مبادئ علم النفس

علم النفس أو Psychology

أسم أطلقه وولف wolff على مؤلفيه ، علم النفس التجريبى Empirical Psychology، وعلم النفس العقلى

Rational Psychology.

استمد وولف التسمية من مصطلحين يونانيين هما :

نفسPsych o علم Logy

حقيقة علم النفس وواقعه

دراسة منهجية موضوعية لمدى واسع من السلوك الظاهرى للإنسان ، ومحاولة تفسيره بالعمليات الداخلية ( الفسيولوجية - المعرفية - الانفعالية ) ، والمثيرات والتفاعلات بالبيئة الاجتماعية والفيزيقية الخارجية .

تعريف علم النفس

وليام جيمس 1890 ” هو: علم الحياة العقلية ”

واطسون 1919“علم يهتم بدراسة السلوك البشرى“

نورمان 1951“ علم السلوك ، ومايعنيه من أنشطة داخلية وخارجية .

” علم يختص بالدراسة العلمية لسلوك الإنسان لوصفه وفهمه وتفسيره والتنبؤ به ”

​

مفاهيم محورية فى علم النفس

المثيرStimulus أى عامل داخلى أو خارجى يستثير الكائن الحى ( خاصة الإنسان) .

​

السلوك Behavior كل مايصدر عن الفرد من استجابات مختلفة تجاه موقف يواجهه أو مشكلة يحاول حلها .

​

الاستجابة Response كل نشاط يقوم به الفرد نتيجة منبه فسيولوجى أو ذهنى ، أو بيئى أو غير ذلك .

لايمكن فصل الجسم عن النفس

نماذج لموضوعات علم النفس

كيف يتعلم الأطفال / الكبار؟

كيف تتكون المفاهيم اللغوية والعلمية والرياضية؟

ماأساليب التفكير ؟

ماالذكاء ومامكوناته ؟

كيف نتخلص من الخوف / الخجل / القلق ؟

كيف نزيد من الثقة بالنفس ؟

كيف ندير علاقاتنا الشخصية ؟كيف نتغلب على مشاعر الانضغاط؟

كيف نحقق التوافق بين الزوجين لحياة سعيدة ؟

​

أهمية علم النفس

يسهم علم النفس فى التأثير الإيجابى على مظاهر حياتنا فرادى وجماعات ، متخصصين أو غير متخصصين ، لذا لايخلو أى نظام تعليمى تربوى من مقرر واحد على الأقل فى علم النفس .

علمية علم النفس

• معرفة منهجية منظمة ، موضوعية مقننة.
• له موضوعه المحدد : السلوك الإنسانى والذى يضم ستة أصناف من النشاط ( إرادى/لاإرادى ، شعورى / لاشعورى، ظاهراً باطناً)، فى كل مايتصل بجوانب الشخصية الإنسانية ( جسمية/ معرفية/ وجدانية/ مهارية) فى ضوء المحددات الوراثية والبيئية .
• له أهداف العلم ( الفهم-التفسير- الضبط- التنبؤ).
• له مناهجه (الملاحظة بأنواعها- التجريب).
• له أدواته ( المقاييس / المقابلات / دراسة الحالة ..وغيرها).
• يتبع خطوات المنهج العلمى فى التصدى لمشكلاته (تحديد المشكلة – فرض الفروض- تمحيص الفروض-اختبار صحة الفروض- التوصل للنتائج المفسرة للمشكلة/ الظاهرة).

علم النفس: إطلالة تاريخية �

فونت : تأسيس أول معمل تجريبى لعلم النفس فى ليبزج 1879.

وليم جيمس:عرف علم النفس بأنه دراسة الحياة العقلية، واستبطان المشاعر.

جون واطسن:مؤسس الحركة السلوكية بالولايات المتحدة الأمريكية ، وفسر السلوك بمفهومى المثير والاستجابة.

سكنر:وضع نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ ، وتأثير الثواب والعقاب.

كوفكا ، كوهلر، فرتيمر:أسسوا مدرسة الجشطلت بألمانيا بشأن الإدراك الكلى والتعلم بالاستبصار.

فرويد :صاحب نظرية التحليل النفسى ، اعتبر اللاشعور محركاً لكثير من جوانب الصراع والسلوك الإنسانى، وأعطى أهمية لخبرات الطفولة فى تشكيل شخصية الفرد ، ووضع منهجاً لتفسير الأحلام.

​

​

​

​

مداخل (اتجاهات)أساسية فى التنظير النفسى

المدخل البنيوى Structurism

يحللون المتغير النفسى ( الوعى مثلاً ) لمعرفة مكوناته الأولية .

المدخل الوظيفى Functionism

يركزون على كيفية تطبيق المعرفة فى الممارسة.

المدخل الارتباطىAssociationism

يبحث فى ارتباط الأشياء والأحداث ببعضها ممايؤدى إلى التعلم .

