Pasos en el diseño de un curso en línea top en la Universidad de Harvard, Extension School

Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.

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www.conexiones.com.ec

info@conexiones.com.ec

Autora

• Profesora, Universidad de Harvard, Extension School: Psych 1609 “The Neuroscience of Learning: Introduction to Mind, Brain, Health and Education science”
• OECD: Miembro del panel de expertos en Teachers’ New Pedagogical Knowledge basado en contribuciones de la Tecnología y Neurociencia
• Profesora e investigadora de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), Ecuador
• Investigadora interdisciplinaria en neurociencia, psicología cognitiva y educación (antropología cultural y lingüística).
• Editora asociada del Nature Partner Journal Science of Learning
• Boston University: BA, BS, magna cum laude; Harvard University: Master’s in International Educational Development; Capella University: Ph.D. In Professional Studies in Education (Mind, Brain and Education Science)
• Directora fundadora del Instituto de Enseñanza y Aprendizaje en la Universidad San Francisco de Quito, Ecuador
• Decana fundadora de Educación en la Universidad de las Américas, Quito, Ecuador
• Profesora de todos los niveles de educación (prekinder a universidad, educación continua) con más de 29 años de experiencia en 33 países.

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Agenda

1. ¿Esto es para tí?
2. Un modelo trabajado
3. Los pasos
4. Pros y contras

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¿Esto es para tí?

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• La educación en línea puede variar desde un MOOC o webinar (poca o ninguna interacción humana) hasta una comunidad de aprendizaje altamente compleja con interacción humana diaria.

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¡Mira el tour de la clase en Canvas!

https://drive.google.com/file/d/1S nxFd2ZwZhBQ6cGytJLNaWMjaPy2 Q9fz/view?usp=sharing

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Características de la clase

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• Este es un curso 100% en línea con un balance de actividades sincrónicas y asincrónicas.
• El curso se imparte en Canvas, que utiliza Zoom para videoconferencias.
• Este curso es invertido (flipped) y hay reuniones sincrónicas de dos horas, una vez por semana.
• El curso utiliza foros de discusión, pruebas, documentos de reflexión y un proyecto semestral como herramientas de enseñanza y evaluación.
• Normalmente hay personas de 11-12 países diferentes, y el curso tiene un límite de 50 estudiantes.
• Hay un instructor principal y dos asistentes de cátedra.
• PsycE1609 Neuroscience of Learning: An Introduction to Mind, Brain, Health and Education se ha enseñado siete veces desde 2014 en este formato y tiene una amplia evidencia de éxito.

Retroalimentación y �evaluación del curso

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Pasos para un gran diseño instruccional

Paso 1: Decide los objetivos del curso

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Sinónimos de los “Objetivos del curso”: “Competencias educativas”;

“Logros del aprendizaje”;

“Logros del aprendiz”

​

• “Al final del curso, los estudiantes [conocerán] [podrán] [valorarán]…”

​

• ¿Qué conocimientos, destrezas y actitudes tendrán los estudiantes al completar con éxito tu curso?

Vale la pena saber (conocimientos)

Importante saber y hacer (destrezas)

Aprendizaje significativo (actitudes y valores)

Conocimiento del área de contenido (teorías, hechos, datos, fechas, nombres, etc.) (“saber aprender”)

Habilidades, destrezas (estrategias, métodos, actividades) (“saber hacer”)

“Grandes Ideas” (Big Ideas): Qué recordarán los estudiantes despues de que el curso termine (valores)

(“saber ser”).

Por ejemplo: “apreciar los problemas como oportunidades”; “perserverancia y determinación”; “valorar el pensamiento transdisciplinario”; “valorar el trabajo en equipo”

CONOCIMIENTO:

“Googleable” memorístico

HABILIDADES:

Ensayo y práctica

ACTITUDES:

1+1=3

Competencias educativas

Lista de objetivos

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Inicio

Fin

Ejemplo de objetivos de un curso:

“En este curso general de MCSE (mente, cerebro, salud y educación) obtendrá una comprensión básica de la interacción dinámica e inextricable del cerebro, la mente y el cuerpo con el medio ambiente y las implicaciones de esta interacción en la salud, el desarrollo y el aprendizaje. Juntos:

Exploraremos la interacción dinámica de genes y medio ambiente.

Examinaremos cómo se desarrolla el cerebro desde el período prenatal hasta la edad adulta, incluido el desarrollo dinámico de la mente y el cerebro.

