1 of 35

Apprendre dehors an 2

Rencontre 1 -

Document de la formation « Apprendre dehors » du CSSPI, mis à disposition, sauf exception, selon les termes de la Licence CC.

2 of 35

Apprendre dehors – AN 2

Ensemble dans une même école

Un accompagnement CP dans l'année

4 journées

Compétence professionnelle 8

Nos planifications et ressources via le TEAM

+

Symposium

Pour collaborer

Pour soutenir le plaisir d'apprendre

Pour se développer

Pour partager

3 of 35

Référentiel de compétences professionnelles

4 of 35

Intentions de la journée

Faire le lien entre l'approche par la nature et la démarche scientifique dans le PFEQ
S'approprier la démarche scientifique par découverte active
Collaborer pour planifier un projet scientifique multidisciplinaire

5 of 35

Déroulement de la journée

Accueil et intentions

Activité �extérieure

Coplanification d'un projet scientifique

Planification et rétroaction

01

02

03

04

6 of 35

Principales approches en enseignement extérieur

.

7 of 35

Par la nature

L’extérieur devient une ressource pédagogique qui inspire des projets

Une fréquentation régulière de l'environnement

Une approche pédagogique interdisciplinaire

Exemples: Faire une sortie en camping puis réaliser une bande-dessinée sur un moment vécu; faire une ligne du temps basée sur l’histoire d’une entreprise locale

Apprentissages signifiants et actifs! Ex: enquête

Favorise la curiosité, l’esprit critique, l’autonomie, la collaboration et la résolution de problème!

Nécessite une bonne expérience en enseignement extérieur…

Source: Guide d'introduction-L'enseignement extérieur, Julie Moffet, Fondation Monique-Fitz-Back

8 of 35

Apprentissage par l’enquête

Source : site « Enseigner dehors »

9 of 35

Pourquoi les sciences?

Démarche qui permet l'enseignement par la nature
Approche par enquête, partir d'une question
Développer des citoyens sensibilisés à leur environnement

10 of 35

Qu'est-ce qu'enseigner les sciences et technologie?

11 of 35

Quel est l'objet d'apprentissage en science et technologie?

12 of 35

Comment on enseigne les sciences et technologie?

13 of 35

Les trois Compétences

14 of 35

Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d ’ordre scientifique ou technologique

Compétence 1

15 of 35

Mise sur...

Action de l ’élève
Initiative
Créativité
Exercice des façons de faire
Compréhension de problématiques variées
Liens avec les compétences transversales

Ordre intellectuel: exploiter l ’information, résoudre des problèmes, exercer son jugement critique, mettre en œuvre sa pensée créatrice
Ordre méthodologique: se donner des méthodes de travail efficaces, exploiter les tic
Ordre personnel et social: coopérer
Ordre de la communication: communiquer de façon appropriée

Explicitation- C ’est en explorant divers aspects de son environnement , en interrogeant la nature à l ’aide de stratégies d ’exploration appropriées, en recueillant des données , en les analysant que l ’élève parvient à proposer des explications ou fournir des solutions acceptables à des problématiques
Liens avec les compétences transversales
Ordre intellectuel: exploiter l ’information, résoudre des problèmes, exercer son jugement critique, mettre en œuvre sa pensée créatrice
Ordre méthodologique: se donner des méthodes de travail efficaces, exploiter les tic
Ordre personnel et social: coopérer
Ordre de la communication: communiquer de façon appropriée
Contexte de réalisation
- Les problématiques sont puisées dans l ’environnement de l ’élève
- L ’élève les a lui-même reconnues ou elles sont proposées
- L ’élève utilise des instruments, des outils, des techniques simples
- L ’élève peut consulter diverses sources d ’information
Cheminement de l ’élève
2ecycle: fait des découvertes, confronte ses représentations, développe une confiance, des habiletés, des attitudes qui le rapprochent de ceux qui font la science et la tech, il s ’engage activement dans la construction des façons de faire
3e cycle: il établit avec plus de facilité et de justesse des liens entre ses explications provisoires et ses pistes de solutions, fait appel à des connaissances plus élaborées, affine son sens de l ’observation, sa curiosité, son potentiel de créativité, se rend compte de la multitude de points de vue et des diverses solutions possibles

16 of 35

Mettre à profit les outils, objets et procédés de la science et de la technologie

Compétence 2

17 of 35

Mise sur...