أهداف علم النفس

1- وضع الحلول للكثير من المشاكل الإجتماعية

2- فهم الآخرين

3- فهم الإنسان لنفسه

4- الفهم لأجل الفهم

فروع علم النفس

• - علم النفس الفسيولوجي: هو العلم الذي يدرس بشكل عام السلوك الإنساني من منظور فسيولوجي، أي فهم الأساس الفسيولوجي لهذا السلوك، فعلم النفس الفسيولوجي يهتم بدراسة الجهاز العصبي ووظائفه ومدى تأثيرها في السلوك، فهو يعالج مثلاً آلية الشعور والأحاسيس من خلال دراسة السيالات العصبية ومساراتها، وطرق سيطرة الدماغ على العمليات السلوكية، بالإضافة إلى دراسة الغدد الصماء، ومدى تأثير وظائفها في السلوك.

علم النفس التجريبى

• علم النفس التجريبي هو أحد فروع علم النفس العام يقوم على أساس إجراء التجارب العملية لدراسة الظواهر النفسية تحت ظروف معينة وباستخدام وسائل وأدوات مناسبة بهدف التوصل إلى معارف، أو اكتشافات جديدة، وتفسيرات واضحة ودقيقة للظواهر النفسية والعقلية المختلفة، كما ويستهدف ابتكار طرق جديدة للبحث العلمي، وتطوير أساليب Techniques وتصميم التجارب العلمية بما يؤدي إلى تقدم وتطور مناهج البحث في علم النفس .

علم النفس المقارن

• علم النفس المقارن (بالإنجليزية: Comparative Psychology) هو رصد لسلوكيات الكائنات الحية ومدى انتظامها ومن ثم دراسة أوجه التشابه والاختلاف بينها، ويشمل نطاق الدراسة من البكتيريا حتى البشر. ويختص المحور الأهم بدراسة الطبيعة النفسية للإنسان مقارنة بالحيوانات الأخرى. ويتم توظيف علم النفس المقارن في تطبيقات مهمة في مجالات كالطب والبيئة وتدريب الحيوانات

• .يتم التركيز على تحديد أوجه التشابه والاختلاف النوعي والكمي في السلوك الحيواني بما فيه الإنسان، وكانت لدراسة الحيوانات ذات الخصائص البسيطة أو البدائية نسبيًا دافعا كبيرًا للاهتمام بعلم النفس البشري في مجالات كتنمية السلوك الفردي والتحفيز وطبيعة وأساليب التعلم وتأثيرات المخدرات وتوطين وظائف الدماغ.
• يعود السبب في ذلك إلى أنّه من السهل إيجاد تلك الحيوانات وبالأعداد المطلوبة، كما أن التحكم في هذه الحيوانات في بيئة مخبرية لإجراء التجارب عليها ودراستها يكون أسهل بكثير من التعامل مع البشر وإجراء التجارب.

• دراسة الحيوانات للتعرف على البشر يتم ذلك على افتراض أن قوانين السلوك إلى حد ما هي نفسها لجميع الكائنات، وعليه فإن ما يتم اكتسابه من معرفة أثناء دراسة الفئران والكلاب والقطط وغيرها من الحيوانات يمكن إسقاطها على البشر. كما أن تاريخ التجارب على الحيوانات طويل، حيث جرت العادة على اختبار العديد من الأدوية ومستحضرات التجميل الجديدة لأول مرة على الحيوانات.��

قوانين السلوك واحدة لجميع الكائنات هناك ادعاء قوي لدى علماء النفس ممن يتبنون نهجًا جذريًا (مثل السلوكية والنهج البيولوجي) بأن الأسس التي بُني عليها تعليم الأطفال في المدارس مبنية على نتائج دراسات سلوكية لبعض الحيوانات كدراسات بافلوف عن التكييف الكلاسيكي في الكلاب ودراسات سكينر للتكييف الفعال في الفئران والتي تُعد بمثابة رؤى في علم النفس البشري.[٣] يقول علماء النفس فيما يتعلق بمسألة الحرمان من الأمهات، أن لدى الأطفال الرضع فترة ارتباط بأمهاتهم تُسمى فترة ارتباط حرجة، وأن أي عملية فصل أو خلل يحدث لتلك الفترة قد تُلحق بالرضع أضرر اجتماعية وعاطفية دائمة وطويل الأجل.