Destacaremos el papel dramático que pueden desempeñar los entornos de apoyo en el desarrollo y el bienestar.

Aprenderemos sobre las herramientas de investigación del cerebro, incluida la neuroimagen.

Consideraremos el impacto de la salud, incluidos los factores protectores y de riesgo (por ejemplo, actividad física, estrés tóxico), en el desarrollo, el aprendizaje y el bienestar y el potencial de neuroplasticidad.

Traduciremos las enseñanzas clave del curso en la práctica personal y profesional.

​

"El objetivo general es demostrar cómo los principios de MCSE se aplican a las personas en todas las etapas del desarrollo a través de diversas circunstancias de la vida, así como mejorar las intervenciones profesionales".

Syllabus: PsycE1609 Neuroscience of Learning: An Introduction to Mind, Brain, Health and Education, (Tokuhama-Espinosa, 2020, p.4)

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Paso 2. Decide el orden de los temas

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Algunos diseñadores reemplazan “Orden de los temas” por:

“Currículo”; “Sílabo”;

“Temas semanales”

​

• “Al final de la semana, los estudiantes tendrán el conocimiento previo necesario para el tema de la siguiente semana…”

​

• ¿Cuál es el orden lógico de los temas que se basa en una trayectoria de aprendizaje neuroconstructivista?

Lista de objetivos

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Inicio

Fin

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Semana 10

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Semana

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Semana

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Semana

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Semana

1

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Semana

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Neuroética

Intro y descripción global

Neuroanato- mía funcional

Neurociencia afectiva

Atención

Neuroplasticidad & Epigenética

Memoria

Neurodesarrollo

Lenguaje

Funciones ejecutivas

Metacognición &

Teorías del aprendizaje

Descripción global & direcciones futuras

Teoría de la mente y la neurociencia cultural

Mindfulness & red de modo predeterminado

Conexión Mente-Cuerpo

Ejemplo de orden de temas

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Paso 3. Decide los objetivos semanales (Investigación)

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Algunos diseñadores reemplazan “Objetivos semanales” por:

“Objetivos de la unidad”;

“Objetivos del módulo”

​

• “Al final de la semana, los estudiantes [conocerán] [podrán] [valorarán]…”

​

• ¿Qué conocimientos, destrezas y actitudes tendrán los estudiantes al completar con éxito tu curso?

Lista de objetivos

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Inicio

Fin

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Semana

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Semana 10

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Semana

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Semana

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Semana

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Semana

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Semana

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Semana

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Semana

0

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Neuroética

Intro y descripción global

Neuroanato- mía funcional

Neurociencia afectiva

Atención

Neuroplasticidad & Epigenética

Memoria

Neurodesarrollo

Lenguaje

Funciones ejecutivas

Metacognición &

Teorías del aprendizaje

Descripción global & direcciones futuras

Teoría de la mente y la neurociencia cultural

Mindfulness & red de modo predeterminado

Conexión Mente-Cuerpo

Objetivos semanales

Investigación para crear y actualizar las Mini-bibliotecas

Conocimiento, destrezas y actitudes: Objetivos globales de la semana. Objetivos específicos de la semana

• Dormir & soñar
• Actividad física
• Nutrición
• Eje del encéfalo

Ejemplo de objetivos semanales

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Ejemplo de mini-bibliotecas semanales

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Mini-bibliotecas de recursos

• Considera el uso de algunos o todos:
• Lecturas (artículos peer-reviewed, periódicos, actas de ponencias)
• Videos (TedTalks, university lectures, Khan

Academy)

• Audios
• Links de plataformas (Khan Academy, Teacher Tube)
• Apps (Duolingo)
• Juegos (videojuegos; gamification)

https://rpilib.org/best-resources-to-read-books-online/; https://www.duolingo.com/

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Paso 4. Crea las diapositivas pre-clase

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Algunos diseñadores reemplazan

“diapositivas de pre-clase” por:

“Power Point”;

“Conjunto de diapositivas”;

“Diapositivas para el video Flipped”

​

• “Al terminar de ver la presentación pre-clase, los estudiantes [conocerán] [podrán] [valorarán]…”

​

• ¿Cuál es el mejor uso de mi tiempo sincrónico? ¿Cómo puedo invertir mi clase para invertir más tiempo en el aprendizaje más profundo con mis estudiantes?