Action de l ’élève
Reconnaissance des usages variés des outils, objets et procédés
Exploration de problématiques variées
Exercice de son esprit critique
Prise en compte de la dimension éthique
Liens avec les compétences transversales

Ordre méthodologique: se donner des méthodes de travail efficaces, exploiter les tic
Ordre intellectuel: exercer son jugement critique, mettre en œuvre sa pensée créatrice

Explicitation
- il fait appel à une variété de techniques, d ’instruments, de procédés (tant outils matériels que représentations mentales)
- il les exploite pour se construire des représentations tangibles du monde qui l ’entoure ou pour affiner la compréhension qu ’il en a
- il se prononce sur des questions relatives aux usages sociaux de la sci et tec
- il pose des actions concrètes
- il reconnaît des usages variés de ces objets et procédés ainsi que les impacts positifs et négatifs
Contexte de réalisation
- exploration de problématiques variées, réalisation de collections, lecture, visite de musées, d ’industries, d ’usines, présentation d ’un exposé…
Liens avec les compétences transversales
- ordre méthodologique: se donner des méthodes de travail efficaces, exploiter les tic
- ordre intellectuel: exercer son jugement critique, mettre en œuvre sa pensée créatrice
Cheminement de l ’élève
2e cycle: il se familiarise avec des outils, techniques, instruments et procédés relativement simples et concrets
3e cycle: il se familiarise avec des outils, techniques, instruments et procédés plus complexes, plus abstraits, maîtrise l ’utilisation d ’outils, instruments, procédés simples, prend de plus en plus conscience de leurs avantages et de leurs limites

18 of 35

Communiquer à l ’aide des langages utilisés en science et en technologie

Compétence 3

(intégrée aux autres compétences)

19 of 35

Mise sur...

Une maîtrise progressive des langages appropriés qui favoriseront une expression de plus en plus structurée de la pensée de l ’élève
Sur l ’action de l ’élève
Liens avec les compétences transversales

Ordre intellectuel: exploiter l ’information, mettre en œuvre sa pensée créatrice
Ordre méthodologique: exploiter les tic
Ordre de la communication: communiquer de façon appropriée

Explicitation
- recherche et dépouillement de documents variés, présentation claire de résultats, partage d ’idées, appel à des langages constitués de termes courants avec des acceptions particulières
Liens avec les compétences transversales
Ordre intellectuel: exploiter l ’information, mettre en œuvre sa pensée créatrice
Ordre méthodologique: exploiter les tic
Ordre de la communication: communiquer de façon appropriée
Contexte de réalisation
- activités variées: questionnement, comprendre des idées émises, fournir une démonstration, proposer ue explication, décrire des objets, etc.
Cheminement de l ’élève
2e cycle: utilise des éléments du langage courant et du langage symbolique pour exprimer ses idées, ses explications, ses solutions, s ’approprie graduellement des éléments du langage courant et symbolique qui sont utilisés dans leur acception sc et tec, associe avec plus de facilité les nouveaux éléments
3e cycle: poursuit son appropriation des langages liés à la sc/tec. Utilise avec plus de justesse des éléments constitutifs , fait preuve de rigueur, de créativité dana le choix et l ’utilisation des modes de représentation

20 of 35

Progression des apprentissages

Les trois grands domaines s’articulent autour de concepts unificateurs.

Ces concepts permettent de faire des liens entre les domaines:

la matière

l ’énergie

les forces et les mouvements

les systèmes et l’interaction

21 of 35

Matière

Énergie

Forces et

mouvements

Systèmes et interactions

Univers matériel

Terre et Espace

Univers vivant

Matière

Énergie

Forces et mouvements

Systèmes et interaction

Techniques et instrumentation

Langage approprié

22 of 35

�Progression des apprentissages

Les concepts unificateurs regroupent un certain nombre de notions propres à chacun des domaines.