علم النفس التربوى

• أنّه فرعٌ من فروع علم النّفس يختصّ بدراسة سلوك المتعلم في المواقف التّربويّة المختلفة، ودراسة ردود الأفعال داخل الغرفة الصفيّة، كما يفيد في تزويد المعلمين بمعلومات ومبادئ وخبراتٍ نظريّةٍ وتطبيقيّةٍ مهمةٍ لفهم طريقة التعلّم والتعليم، وزيادة مستواها ومهاراتها.��

موضوعات علم النفس التربوى

• معرفة وفهم الخصائص النمائيّة بجميع جوانبها؛ الجسميّة، والانفعاليّة، والخلقيّة، والاجتماعية، والمعرفيّة.
• أساليب وطرق التدريس الحديثة والفعالة، بالإضافة إلى التحكم بالمواقف التعليمية في البيئات التربوية المختلفة.
• اختبارات الذكاء والقدرات العقليّة التي تقيس مستويات الإمكانات والاستعدادات الذهنية للطلبة، بالإضافة إلى أساليب فهم السّمات الشخصيّة وأنماطها.
• طرق وشروط إنشاء الاختبارات النفسيّة والتربويّة، ومبادئ وأسس وضع الاختبارات التحصيلية بالطرق الفعالة التي تُؤكد حصول هدف العملية التعليمية. �

أهمية علم النفس التربوى

• إثراء المعلم بقوانين وأساسيات النظريات المفسرة للعملية التعليمية والتي تتحكم بها، وذلك بغرض تطبيقها بشكل علميّ وموضوعيّ في البيئة المدرسية والغرفة الصفية، وتقدم هذه النظريات الاقتراحات الممكنة لبعض المشكلات التي من الممكن أن يتعرض لها المعلم أو الطالب أثناء المواقف التعليمية المختلفة.�تقديم المساعدة للأفراد القائمين على العملية التعليمية، وذلك للتعرف على مدخلات وعناصر العملية التعليمية؛ كخصائص المتعلمين والبيئة التعليمية، ومخرجاتها من أدوات التقييم والقياس، والاختبارات التحصيلية والتربوية.��

• تزويد المعلم بأساس من القواعد والقوانين الصحيحة والسليمة لنظريات التعلم والتعليم، والتي تمكنه من اختيار تطبيقات المبادئ النفسية السيكلوجية ومدى ملائمتها لموقف تعليمي معين، بحيث يعتمد المعلم في تقدير الأسلوب المناسب حسب بيئة المدرسة والخصائص النفسية للمعلم والطالب.
• تحديد طرق واستراتيجيات التعلم ومدى ملائمتها لفئات الطلبة، ومدى مراعاتها للفروق الفردية، وشخصية الطالب وظروفه الاجتماعية ومستوى نضجه العقليّ والمعرفيّ.

​

علم النفس الاجتماعى

• هو العلم الذي يعالج ويدرس السلوك العام للجماعة والتفاعل المتبادل بين الفرد والجماعة.
• تعريف بويينج لعلم النفس الاجتماعي: دراسة تفاعلات الأفراد مع البيئة وفهم الآثار الإيجابيّة والسلبيّة الناتجة عن هذا التفاعل على الفرد واتجاهاته.

​

• بما أنّ علم النفس الاجتماعيّ يدرس سلوك الأفراد والجماعات، فإن كل من يتعامل ويتواصل مع الفئات المجتمعيّة المختلفة هو بحاجة لهذا العلم؛ لفهم وإرشاد الأفراد ودراسة الاستجابات المختلفة داخل الجماعة، فمثلاً يحتاج المعلم في صفّه لتحليل شخصيات الطلبة وترابطهم وفهم لعلاقات فيما بينهم، والاستراتيجيات التي تلائم أنماطم وآليات اقناعهم بفكرة معينة، بالإضافة إلى التشاركيّة فيما بينهم والتعاون والتنافس والسلوكيات المبنيّة على وجودهم ضمن المجموعة، كما يحتاجه الأخصائيّون الاجتماعيّون لفهم فلسفة

• المجتمع، وأسرار تركيبته، ونسبيّة ظهور الظواهر وغيابها، وربطها بالسلوكات المجتمعيّة، كما أنّ الفرد في حياته اليومية الخاصة يحتاج لعلم النفس الاجتماعي ليتمكن من تفسير سلوكه الذاتيّ، وسلوك من حوله بشكل سليم، وفهم التفاعل والتناغم الذي يدور بين الفرد وبين الآخرين، وبالتالي فهم الكينونة الاجتماعيّة والثقافيّة التي تُحدّد بدورها الأنماط السلوكيّة المتوقعة في المواقف الاجتماعية المختلفة، بالإضافة إلى أنّ هذا العلم يمنح الفرد القدرة على التفريق بين الناس، وإمكانيّة تقبل فئة معيّنة والابتعاد عن فئة أخرى.

​

​

علم النفس الجنائى

• هو فرع من الفروع التطبيقية لعلم النفس العام، يهدف إلى إسقاط القوانين والمبادئ النفسية على النظام القانوني والذي يتضمن الجانب الجنائي والإجرامي، كتصنيف المجرمين حسب خصائصهم النفسية، والاجتماعية، لتقديم المساعدة في معرفة وفهم الدوافع المختلفة التي تؤدي إلى ظهور السلوك المنحرف والإجرامي.

​

السلوك الإنسانى هو موضوع علم النفس بفروعه النظرية والتطبيقية .

كشأن كافة العلوم يُعنى علم النفس بفهم السلوك وتفسيره والتنبؤ بماسيكون عليه مستقبلاً ، ومن ثم التحكم فيه .