Lista de objetivos

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Inicio

Fin

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Neuroética

Intro y descripción global

Neuroanato- mía funcional

Neurociencia afectiva

Atención

Neuroplasticidad & Epigenética

Memoria

Neurodesarrollo

Lenguaje

Funciones ejecutivas

Metacognición &

Teorías del aprendizaje

Descripción global & direcciones futuras

Teoría de la mente y la neurociencia cultural

Mindfulness & red de modo predeterminado

Conexión Mente-Cuerpo

Objetivos semanales

Investigación para crear y actualizar las Mini-bibliotecas

Conocimiento, destrezas y actitudes: Objetivos globales de la semana. Objetivos específicos de la semana

• Dormir & soñar
• Actividad física
• Nutrición
• Eje del encéfalo

Conjunto de diapositivas para pre-clase

Ejemplo de diapositivas de pre-clase

Dependiendo del objetivo, las diapositivas de pre-clase, varían en extensión.

• Lectura completa (20-60 minutos) (auténtica, clase invertida)
• Destacado (3-8 minutos x 2 o más

videos)

• Enganche (1-4 minutos)

https://business.tutsplus.com/tutorials/what-is-a-powerpoint-slide-deck--cms-31129

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Si haces una “verdadera” clase invertida, tienes que tomar decisiones…

• ¿Qué debe ser invertido (flipped)?
• ¡NO todo!
• ¿Cuál es el mejor uso del tiempo cara a cara?
• Hay valor e importancia para una instrucción directa y explícita: pero ¿dónde?
• ¿Actividades prácticas?
• Indagación o enfoque basado en problemas?
• ¿Práctica?
• Primero la pedagogía, segundo la tecnología La tecnología debe ayudar a los objetivos educativos, no al revés.

Si haces una “verdadera” clase invertida, tienes que tomar decisiones…

• Usa Bloom como guía:
• Video, instrucción de Internet (“Conocimiento Googleable”) es mejor usado en la parte inferior de Bloom
• ¡Pero inicia en la parte superior! Haz que los estudiantes se interesen en las “grandes ideas” (big ideas) y usa videos para ayudarlos a llenar vacíos.

Anderson, L. W. & Krathwohl, D. R. (Eds.) (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. New York, NY: Longman.

Haz una pregunta…

• ¿Cuál es el mejor uso del tiempo cara a cara?
• ¿Charla?
• ¿Ayudar a uno, dos o grupos pequeños de niños?
• ¿Revisión?
• O
• Experimentar, usar, aplicar, hacer hipótesis…
• Ejemplos:

Usa videos para repasar los conjuntos de respuestas a las preguntas.

Conceptos básicos que pueden necesitar repetición o que niños diferentes necesitarán cosas diferentes

http://virginiaservice.virginia.gov/2016/06/new-national-stem-efforts/excited-girls-using-chemistry-set-together-in-elementary-science-classroom/; https://www.theatlantic.com/national/archive/2011/11/designing-a-classroom-game-that-can-get-kids-excited-about-history/248614/; https://www.varsitytutors.com/blog/3+ways+to+get+elementary+students+excited+about+math

Paso 5. Graba el video pre-clase, basado en las diapositivas de pre-clase

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Algunos diseñadores reemplazan “video pre-clase” por:

“Video flipped”;

“Video”;

“Video semanal”

​

• “Al terminar de ver el video, los estudiantes [sabrán]

[podrán] [valorarán]…”

​

• ¿Cuál es el mejor uso del tiempo sincrónico? ¿Cómo puedo invertir

mi clase para invertir tiempo de mi clase en ir a un aprendizaje más

profundo con mis estudiantes?

Lista de objetivos

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Inicio

Fin

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Semana

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Semana

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Neuroética

Intro y descripción global

Neuroanato- mía funcional

Neurociencia afectiva

Atención

Neuroplasticidad & Epigenética

Memoria

Neurodesarrollo

Lenguaje

Funciones ejecutivas

Metacognición &

Teorías del aprendizaje

Descripción global & direcciones futuras

Teoría de la mente y la neurociencia cultural

Mindfulness & red de modo predeterminado

Conexión Mente-Cuerpo

Objetivos semanales

Investigación para crear y actualizar las Mini-bibliotecas

Conocimiento, destrezas y actitudes: Objetivos globales de la semana. Objetivos específicos de la semana

