Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes

Educación Básica

Julio 2024

docentesaldia.com

Sesión 1:

Evaluación formativa

Agenda de trabajo

Sesión 3:

Preparación del inicio del ciclo escolar 2024-2025

Sesión 2:

Interculturalidad crítica

docentesaldia.com

• Discutir y reconfigurar la manera de entender la evaluación formativa y las modificaciones necesarias a las prácticas docentes para llevarla a cabo en el marco de la Nueva Escuela Mexicana.
• Profundizar en el conocimiento y la significación de la interculturalidad crítica como uno de los principios de la Nueva Escuela Mexicana y como uno de los ejes articuladores de su propuesta curricular.
• Compartir información relevante sobre los procesos de aprendizaje de las y los estudiantes que sirva de base para las maestras o los maestros que trabajarán con ellas y ellos el siguiente ciclo escolar.

Propósitos

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Interculturalidad crítica

Sesión 2

Profundizar en el conocimiento y la significación de la interculturalidad crítica como uno de los principios de la Nueva Escuela Mexicana y como uno de los ejes articuladores de su propuesta curricular.

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Propósito de la sesión

Insumos

Cápsula 3 del Presidente Andrés Manuel López Obrador. Disponible en: http://gestion.cte.sep.gob.mx/s81_2024_videos/Capsula3_Lo_que_somos_se_lo_debemos_a_nuestras_maestras_y_maestros.mp4

Cápsula 4 del Presidente Andrés Manuel López Obrador. Disponible en: http://gestion.cte.sep.gob.mx/s81_2024_videos/Capsula4_Lo_que_somos_se_lo_debemos_a_nuestras_maestras_y_maestros.mp4

Video Kipatla: El pasado de Ana (capítulo 08 de la segunda temporada). Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=MNzP1gSyAW4

México: de la nación mestiza a la construcción de la unidad en la diferencia, en: Un libro sin recetas para la maestra y el maestro, Fase 5, pp. 36 a 43. Disponible en: https://libros.conaliteg.gob.mx/2023/P5LPM.htm

Anexo 1. La interculturalidad crítica en la formación de formadores para visibilizar las estratificaciones culturales. Disponible en: http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/docs/2324_s81_Anexo1_La_interculturalidad_critica_en_la_formacion.pdf

Anexo 2. Marcelino: un “venado niño” en el salón… Disponible en: http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/docs/2324_s81_Anexo2_Marcelino_un_venado_nino_en_el_salon.pdf

Para iniciar ver la Cápsula 3 y la Cápsula 4 del Presidente Andrés Manuel López Obrador, de la serie Todo lo que somos, se lo debemos a nuestras maestras y nuestros maestros.

El Plan de Estudio 2022 considera que “El bienestar de las y los ciudadanos se relaciona con el desarrollo de un conjunto de capacidades humanas que deben desarrollar las mujeres y los hombres en una sociedad democrática y justa que reconozca que todas las vidas son consideradas dignas de ser vividas, sin importar su condición social, migratoria, su salud, orientación sexual, política e ideológica, su género, etnia o lengua” (SEP, 2022, p. 90).

Se trata de evitar y erradicar cualquier forma de discriminación o racismo que puedan sufrir o ejercer las personas al interior de las escuelas, en la interacción social en las comunidades o en cualquier región del país o del mundo.

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Estas capacidades humanas son expresadas a través de los siete ejes articuladores que se proponen en el Plan de Estudio y contemplan rasgos que caracterizan a una sociedad democrática, desde una perspectiva plural y diversa.

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La confluencia de los ejes articuladores y los contenidos de los campos formativos conforman un núcleo integrador del trabajo didáctico creando temas de reflexión que los lleven a mirar desde distintas perspectivas situaciones de sus contextos que les permita problematizar la realidad y cuestionar el papel de los saberes, conocimientos y posturas respecto al tema de estudio. (SEP, 2022).

En esta sesión del TIFCD, se les propone reflexionar en torno a la Interculturalidad crítica; como señala Tubino (2004) esta “…no es un concepto, es una manera de comportarse. No es una categoría teórica, es una propuesta ética.

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Más que una idea es una actitud, una manera de ser necesaria en un mundo paradójicamente cada vez más interconectado tecnológicamente y al mismo tiempo más incomunicado interculturalmente”. (p. 3).

Observen el video Kipatla: El pasado de Ana (capítulo 08 de la segunda temporada). A partir del video dialoguen en torno a lo siguiente:

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¿Por qué creen que las compañeras y los compañeros de Ana pensaban que era de otro país?

¿Consideran que los rasgos o características de Ana eran valorados o apreciados por sus compañeros?, ¿a qué se debe?

En su escuela ¿se han presentado situaciones de menosprecio como burlas, apodos, exclusión hacia estudiantes, personal de la escuela o familias, en razón de su género, etnia, clase social, identidad sexual, cultura, lengua o capacidades?

Visibilizar las diversidades

A continuación, lean el siguiente fragmento:

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Los nacionalismos modernos le proporcionan a los Estados nacionales la cohesión cultural que requieren para funcionar en lo económico y en lo político como sujetos colectivos autónomos con un proyecto común. Sin embargo, el problema estructural de los nacionalismos modernos es que construyen identidades colectivas que eclipsan la diversidad cultural y la homogeneizan a partir de la lengua y la cultura [dominantes]. (Tubino, 2024 p. 1).

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• ¿Ustedes reconocen la diversidad que caracteriza a su comunidad escolar?

• En sus grupos y en la escuela, ¿qué características dan muestra de la diversidad de sus alumnas y alumnos?, ¿y entre ustedes como colectivo docente?

Para seguir profundizando en los elementos que subyacen a la interculturalidad crítica en la NEM, integren equipos y revisen los siguientes textos:

1. México: de la nación mestiza a la construcción de la unidad en la diferencia, de Un libro sin recetas para la maestra y el maestro, Fase 5, pp. 36 a 43.

2. Anexo 1. La interculturalidad crítica en la formación de formadores para visibilizar las estratificaciones culturales.

3. Anexo 2. Marcelino: un “venado niño” en el salón…

4. Anexo 3. Interacción y asimetría entre las culturas en el contexto de la globalización. Una introducción.

La interculturalidad crítica en la NEM

¿En qué se distingue la interculturalidad crítica de otras perspectivas de interculturalidad?

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¿Cuáles son los aspectos centrales de la interculturalidad crítica en los que se sustenta la NEM?

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¿Cuál es el papel del diálogo en la interculturalidad crítica?

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¿Por qué es necesario tomar acciones encaminadas a reconocer la diversidad de formas de vida?, ¿por qué es importante identificar las relaciones desiguales entre los grupos, culturas e identidades?, ¿cómo propiciar el diálogo entre distintas culturas?

En los equipos, recuperen algunas ideas centrales de los textos para posteriormente presentarlas al colectivo. Pueden considerar las siguientes preguntas a manera de ejes de análisis o bien incorporar otros:

Para concluir esta sesión identifiquen acciones y compromisos que puedan implementar como colectivo docente para:

• Reconocer la diversidad en su escuela.

• Contrarrestar las asimetrías existentes.

• Promover un diálogo en el que todas las voces sean escuchadas para reconocerse en su diversidad y promover la convivencia respetuosa y justa.

• Incorporar el eje articulador Interculturalidad crítica en la organización de los contenidos y el desarrollo de proyectos.

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Lo trabajado en esta sesión les servirá de insumo para el diagnóstico socioeducativo que realizarán el próximo ciclo escolar y para la construcción de su Programa analítico.

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Muchas gracias por su atención

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