1- الفهم والتفسير �Understanding & Explanation �

أى الإجابة على السؤالين كيف يصدر هذا السلوك ؟ ولماذا يصدر على هذا النحو وبتلك الطريقة ؟

​

كل سلوك وراءه دافع

الدوافع شعورية أو لاشعورية.

دافع الاستقلالية يدفع المراهق للمغامرة بترك المنزل .

إذاً التعبير عن الرغبة فى الاستقلال بالمغامرة !

​

​

2- التنبؤ�Prediction

لايتحقق الفهم الدقيق للظاهرة النفسية إلا إذا مُكًن العلماء من ترجيح علاقة ما أو نتيجة ما أو سلوك ما فى المستقبل ، فى ضوء ماتحقق من تفسير منهجى للظاهرة تلك .

مثال: فهم عملية التحصيل الدراسى فى ضوء القدرات العقلية المتطلبة لنجاحها تدفع الباحثين النفسيين إلى البحث فى علاقة الذكاء بالتحصيل الدراسى ، فإذا تحقق الارتباط الموجب والدال بينهما ، أمكن للباحثين التنبؤ بأن الأكثر ذكاءاً أكثر قدرة على التحصيل الدراسى ، والعكس صحيح .

3- الضبطControl �

ويعنى إمكانية توجيه / تطوير/ تغيير السلوك الإنسانى بالتدخل التجريبى / الإرشادى/ العلاجى ، وغيره .

​

ولايتحقق الضبط الدقيق للسلوك إلى بتحقق التنبؤ الصحيح ، والذى يتوقف بدوره على فهم وتفسير السلوك على نحو علمى محكم .

مثال: تدخل المعالج النفسى للتقليل من مخاوف مرضية لدى عميل ما .

تدخل الأخصائى النفسى بالإرشاد الزواجى لتدعيم سلوكيات الوفاق الزواجى .

اتجاهات تفسير الظاهرة السلوكية

الاتجاه السلوكى�Behavioral Approach

أسسه واطسن : لايكون علم النفس علماً إلا إذا كان موضوعه قابلاً للملاحظة والقياس ... إنه السلوك الظاهر فقط .

الاهتمام بالسلوك الظاهر يبدأ بالاهتمام بالأسباب البيئية المؤدية إليه .

​

يمكن اختصار توجه المدرسة السلوكية بــــ:

المثير الاستجابة .

​

النظرية السلوكية

• النظرية السلوكية تحلل السلوك إلى استجابات ترتبط بالمثير.
• تهتم بتعديل السلوك من خلال تقديم التعزيز.

​

النظرية الجشطاليتية

• الكل أكبر من مجموع اجزاؤه.
• تضع الاهمية على مبدأ السلوك الكلى.
• التعلم يتم عن طريق الاعتماد على قانون الكل أكبر من مجموع أجزاؤه.
• مثل تعلم الكلمات قبل الحروف.
• مثل تجربة القرد والموز.

النظرية المجالية

• تعتبر السلوك وحدة كلية وظيفية غير قابلة للتحليل.

​

جهود علماء الاتجاه السلوكى

​

بافلوف : السلوك / التعلم الشرطى

ثورنديك : السلوك الارتباطى / التعلم بالمحاولة والخطأ ، ونظرية الأثر .

سكنر : التعلم بالاشتراط الإجرائى ، وضبط السلوك وتعديله بالتعزيز .

واطسن : إمكانية تعديل السلوك باستخدام نقيض المعززات .

​

الاتجاه المعرفى �Cognitive Approach

• نشأ كرد فعل للاتجاه السلوكى �
• يرى أن الإنسان ليس مجرد مستجيب للمثيرات البيئية .

​

• الإنسان يعالج بنشاط المعلومات التى يستقبلها من البيئة ويحللها ويطورها فى ضوء خبراته السابقة والموقف الراهن .

​

• أكد على إرادة الإنسان فى انتقاء المثيرات ، والاستجابات .

​

​

​

الاتجاه التحليلى �Psychoanalytic Approach

أسسه سيجموند فرويد وفسر سلوك الإنسان على أسس بيولوجيه .

اكتشف اللاشعور الإنسانى بوصفه مستودع الرغبات المكبوتة والخبرات غير السارة أو المستهجنة اجتماعياً

يرى أن سلوك الإنسان محكوم بدوافع فطرية ، معظمها لاشعورى .

ااستخدم التداعى الحر وتفسير الأحلام فى تشخيص وعلاج مرضى الهستيريا والقلق.

الاتجاه الإنسانى �Humanistic Approach

ظهر كرد فعل ثورى على الفرويدية ، ونقداً للسلوكية فى أن واحد .

أسسه روجرز وماسلو وفرانكل انبثاقاً من التيار الوجودى .

الإنسان حر ، مسئول عن أفعاله ، له الحق فى تحقيق ذاته ، وإطلاق مشاعره .