• Dormir & soñar
• Actividad física
• Nutrición
• Eje del encéfalo

Conjunto de diapositivas para pre-clase

Video

pre-clase

Ejemplo de video pre-clase

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Tokuhama-Espinosa

Paso 6. Decide el guión del foro de discusión, basado en las diapositivas de pre-clase,

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Tokuhama-Espinosa

Algunos diseñadores reemplazan “guión del foro de discusión” por:

“Discusión”;

“Chat”;

“Foro de clase”

​

• “Al final de ver lo escrito en el foro de discusión, los estudiantes [sabrán] [podrán] [valorarán]…”

​

• ¿Cómo puedo hacer que los estudiantes se entusiasmen sobre un

tema que estimule el debate y aliente a una comunidad de aprendizaje?

Lista de objetivos

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Inicio

Fin

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Semana

15

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Semana

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Semana

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Neuroética

Intro y descripción global

Neuroanato- mía funcional

Neurosciencia afectiva

Atención

Neuroplasticidad & Epigenética

Memoria

Neurodesarrollo

Lenguaje

Funciones ejecutivas

Metacognición &

Teorías del aprendizaje

Descripción global & direcciones futuras

Teoría de la mente y la neurosciencia cultural

Mindfulness & red de modo predeterminado

Conexión Mente-Cuerpo

Objetivos semanales

Investigación para crear y actualizar las Mini-bibliotecas

Conocimiento, destrezas y actitudes: Objetivos globales de la semana. Objetivos específicos de la semana

• Dormir & soñar
• Actividad física
• Nutrición
• Eje del encéfalo

Conjunto de diapositivas para pre-clase

Video

pre-clase

Guión del foro de discusión

Ejemplos de guiones de foros de discusión

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Tokuhama-Espinosa

Paso 7. Escribe las preguntas de las pruebas, basadas en las diapositivas de pre-clase

29 June 2020

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Tokuhama-Espinosa

Algunos diseñadores reemplazan “Prueba” por:

“Test”;

“Verificación de conocimiento”;

“Revisión de la sección [capítulo]”

​

• “Al terminar de hacer el test, los estudiantes

[sabrán] [podrán] [valorarán]…”

​

• ¿Cuál es el conocimiento básico y vocabulario y que puedo usar

con mis estudiantes en este tema?

Lista de objetivos

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Tokuhama-Espinosa

Inicio

Fin

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Semana

15

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Semana

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Semana

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Semana

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Semana

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Neuroética

Intro y descripción global

Neuroanato- mía funcional

Neurociencia afectiva

Atención

Neuroplasticidad & Epigenética

Memoria

Neurodesarrollo

Lenguaje

Funciones ejecutivas

Metacognición &

Teorías del aprendizaje

Descripción global & direcciones futuras

Teoría de la mente y la neurociencia cultural

Mindfulness & red de modo predeterminado

Conexión Mente-Cuerpo

Objetivos semanales

Investigación para crear y actualizar las Mini-bibliotecas

Conocimiento, destrezas y actitudes: Objetivos globales de la semana. Objetivos específicos de la semana

• Dormir & soñar
• Actividad física
• Nutrición
• Eje del encéfalo

Conjunto de diapositivas para pre-clase

Video

pre-clase

Guión del foro de discusión

Test

Ejemplos de preguntas de la prueba

29 June 2020

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Tokuhama-Espinosa

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Paso 8. Prepara las diapositivas de la clase en vivo, basadas en las respuestas del foro de discusión �(errores en los test) (preguntas de contenido) (3-2-1 de la semana previa)

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Tokuhama-Espinosa

Algunos diseñadores reemplazan “Diapositivas de la clase

en vivo” por:

“Power Point de la clase en vivo”;

“Power Point sincrónico”;

“Presentación de la clase en vivo”;

“Conjunto de diapositivas de la clase en vivo”

​

• “Al final de participar en una clase en vivo, los estudiantes

[sabrán] [podrán] [valorarán]…”

​

• ¿Qué es la comprensión profunda que quiero que los estudiantes

tengan después de la clase en vivo sincrónica?

