Aprendizaje mediante el juego y la colaboración.

CIPFP AUSIÀS MARCH

CICLO DE IMAGEN PARA EL DIAGNÓSTICO CLÍNICO.

Pedro Armijo

La mejora en los procesos de enseñanza aprendizaje implica entre otras cuestiones, motivar al alumnado para conseguir un aprendizaje significativo.

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Pedro Armijo

Presentamos una experiencia de gamificación , en la que se ha diseñado un escape room educativo interdisciplinar como herramienta de mejora.

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Pedro Armijo

La presente experiencia se llevó a cabo durante el curso 2021/22 dentro del Módulo de “Anatomía por la Imagen” del Ciclo Formativo de grado superior de Técnico Superior en Imagen para el Diagnóstico y Medicina Nuclear.

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El diseño del escape fue realizado por el profesorado que imparte docencia al grupo.�Fue una experiencia puntual,realizada a un grupo constituido por 26 alumnos y alumnas. �Previamente a la realización de la actividad, se conformaron 6 equipos de modo aleatorio.

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OBJETIVO:

Promover un aprendizaje integral y revisar resultados de aprendizaje trabajados durante el segundo trimestre académico.

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De modo más concreto nos planteamos:

1. Revisar de forma alternativa los conocimientos adquiridos.

2. Incentivar la cohesión del grupo y el trabajo en equipo.

3. Desarrollar las competencias TIC.

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OBJETIVOS:

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METODOLOGÍA.

• Se ha utilizado una metodología activa combinada con distintas estrategias y recursos como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
• La narrativa del escape room, consistió en una hipotética fuga de radiación y la necesidad de resolver la contaminación producida por la misma.
• El juego comenzó con una breve presentación de la situación en google sites y la incorporación del alumnado a sus respectivos equipos.

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LA MISIÓN.

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• Todo el alumnado necesita obtener y consumir el antídoto que permita la descontaminación.

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• Para lograr el objetivo, deberán superar una serie de pruebas que les permitirán encontrar el remedio y poder así reanudar su vida normal.

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MÓDULOS PARTICIPANTES

ANATOMÍA POR LA IMAGEN

FUNDAMENTOS FÍSICOS Y EQUIPOS

• La prueba consiste en relacionar distintos valores de kilovoltaje con diferentes escalas de contraste. Con esta prueba se pone de manifiesto la importancia de adaptar el voltaje al estudio radiográfico según se requiera un mayor o menor contraste entre las estructuras que aparecerán en la imagen.

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MÓDULOS PARTICIPANTES

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

• La prueba consiste en acertar palabras relacionadas con contenidos del módulo Formación y Orientación Laboral.
• Para ello, partimos de unas definiciones usando el formato del “rosco” del programa “Pasapalabra”.
• La respuesta está a continuación de la definición de manera desordenada, usando el formato de la prueba “nombre oculto” del programa “Saber y Ganar”.

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INGLÉS TÉCNICO

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MÓDULOS PARTICIPANTES

ATENCIÓN AL PACIENTE

• La prueba consiste en averiguar los nuevos parámetros que deben aplicarse para obtener un estudio radiográfico evitando la borrosidad de la imagen por movimiento del paciente pediátrico, utilizando la denominada regla del 15 %.

Se pone en práctica la adaptación de la técnica radiográfica a las características del paciente .

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PROTECCIÓN RADIOLÓGICA

• La prueba consiste en ordenar en grado decreciente de radiosensibilidad las diferentes poblaciones celulares que se presentan al alumnado.

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LOS RETOS.

Realización de puzzles anatómicos y juegos de palabras técnicas

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RETOS VIRTUALES

Clasificar partes del cuerpo en inglés Reconstrucción de puzzles radiológicos

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LOS RETOS

Mielocitos

Osteoblastos

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Espermatozoides

Eritroblasto

VALORAR LA RADIOSENSIBILIDAD CELULAR

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LOS RETOS

Resolver un crucigrama - Decodificar un mensaje -

Realizar un cuestionario gamificado - Construir una bandera

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Encontraron el antídoto

Pedro Armijo

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VALORACIÓN

VALORACIÓN

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Pedro Armijo

PROPUESTAS DE MEJORA.

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• Todo fue maravilloso en especial los sobres didácticos de la bandera y pegatinas, más pruebas como esas.
• Más interacción con otros equipos y profesores.
• Alguna actividad que incluya moverse un poco.
• Cambiaría la actividad final en conjunto debido a que los grupos van a ritmos distintos.

Pedro Armijo

PARA CONCLUIR.

• Durante el todo el tiempo en que se realizó la actividad, los alumnos y alumnas comentaron los contenidos aprendidos para superar los retos, tomaron la iniciativa planteando sus propias hipótesis e intentando ejecutarlas para avanzar en el juego.
• Consideramos que el aprendizaje realizado fue práctico, motivador y divertido.
• La demanda de una nueva actividad fue solicitada al concluir la experiencia.

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LAS RESPONSABLES.

CARMEN

CALABUIG

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Mª DOLORES

GRIMALDOS

ROSA

ESTEVE

Mª ANGELES

MIRAS

Mª ANGELES

NEBOT

ASCENSIÓN

DOÑATE

Pedro Armijo

Gracias.

Pedro Armijo