الفصل الثالث�

ميادين ومناهج علم النفس

علاقة علم النفس ببعض العلوم

علم الأحياء

يتأثر سلوك الإنسان وانفعالاته وتفكيره بالنشاط الحيوى والفسيولوجى والغدى للجسم .

علم الاجتماع

لاحياة للفرد بمعزل عن الجماعات ، ولا اكتساب لسلوك ما إلا من خلال التواصل مع أفراد جماعة ما ، ثم أن الحكم بالسواء والمرض مصدره ، فى بعض الأحيان الثقافة الإنسانية.

ميادين علم النفس

• مناهج البحث فى علم النفس��1- الاستبطان ( الملاحظة الذاتية الداخلية)�2- الملاحظة( الميدانية- المشاركة- الطارئة)�3- المنهج التجريبى ( على مجموعة / مجموعتين فأكثر) �4- المنهج الوصفى�5- المنهج الاكلينكى

الاستبطان�Introspection

هو منهج التأمل الذاتى ، أو الملاحظة الداخلية

يتأمل الشخص مايدور بداخله ويخبرنا به .

مثال : وصف الفرد لحلمه ، أو خبرة المرض أو الحرب .

مزاياه : دقيق فى وصف الخبرة الداخلية العميقة .

​

عيوبه :1- لايصلح لصغار الأطفال أو المتخلفين عقلياً .

2- يتأثر بذاتية الشخص .

3- عرضة لكذب وتزييف المبحوث .

​

​

الملاحظة�Observation

تسجيل الباحث لظاهرة سلوكية ما ، بموضوعية ، وأدوات دقيقة. .

​

التجريب �Experimentation

قيام الباحث بالتحكم فى الظاهرة وضبط متغيراتها ، لمعرفة تأثير المتغير المستقل على المتغير التابع .

مثال: دراسة تأثير دواء معين على الشفاء من مرض معين.

المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة

​

هى التى نجرب عليها الدواء تماثل التجريبية بدون دواء

Experimental Group Control Group

ملاحظة: يمكن التجريب على مجموعة واحدة ، أو على أكثر من مجموعتين.

المنهج الوصفى �Descriptive Method

يصف الظاهرة النفسية فى علاقاتها بغيرها ، ومقارنتها بين المجموعات المختلفة ومحاولة تقديم تفسير لذلك .

​

​

- يستند المنهج الوصفى إلى أساسين هما :

التجريد التعميم

خطوات المنهج الوصفى

1. فحص الموقف المشكل .
2. تحديد المشكلة .
3. فرض الفروض.
4. اختيار المبحوثين المناسبين .
5. التحقق من صدق الأدوات وثباتها.
6. اختيار طرق جمع وتصنيف البيانات .
7. وصف النتائج وتحليلها وتفسيرها .

المنهج الاكلينكى�Clinical Method�

دراسة عميقة مركزة لشخصية فرد ما فى بيئاتها وأحوالها فى حالة الاضطراب ، سعياً للتشخيص ومن ثم العلاج.

​

مسلمات المنهج الاكلينكى

1- التصور الدينامى للشخصية .

النظر للشخصية كوحدة كلية مكانية.

اللنظر للشخصية كوحدة كلية زمنية .

وسائل المنهج الاكلينكى

المقابلة التشخيصية .

طريقة دراسة تاريخ الحالة.

الملاحظة الاكلينكية.

الاختبارات الاسقاطية.

​

الإحساس والإدراك الحسى

• الحواس ( الخمس+ الداخلية ) بوابات المعرفة ... كيف ؟

• الإحساس هو استقبال عضو الحس لمثير ما ( رؤية ثمرة فاكهة صفراء مستديرة ) مثلاً .

​

• الإدراك : هو إضافة اسم ومعنى وخبرة لتلك الثمرة ، وتبين أنها برتقالة .

الإدراك كُلَيِّ

• ندرك الصورة كشكل كلى وليس كخطوط منفصلة .
• ندرك الكلمة كتركيب متكامل وليس كحروف منفصلة .
• ندرك الطائرة ككيان متكاكل وليس كألواح ألومنيوم ومسامير .

الثبات الإدراكى �للشكل واللون والحجم

​

• إن تغير زاوية النظر للطائرة لايغير من إدراكنا لشكلها الكلى ، كذلك مبنى الكلية ، ومحتويات الغرفة .
• إذا وضعنا ورقة بيضاء تحت مصباح أزرق سنظل ندركها بيضاء اللون .
• غ، إدراكنا لحجم الشمس وقت الشروق هو إدراكنا لها وقت الظهيرة .