Lista de objetivos

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Tokuhama-Espinosa

Inicio

Fin

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Semana

15

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Semana

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Semana

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Semana

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Neuroética

Intro y descripción global

Neuroanato- mía funcional

Neurociencia afectiva

Atención

Neuroplasticidad & Epigenética

Memoria

Neurodesarrollo

Lenguaje

Funciones ejecutivas

Metacognición &

Teorías del aprendizaje

Descripción global & direcciones futuras

Teoría de la mente y la neurociencia cultural

Mindfulness & red de modo predeterminado

Conexión Mente-Cuerpo

Objetivos semanales

Investigación para crear y actualizar las Mini-bibliotecas

Conocimiento, destrezas y actitudes: Objetivos globales de la semana. Objetivos específicos de la semana

• Dormir & soñar
• Actividad física
• Nutrición
• Eje del encéfalo

Conjunto de diapositivas para pre-clase

Video

pre-clase

Guión del foro de discusión

Test

Conjunto de diapositivas de la clase en vivo

Ejemplos de un conjunto de diapositivas de clase en vivo

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Paso 9. Dirige la clase en vivo, basada en las diapositivas de la clase en vivo

Tokuhama-Espinosa

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Algunos diseñadores reemplazan “Clase en vivo” por:

“Reunión sincrónica”;

“Clase cara a cara”

​

• Crea un protocolo de clase; la regularidad reducirá la carga cognitiva para prestar atención a la información importante.

Lista de objetivos

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Tokuhama-Espinosa

Inicio

Fin

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Semana

15

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Semana

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Semana

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Intro y descripción global

Neuroanato- mía funcional

Neurosciencia afectiva

Atención

Neuroplasticidad & Epigenética

Memoria

Neurodesarrollo

Lenguaje

Funciones ejecutivas

Metacognición &

Teorías del aprendizaje

Descripción global & direcciones futuras

Teoría de la mente y la neurosciencia cultural

Mindfulness & red de modo predeterminado

Conexión Mente-Cuerpo

Objetivos semanales

Investigación para crear y actualizar las Mini-bibliotecas

Conocimiento, destrezas y actitudes: Objetivos globales de la semana. Objetivos específicos de la semana

• Dormir & soñar
• Actividad física
• Nutrición
• Eje del encéfalo

Conjunto de diapositivas para pre-clase

Video

pre-clase

Guión del foro de discusión

Test

Conjunto de diapositivas de la clase en vivo

Clase en vivo (sincrónica)

Discusión en grupo pequeño y aplicación

Ejemplo de protocolo de clase en vivo

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Tokuhama-Espinosa

Conéctate 10-15 minutos antes de la hora oficial de inicio.

• Saluda a las personas a la entrada.
• Usa los nombres de las personas tanto como sea posible.
• Pregúntales cómo les está yendo para hacer la transición de "otras" necesidades a los temas de la clase.
• Participa en diálogos cortos, relacionados con la clase o de otra manera (deja que los estudiantes elijan)
• Si los estudiantes tienen comentarios relacionados con la clase, úsalos para pasar a los temas del día.

Haz que los estudiantes se sientan importantes y reconocidos, crea comunidad

Ejemplo de protocolo de clase en vivo

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Tokuhama-Espinosa

Al inicio oficial de la clase:

Anuncia que comenzarás a grabar (comienza a grabar).

Agradece a las personas por llegar a tiempo y por hacer espacio en su día para la clase.

Haz que todos enciendan sus cámaras (o pídeles que expliquen por qué no pueden hacerlo).

Pídeles a todos que se aseguren de que su nombre aparezca cómo les gustaría que se les dirija.

Pídeles a todos que saluden en el chat y respondan a una simple pregunta del día para registrar la asistencia.

Crea un ambiente acogedor

Ejemplo de protocolo de la clase en vivo

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Tokuhama-Espinosa

Aclara los objetivos del día:

• Explica y muestra los objetivos del día.
• Pregunta a los estudiantes si les gustaría agregar algo a la agenda, escribiendo preocupaciones, dudas o preguntas en el chat.
• El primer ítem de la agenda siempre debe ser ”las preguntas e ideas" del foro de discusión, complementado con información del chat.