Ces notions sont laissées à l’initiative de l’enseignant et doivent être abordées par le biais de problématiques concrètes.

23 of 35

Cadres d’évaluation des apprentissages

23

CRITÈRES D’ÉVALUATION	EXPLICITATIONS DES CRITÈRES
C1 : Description adéquate du problème	C1a : Reformulation du problème C1b : Formulation d’une explication ou d’une solution provisoire
C2 : Mise en œuvre d’une démarche appropriée	C2a : Planification du travail C2b : Réalisation de la démarche C2c : Réajustement de la démarche, au besoin
C3 : Utilisation appropriée d’instruments, d’outils ou de techniques	C3a : Manipulation d’objets, d’outils ou d’instruments C3b : Respect de la sécurité
C4 : Utilisation appropriée des connaissances scientifiques et technologiques	C4a : Production d’explications ou de solutions C4b : Utilisation de la terminologie, des règles et des conventions propres à la science et à la technologie

24 of 35

.

25 of 35

26 of 35

Le petit baigneur

Situation de contexte de la vie

Lorsque vous sortez de la piscine et que vous sentez votre corps se rafraîchir.
Est-ce que la température de votre corps descend vraiment ou est-ce que votre cerveau vous envoie un mauvais signal?

Qu’en pensez-vous?

Réfléchissez seul pendant quelques minutes?

Quelle est votre réponse et quelle est votre explication?

26

27 of 35

Le petit baigneur (expérimentation)

À l’aide du matériel fourni:

2 thermomètres
Bande de papier brun
Bande élastique
Verre d’eau (à la température extérieur)

27

28 of 35

Le petit baigneur (expérimentation)

Préparation de l’expérimentation

Déposer un des thermomètres au sol en s’assurant qu’il reste au sec. Ce sera votre témoin.
Enrouler la bande de papier brun sur la partie métallique d’un des thermomètres. (Ce sera le maillot de bain)
Fixer la bande de papier avec la bande élastique.
Remplir le verre d’eau avec l’eau qui est à l’extérieur.
Ayez le tableau pour entrer vos données.

28

29 of 35

Le petit baigneur (expérimentation)

Déroulement de l’expérimentation

Déposer un des thermomètres au sol en s’assurant qu’il reste au sec. Ce sera votre témoin.
Tremper pendant 5 secondes, le thermomètre (sur lequel vous avez enroulez la bande de papier) dans le verre d’eau.
Déposer le thermomètre afin de bien voir la ligne d’alcool ainsi que les degrés
Noter la température de départ, prendre une donnée du thermomètre mouillé à toutes les 30 secondes et l’entrer dans le tableau remis.
Noter la température de départ, prendre une donnée du thermomètre sec à toutes les 30 secondes et l’entrer dans le tableau remis.
Durée de l’expérimentation, 5 minutes

29

30 of 35

Le petit baigneur (présentation des données)

Après l’expérimentation

Entrer les données de votre tableau sur le graphique remis.
Partager vos constats et observations.

30

31 of 35

Liens entre la démarche et l’activité vécue

31

32 of 35

Planification à partir d’une thématique

À partir du sujet proposé

Regarder dans la PDA afin de trouver des aspects du programme qui nous permettraient d’aborder des éléments autour du SOLEIL.
Collaborer autour de la carte sémantique pour trouver des idées.
Sur une affiche, développer une des idées de la carte afin de la travailler dans les différentes disciplines (au moins 2).

32

33 of 35

DÎNER

34 of 35

Comment avez-vous trouvé votre journée?�Quelles sont vos attentes pour la suite?

FORM

1 of 35

2 of 35

3 of 35

4 of 35

5 of 35

6 of 35

7 of 35

8 of 35

9 of 35

10 of 35

11 of 35

12 of 35

13 of 35

14 of 35

15 of 35

16 of 35

17 of 35

18 of 35

19 of 35

20 of 35

21 of 35

22 of 35

23 of 35

24 of 35

25 of 35

26 of 35

27 of 35

28 of 35

29 of 35

30 of 35

31 of 35

32 of 35

33 of 35

34 of 35

35 of 35