​

• الاحساس :

أحد أعضاء الإحساس بالجسم يستقبل منبهاً معيناً يؤدي إلى حدوث ردة فعل معينة من خلال النواقل العصبية في الجسم��النوعية: عبارة تطلق على الشئ المحسوس

مثل

اللون- حاسة البصر

العطر- الشم

النغم - السمع

درجة الحرارة - اللمس

*

56

• الشدة: مقدار الاحساس ويتتعلق بقوة المنبه ، قوى – متوسط – ضعيف
• الاستغراق: صفة زمانية
• الامتداد: صفة مكانية تشمل تغيرات فى الجسم والمسافة والمكان
• أنواع الانتباه
• لا ارادى
• ارادى
• لغوى

*

57

عبارات مهمة:

• أى تغير فى المنبه يكون ملفتا للانتباه مثل: الانتقال من الصوت العالى إلى الصوت المنخفض
• المنبهات ذات السعة الكبيرة تلفت الانتباه أكثر
• الشئ المفاجئ يؤثر فى الانتباه بدرجة كبيرة
• المنبه المتكرر يمتاز بقيمة أكبر فى لفت الانتباه من المنبه الثابت.

​

*

58

هناك عدة تعريفات للادراك ومنها

• يعرف الإدراك بأنه:
• ـ عملية تجميع الانطباعات الحسية وتحويلها إلى صور عقلية
• ـ عملية تفسير وفهم للمعلومات الحسية
• ـ هو عملية التوصل إلى المعاني من خلال تحويل الانطباعات الحسية التي تأتي بها الحواس عن الأشياء الخارجية إلى تمثلات عقلية معينة، وهي عملية لا شعورية ولكن نتائجها شعورية.

كما ان هناك من يعرفه بأنه: عملية انتقاء وتنظيم وتفسير المعطيات الحسية في شكل تصورات عقلية قابلة للاستعمال،

وهو العملية التي تتم بها معرفتنا للعالم الخارجي والتعرف على الإحساسات وإعطائها معنى.

​

​

*

59

الفرق بين الإحساس والإدراك

• هما عمليتان مترابطتان ومتكاملتان حيث:
• لا يمكن أن يحدث الإدراك دون وجود إحساس
• كما أن الإحساس ليس له معنى دون وجود عملية إدراكية
• 1ـ فالإحساس هو عملية فيزيولوجية : تتمثل في استقبال لمثيرات خارجية وتحويلها إلى تيارات كهروعصبية في الجهاز العصبي.

​

• 2ـ بينما الادراك هو عملية عقلية معرفية تعطي دلالات خاصة للمثيرات الحسية.

*

60

1ـ يعتمد الادراك على المعرفة والخبرات السابقة

تعتبر المعرفة والخبرات السابقة الاطار المرجعي الذي يمكن الفرد من العودة إليه، للقدرة على التمييز بين الأشياء التي يتفاعل معها وبدونها يصعب عليه تنفيذ عملية الإدراك.

مثال على ذلك: عندما يرى الإنسان شيئا جديدا لأول مرة في حياته سيعجز عن التعرف عليه

​

*

61

2ـ الادراك عملية استدلالية

كثيرا ما يجد الإنسان نفسه أمام معلومات أو مثيرات حسية ناقصة أو غامضة أو غير مكتملة

لذلك يعمل نظامنا الإدراكي على توظيف المعلومات المتوفرة للقيام بعمليات الاستنتاج والاستدلال

من أجل تفسيرها أو تعريفها

مثال عندما نقرأ جملة ناقصة او غامضة أرسلت إلينا من قبل بعض زملائنا إلكترونيا ( ) سنحاول أن نفهمها بالاستنتاج والاستدلال من خلال السياق العام.

*

62

3ـ الادراك عملية تصنيفية

فالانسان يلجأ عموما إلى عملية تجميع للاحساسات المختلفة في فئات معينة وفق تصنيف واعتمادا على خصائص مشتركة بينها حتى يسهل عليه عملية الادراك.

مثال على ذلك: عندما ترى لآول مرة حيوان له جناحان ورجلان فإنك سوف تقول مباشرة بانه ..... طائر

فمثل هذه الخاصية تساعدنا على إدراك وتمييز الأشياء الجديدة وغير المألوفة لان نظامنا الادراكي يعمل على استخدام المعلومات المتوفرة ومطابقتها مع خصائص الأشياء.

​

*

63

4 ـ الادراك عملية علائقية وارتباطية

فكثيرا ما نجد صعوبة في إدراك أشياء بمجرد بعض الخصائص العامة، لذلك يعمل نظامنا الادراكي على تحديد طبيعة العلاقات بينها ليسهل التعرف عليها.

مثال: تمييز الطائر عن الحيوانات البرية الأخرى كالقط مثلا: يستند إلى

​

1ـ وجود خصائص تربطها علاقات متماسكة في كل منها :

فالطائر مثلا: له جناحان ورأس وذيل ورجلان.

2ـ بينما القط له ذيل ورأس وأربعة ارجل بمخالب.

*

64

قواعد الادراك

​

​

​

• 1ـ الشكل والخلفية

​

• تتعلق بالسياق الكلي العام الذي ترد فيه الخبرات الحسية والنفسية.
• موضوعات الادراك عبارة عن أشكال تنفصل عن الأرضية.