Agenda de los estudiantes en paralelo con tu agenda

Ejemplo de protocolo de la clase en vivo

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Tokuhama-Espinosa

Orden típico: 1. Comienza con ideas de los estudiantes

• Comienza revisando las respuestas del foro de discusión de estudiantes específicos, agrupadas por patrones de respuesta.
• Elige respuestas que muestren un patrón, resalta un problema o lo que estimule una preocupación que provoque entusiasmo.
• Llama a uno o dos estudiantes por cada punto y pídeles que expliquen sus ideas

Convierte a los estudiantes en protagonistas de su propio aprendizaje

Ejemplo de protocolo de la clase en vivo

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Tokuhama-Espinosa

Orden típico: 2. Profundiza en una o dos ideas

• Elige una o dos "grandes ideas" del video de la clase previa que deseas profundizar más
• Contextualiza la información; haz acuerdo a tus estudiantes del vocabulario y los conceptos clave del video pre-clase.
• Usa las salas de reuniones pequeñas (breakout rooms) para discusiones en grupos pequeños de las grandes ideas. Asegúrate de usar indicaciones específicas para las discusiones en grupos pequeños (por ejemplo, "Creo ... veo ... me pregunto ...") para canalizar ideas.

Usa el aprendizaje en grupos pequeños para darles a todos la oportunidad de hablar

Ejemplo de protocolo de la clase en vivo

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Tokuhama-Espinosa

Orden típico: 2. Compartir en el grupo grande

• Al regresar de las salas de reuniones (breakout rooms), nombra a alguien. Pregunta con quién estaba para que las personas conozcan los nombres de los demás. Pregúntales qué sucedió en su pequeño grupo y qué respuestas tuvieron a la pregunta.
• Repite este paso hasta que todo el grupo haya compartido a través de un representante.
• Pregunta si alguien quiere agregar más ideas que aún no estaban cubiertas. Nómbralos o invítalos a escribir en el chat.

Da voz a todos

Ejemplo de protocolo de la clase en vivo

Orden típico: 3. Profundidad sobre amplitud

• Recuerda que hacer el aula inversa significa más profundidad, no necesariamente más amplitud.
• Evite agregar demasiadas ideas nuevas en la clase en vivo. Recuerda, este tiempo sincrónico debe ser dedicado a ayudar a los estudiantes a obtener las aclaraciones necesarias y a ver la aplicación de los conceptos de video de pre-clase en sus propias vidas.
• Deja que los estudiantes lideren. Los estudiantes generalmente saben lo que necesitan. Pregúntales qué necesitan y responde acorde a eso.

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Tokuhama-Espinosa

Da voz a todos

Ejemplo de protocolo de la clase en vivo

Orden típico: 3. Profundidad sobre amplitud

• Recuerda que hacer el aula inversa significa más profundidad, no necesariamente más amplitud.
• Evite agregar demasiadas ideas nuevas en la clase en vivo. Recuerda, este tiempo sincrónico debe ser dedicado a ayudar a los estudiantes a obtener las aclaraciones necesarias y a ver la aplicación de los conceptos de video de pre-clase en sus propias vidas.
• Deja que los estudiantes lideren. Los estudiantes generalmente saben lo que necesitan. Pregúntales qué necesitan y responde acorde a eso.

Tokuhama-Espinosa

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Ofrece un amplio espacio

para aclaraciones

Ejemplo de protocolo de la clase en vivo

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Tokuhama-Espinosa

Orden típico: 4. Repite el paso 3.

• Si la clase lo permite, escoge un segundo tema para profundizar

Explora conceptos importantes y su aplicación en la vida real

Ejemplo de protocolo de la clase en vivo

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Tokuhama-Espinosa

Orden típico: 5. Resumir y contextualizar

• Antes de finalizar la clase, resume y contextualiza.
• Ofrece una revisión rápida de un minuto de lo que se hizo durante la reunión sincrónica.
• Haz referencia a ejemplos específicos compartidos por los estudiantes en el resumen.
• Explica qué significa esta información en el contexto más amplio del curso.
• Obtén una vista previa del contenido de la próxima clase.

Recuerda lo relevante a tus estudiantes

Ejemplo de protocolo de la clase en vivo

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Tokuhama-Espinosa

Orden típico: 6. Reflexionar

• Usa los últimos cinco minutos de la clase para una reflexión 3-2-1:
• Tres cosas que no sabías antes de la clase
• Dos cosas que tienes curiosidad y que quieres saber más.
• Una cosa que cambiarás en tu vida personal o profesional, basada en la información compartida.
• Usa la reflexión como parte de la calificación de participación.

