر كبير يؤدي إلى احتباس
التعلمات الموالية
سبل تنفيذ المعالجة
في إطار التقييم التكويني ، يتم التشخيص والتحري عن الصعوبات ثم تحليل
الأسباب يتبع بمعالجة تسمح بتصحيح مواطن الضعف الملحوظة عند التلميذ .
و يمكن أن تتم المعالجة كما يلي :
فرديــا : يستطيع المعلم أن يجعل كل تلميذ يعمل فرديا ، و ذلك إما اعتمادا على جذاذة مرفقة ببطاقات التصحيح الذاتي ، أو انطلاقا من تمارين مأخوذة من كتاب ، بحيث يلتزم التلميذ بحلها .
كيف تنظم المعالجة انطلاقا من تصحيح أوراق التلاميذ ؟
يتم تنظيم المعالجة انطلاقا من ملاحظة جدول نتائج كل تلميذ ، بالنسبة الى كل مقياس من مقاييس الحد الأدنى ( الوجاهة , الانسجام, الصوابية) .
مثال (لوضعية» «)
نرى بأنه يمكن ، انطلاقا من هذا الجدول ، تكوين ثلاثة أفواج :
م3 (3على) | م2 (3على) | م1 (3على) | | م3 (3على) | م2 (3على) | م1 (3على) | |
3 | 3 | 1 | التلميذ6 | 3 | 3 | 1 | التلميذ1 |
0 | 3 | 3 | التلميذ7 | 3 | 3 | 3 | التلميذ2 |
1 | 3 | 3 | التلميذ8 | 3 | 3 | 0 | التلميذ3 |
3 | 0 | 2 | التلميذ9 | 3 | 2 | 3 | التلميذ4 |
3 | 1 | 3 | التلميذ10 | 3 | 0 | 3 | التلميذ5 |
ماذا نقترح من نشاطات علاجية لكل فوج من هذه الأفواج ؟
هل من الواجب معالجة كل الصعوبات ؟
ينبغي ألا نعالج كل صعوبات التلاميذ ، فهذا طويل جدا و ثقيل على المعلم . لذا نكتفي بتحديد صعوبة واحدة أو صعوبتين متكررتين و هامتين عند تلاميذ القسم ، فنركز المعالجة على هذه الصعوبات بالذات .
أحدد حاجة تلميذي إلى المعالجة البيداغوجية :
ــ أحدد لها معايير الحد الأدنى.
ــ أصوغ مؤشرات تعكس مدى التحكم في كل معيار.
ــ أحدد مقياس كل معيار من خلال مؤشراته .
ــ أعتمد على مقياس 2/3 كدليل على التحكم في كل معيار.
فيها وأحدّد بدقة حاجتهم للمعالجة البيداغوجية خلال الأسبوع .
مذكرة نموذجية لنشاط المعالجة
المستهدفون و الزمن المخصص
الصعوبة
الكفاءة القاعدية المقصودة
النشاط
أسلوب المعالجة
التقويم
النتائج
أ
45د
ب
ج
عدم القدرة على الاستعمال السليم لجدول الأطوال
القدرة على استعمال جدول الأطوال للتحويل والمقارنة
اشترت الأم قطعة قماش طولها 2m و50cm واشترت الخالة قعة قماش طولها 150cm.
أي القطعتين أطول ؟
مرحل الإنجاز:
- رسم جدول المراتب .
-يكتب داخل الجدول الطولين 2m و50cm / 150cm.
- يحول الطولين إلى نفس الوحدة
- يقارن بين الطولين
معالجة تعتمد الإعادة والأعمال الإضافية
أرسم جدولا ثم أكتب عليه الطولين 435 دسم
و 600 مم
- قارن بينهما
- يتحسن ويحتاج إلى تطبيق آخر للتحكم التام
- يجد صعوبة في المقارنة
ـ لم يتكيف مع الأنشطة المقدمة
- يحال على حصص أخرى للمعالجة بأسلوب آخر
- يحال على التعليم المكيف