​

*

65

• يقصد بالشكل والخلفية:

أننا نتعامل مع الأشياء في هذا العالم المحيط بنا، ليست كأشياء تتواجد بشكل مستقل ومنفصل عن غيرها من الأشياء الأخرى,

وإنما تقع في سياق وهو ما يمثل خلفية معينة تسهل في عملية تمييزها وإدراكها.

كإدراكنا للكتابة عند قراءتها في كتاب أو على سبورة إلكترونية أو إدراكنا لأصوات معينة(فهي تمثل الشكل) من بين عدة أصوات المحيطة بها التي تتواجد في سياق كلي (يسمى بالخلفية) تسهل عملية تمييزها.

​

*

66

1- مبدأ التقارب أو التجاور وإدراك السبب والمسبب:

حسب نظرية الجشطالت فإن عملية الإدراك يعتمد على خصائص الأشياء التي يستجمعها الفرد معا لتمثل الشكل وذلك وفقا للمبادئ الآتية: (فخري عبد الهادي 2010)

1- مبدأ التقارب أو التجاور وإدراك السبب والمسبب:

• الإدراك يمتاز بأنه عملية تجميعية حيث يتم إدراك المؤثرات الحسية
• المتقاربة في الزمان والمكان على أنها تنتمي إلى مجموعة واحدة. فكلما كانت مجموعة العناصر أكثر تقارباً فهي تدرك على أنها تنتمي إلى مجموعة واحدة,
• هذا وبالتالي يسهل عملية تخزينها وتذكرها لاحقا.
• فالأحداث التي تقع معا بشكل متقارب في الزمان والمكان تدرك على انها واحدة او مترابطة.
• ـ حدوث أصوات كثيرة في أماكن متقاربة في وزمان واحد تدرك على أنها واحدة.
• فإذا حدث أمران في لحظة واحدة ولم يدرك الشخص الذي لاحظ وقوع الحدثين سببا لهذا التجاور المكاني والزماني في وقوعهما فقد يظن أن هناك علاقة سببية بينهما .

​

​

*

67

2- مبدأ التشابه وإدراك السبب والمسبب:

• حسب خاصية التجميع أو التصنيف ففي الغالب يسهل إدراك الأشياء المتشابهة أكثر من غيرها المتباينة.
• فالأشياء التي تشترك في خصائص معينة كاللون أو الشكل أو الإيقاع أو الحجم أو التركيب أو الشدة أو الاتجاه أو السرعة،
• غالباً ما يتم إدراكها على أنها تنتمي إلى مجموعة واحدة, بحيث يكون
• اكتسابها وتذكرها بشكل أسرع من الأشياء المتباينة.
• الأشياء المتشابهة تظهر كأنها مجموعة واحدة.

*

68

4ـ مبدأ الاغلاق

عموما نميل إلى إدراك الأشياء الكاملة والمتكاملة والتي تمتاز بالاستقرار على نحو أسهل من الأشياء الناقصة,:

لأنها تشكل تكويناً إدراكياً له معنى ويؤدي وظيفة معينة.

أما التنبيهات الحسية التي تمتاز بالنقص وعدم الاكتمال فإن نظامنا الإدراكي يعمل على توفير بعض المعلومات بناء على الخبرات السابقة لسد الثغرات وإكمال النقص فيها بغية الوصول إلى حالة الاكتمال أو الاستقرار ولتكوين ما يسمى الكل الجيد.أو ذات المعنى.

مثل كلمات حذفت بعضا من حروفها:

الأشياء الناقصة التى توحى بأنها كاملة تعامل لو كانت كاملة فعلا.

*

69

5 ـ تأثير الكل على الجزء

• يعني أن إدراك الإنسان للأشياء كلي أكثر ما هو جزئي ،
• حيث حينما يعرض له شكل أو أشكال متماثلة مع وجود بعض
• الاختلافات الطفيفة غير لافتة للانتباه فإنه يدركها كلية ويصدر
• حكما على أنها متشابهة ولا يوجد أي اختلاف بينهما.
• تعتبر أنظمتنا المعرفية عبارة عن تجميعات كلية لمعارف
• جزئية وهذا ما يفسر لنا أسباب التحيز والمحاباة في أحكامنا
• على الأفراد أو الأشياء من حولنا. كالأحكام على اليهود أو على مناطق معينة في بلادنا.

​

​

*

70

�6ـ درجة الانتباه

• يعتمد إدراك كل فرد على درجة الانتباه التي يوليها إلى المثيرات أو المواقف.
• فكلما كانت درجة الانتباه كبيرة لدى الفرد كان إدراكه للمثيرات أسرع وأفضل. والعكس صحيح.

​

*

71

1ـ ـ عامل المثير

• ويسمى أيضا العامل الموضوعي الذي يرتبط بخصائص مثيرات العالم الخارجي من حيث الشدة والبروز أو الكثرة والتي تلفت انتباه الفرد أكثر من الأخرى وتجعل إدراكها أسهل من غيرها.