Da tiempo para digerir mentalmente las ideas

Ejemplo de protocolo de la clase en vivo

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Tokuhama-Espinosa

Orden típico: 7. Preguntas sueltas

• Termina a tiempo. Di a los estudiantes que, en honor a su tiempo y sus ocupadas vidas, la clase ha terminado, y cualquiera que necesite irse, puede y debe, y que aquellos que tengan preguntas adicionales pueden plantearlas.
• A menudo, quedarse después de clase con un grupo más pequeño de estudiantes para responder preguntas en un formato grabado reduce la necesidad de asistir al horario de oficina.
• Quedarse unos minutos después de la clase les da a los estudiantes la idea de que se preocupan por sus necesidades y están dispuestos a invertir tiempo para ayudarlos a obtener claridad.
• Permanecer después de clase, a menudo reduce la carga de trabajo del maestro, ya que se evitan los errores de comprensión que luego tendrían que corregirse en la tarea.

Da tiempo para digerir mentalmente las ideas

Paso 10. Evaluación como una herramienta a lo largo del curso

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Tokuhama-Espinosa

Algunos diseñadores reemplazan “Evaluación” por:

“Evaluación (Assessment)”;

“Retroalimentación”;

“Evaluación formativa o insertada”;

“Diagnóstico”

​

• Evaluación es una herramienta de enseñanza.

​

• ¿Cómo se usan las diferentes herramientas de evaluación

en este diseño instruccional?

Actividades de clase, incluyendo evaluación

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Tokuhama-Espinosa

1. Asincrónico

Test

Ver video(s) pre-clase

Explora las mini-bibliotecas

Foro de contenido y logístico

Responde al guión del foro de discusión

Surgen temas clave; Puntos de aclaración

2. Sincrónico

CLASE EN VIVO

Conjunto de diapositivas; Sesión grabada

(Secciones) (Talleres)

Participación(Reflexiones 3-2-1)

Proyecto semestral

3. Asincrónico

“Tareas: Rehacer y exploración profunda”

La evaluación está en curso, insertada, continua y formativa.

La evaluación es bien documentada

Política de re-escritura

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Tokuhama-Espinosa

• Cualquier estudiante que pueda aprender de sus errores, debería tener la oportunidad de hacerlo.
• Los estudiantes pueden reescribir tareas para mejorar sus calificaciones, usando la retroalimentación que recibieron.
• Los reenvíos deben realizarse dentro de una semana después de recibir la retroalimentación.

Vale la pena saber (conocimientos)

Importante saber y hacer (destrezas)

Aprendizaje significativo (actitudes y valores)

Conocimiento del área de contenido (teorías, hechos, datos, fechas, nombres, etc.) (“saber aprender”)

Habilidades, destrezas (estrategias, métodos, actividades) (“saber hacer”)

“Grandes Ideas” (Big Ideas): Qué recordarán los estudiantes despues de que el curso termine (valores)

(“saber ser”).

Por ejemplo: “apreciar los problemas como oportunidades”; “perserverancia y determinación”; “valorar el pensamiento transdisciplinario”; “valorar el trabajo en equipo”

“Understanding by Design”

CONOCIMIENTO:

“Googleable” memorístico

HABILIDADES:

Ensayo y práctica

ACTITUDES:

1+1=3

Mismas herramientas, diferente propósito

Competencias

Ejemplos

Herramientas de evaluación

Pruebas

Foros de discusión

Respuestas a foros de discusión, proyectos de semestre, participación en clase, horas de oficina

Paso 11. Comunicación clara

Algunos diseñadores reemplazan “Comunicación” por:

“Diálogo profesor-estudiante”;

​

Desde el inicio del curso, los estudiantes sabrán dónde encontrar información y ayuda.

​

• ¿Cómo te comunicarás con tus estudiantes para asegurar un contacto regular, expectativas claras y un flujo continuo de información?

Tokuhama-Espinosa

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Herramientas de comunicación

• E-mail dentro de la plataforma
• Anuncios
• Comentarios de retroalimentación
• Chat de la clase en vivo
• Foros de contenido, logístico y discusión
• Horas de oficina
• Disponibilidad después (o antes) de la clase en vivo
• WhatsApp, mensajería instantánea
• ¡Regularidad es la clave!

T

​

​

​

​

​

​

okuhama-Espinosa

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Paso 12. Cambio de prioridades de tiempo

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Tokuhama-Espinosa

• El paso más difícil ya que es un cambio de paradigma en la práctica educativa.
• Más tiempo para evaluación, retroalimentación y contacto humano.
• Más tiempo para planificar.
• 1: 1: 1 (Planificación, evaluación, enseñanza)
• 3: 3: 1 (Preparación, evaluación, enseñanza)
• Estimación: para una clase de 25 estudiantes, un semestre (15 semanas)
• Preparación: 6 horas por semestre (6x15 = 90 horas = aproximadamente 3 semanas a tiempo completo)
• Evaluación: 6 horas por semana (retroalimentación sobre foros de discusión, corrección de reflexiones 3-2-1; tutoría de proyectos semestrales; secciones; talleres; horas de oficina; contestación de e-mails)
• Enseñanza: 2 horas por semana (más discusiones informales antes y después = .5 horas)

Paso 12. Cambio de prioridades de tiempo

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Tokuhama-Espinosa

• Estimación: Para una clase de 25 estudiantes, un semestre (15 semanas)
• Preparación: 6 horas por semestre (6x15=90 horas=aprox. 3 semanas, tiempo completo)
• Evaluación: 6 horas por semana (retroalimentación de foros de discusión, corrección reflexiones 3-2-1; mentoría de proyectos semestrales; secciones; talleres; horas de oficina; contestación a e-mails)
• Enseñanza: 2 horas por semana (más conversaciones informales antes y después = 0.5 horas)

Durante el verano

​

​

Los docentes deben tener 5 o menos preparaciones

​

Enseñanza es la que ocupa el menor tiempo del docentes. Calidad sugiere que un maestro a tiempo completo trabaje 12 meses al año, 8 horas diarias (¡y ser pagado acorde a eso)

Pros and Contras

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Tokuhama-Espinosa

Pros

• Mayor enfoque en el lado humanista de la enseñanza
• Mayor enfoque en las necesidades de los estudiantes
• Mucha más personalización
• Mucha más diferenciación

Contras

• Cambio de mentalidad necesaria para priorizar la evaluación formativa (tiempo)
• Más planificación por adelantado (flipping)

Docente: Más escucha, menos habla

Estudiante: Más interacción con pares y docentes

Objetivos globales

Tokuhama-Espinosa

Inicio

Fin

​

​

Semana

15

​

​

​

​

Semana

14

​

​

​

​

Semana

13

​

​

​

​

Semana

12

​

​

​

​

Semana

11

​

​

​

​

Semana 10

​

​

​

​

Semana

9

​

​

​

​

Semana

8

​

​

​

​

Semana

7

​

​

​

​

Semana

6

​

​

​

​

Semana

5

​

​

​

​

Semana

4

​

​

​

​

Semana

3

​

​

​

​

Semana

2

​

​

​

​

Semana

1

​

​

​

​

Semana

0

​

Neuroética

Intro y descripción global

Neuroanato- mía funcional

Neurociencia afectiva

Atención

Neuroplasticidad & Epigenética

Memoria

Neurodesarrollo

Lenguaje

Funciones ejecutivas

Metacognición &

Teorías del aprendizaje

Descripción global & direcciones futuras

Teoría de la mente y la neurociencia cultural

Mindfulness & red de modo predeterminado

Conexión Mente-Cuerpo

Objetivos semanales

Investigación para crear y actualizar las Mini-bibliotecas

Conocimiento, destrezas y actitudes: Objetivos globales de la semana. Objetivos específicos de la semana

• Dormir & soñar
• Actividad física
• Nutrición
• Eje del encéfalo

Conjunto de diapositivas para pre-clase

Video

pre-clase

Guión del foro de discusión

Test

Conjunto de diapositivas de la clase en vivo

Clase en vivo (sincrónica)

Discusión en grupo pequeño y aplicación

En resumen:

Reflexión 3-2-1

Resumen

• Doce pasos para un diseño instruccional exitoso

1. Decide los objetivos del curso
2. Decide el orden de los temas
3. Decide los objetivos semanales
• Investiga las mini-bibliotecas
4. Crea las diapositivas de pre-clase
5. Graba el video pre-clase
6. Responde al guión del foro de discusión
7. Crea la prueba de la semana
8. Crea las diapositivas de la clase en vivo
9. Conduce la clase en vivo (sincrónica)
10. Usa la evaluación como una herramienta de enseñanza durante el curso
11. Establece protocolos de comunicación clara durante el curso
12. Cambia las prioridades de tiempo

Tokuhama-Espinosa; http://tdclique.com/?p=3198

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• ¿Esto es para tí?
• Un modelo trabajado
• Los pasos
• Pros y contras

Para más información:

Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. www.conexiones.com.ec (tracey.tokuhama@gmail.com)