​

*

72

2ـ حجم المثير

كلما كان المثير كبيرا وبارزا واصح المعالم كلما كان إدراكه بصورة سهلة وبطريقة ايجابية مثل:

إدراكنا لشاحنة أسهل من سيارة عادية.

إدراكنا للجبل أسهل وأسرع من إدراكنا للربوة او الهضبة.

ـ إدراكنا لجماعة من الناس

*

73

3ـ شدة المثير

كلما كان المثير شديدا من حيث الصوت او اللون كلما كان إدراكه أسهل و أسرع من المثيرات الخافتة او الضعيفة الشدة صوتيا او بصريا.

*

74

4 ـ عامل التنظيم:

​

كلما كانت المثيرات الحسية المعرضة للفرد منظمة ومرتبة كلما سهل إدراكها وفهمها واستيعابها أحسن من الأشياء غير المنظمة.

كإدراك جمل مصاغة بشكل فني و لغوي سليم.

كالآبيات الشعرية مثلا أو آيات قرآنية.

وديكور أثاث البيت.

تنظيم السلع والآلبسة في المحلات

تنظيم الكتب في المكتبات.

*

75

الدوافع والانفعالات

• الدوافع محركات السلوك ، ولاسلوك بغير دافع .

​

• الدافع Motiveطاقة داخل الإنسان تدفعه لسلوك بعينه ، يشبع به حاجة Need ما مرتبطة بهذا الدافع .

​

• البحث عن الطعام وتناوله هو إشباع لدافع الجوع .

​

• الهدف Goalالأساسى لعمل الدوافع هو استعادة التوازن الفسيولوجى والنفسى والاجتماعى ... كيف ؟

​

• لذا نجد للدوافع منشأها الداخلى أو الخارجى ( البيئى)

وظائف الدوافع

1. تحريك وتنشيط السلوك.

​

• توجيه السلوك فى اتجاه ما .

​

• تزويد الشخص بالطاقة للاستمرار فى السعى من أجل الاشباع وتحقيق الهدف .

علاقة الدوافع بالانفعالات

​

الانفعالات بمثابة الطاقة التى تغذى الدوافع .

أمثلة :

غريزة الوالدية انفعالها الحنو

غريزة المقاتلة انفعالها الخوف

غريزة الاستطلاع انفعالها الدهشة ( التعجب)

الانفعال�Emotion

حالة معقدة من استثارة وجدان الفرد وتهيج مشاعره تنطوى على تغيرات جسدية تفقد الشخص اتزانه المألوف .

هو: خبرة حادة جداً ، ووجيزة جداً

.Fairly Intense & Fairly Brief Experience

هو: مزيج من الاستجابات الفسيولوجية المصاحبة لتقييم معرفى لموقف ما .

Emotion is a combinatiton of Physiological response with acognitive evaluation of the situation

أمثلة للانفعالات �الخوف - الغيرة – الإعجاب - الحسد الغضب - الخجل - السرور ... إلخ ��

​

​

​

الإثارة الكائن الحى الاستجابة

شروط حدوث الانفعال

تحليل بعض الانفعالات

​

حالة من التوتر مؤرقة ، ناجمة عن شعورنا بالتهديد لسلامتنا البدنية أو استقرارنا النفسى أو ممتلكاتنا وغير ذلك ..

تطور مصادر الخوف :

لدى الطفل ) المحسوسات (إلى الراشد (المجردات )... كيف ؟

يرتبط انفعال الخوف بسلوك الهرب

يستخدم المحللون النفسيون مصطلح الحصر / القلق بدلاً من مصطلح الخوف .

الخوف قد يكون واقعياً Realistic ، أومرضياً Phobia

الخوف Fear

الغضب Anger

​

​

حالة توتر مزعجة تنشأ –غالبا- عن الاحباط

يصاحب الرغبة فى العدوان وممارسته ، فمن شأنه تزويد الجسم بالطاقة اللازمة سواء بزيادة ضخ الدم للعضلات ، أو زيادة سرعة تجلط الدم .

​

السرور(الفرح)Joy

​

​

حالة من التوتر المبهج ، تنشأ عن تحقق امنيات الشخص فى مجالات حياته الدراسية / المهنية / العائلية ... إلخ .

يرتبط بالتفاؤل والسعادة .

الإعجاب Admiration

حالة من الشعور بالإثارة الوجدانية الإيجابية نتيجة التعرض لمثير قيمى أوجمالى أو فكرى أو تذوقى ...إلخ

قد يكون انفعال الاعجاب مقدمة لتكون عاطفة الحب للدين أو للوطن أو لشريكة العمر بالمستقبل .

التغيرات الفسيولوجية المصاحبة للانفعال

1- تعبيرات الوجه .

2- الإيماءات والحركات الجسمية.

3- اضطراب التنفس ومعدل التنفس ومعدل السكر فى الدم.

4- تنشيط / تثبيط النشاط العقلى.

5- الخروج عن مألوف الأخلاق والعادات والتقاليد.

6- إضطراب افرازات الغدد القنوية والصماء .

​