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DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE

PRIMAIRE

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  • Définir la différenciation pédagogique
  • Réfléchir à des moyens d’intégrer ces notions dans votre enseignement

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OBJECTIFS DE LA RENCONTRE

RÉCIT DE L’ENSEIGNEMENT PRIVÉ

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RÉCIT DE L’ENSEIGNEMENT PRIVÉ

menti.com

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LA DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE

RÉCIT DE L’ENSEIGNEMENT PRIVÉ

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vous présenter les grandes lignes de la différenciation.

Intention d’écoute…

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Nous allons…

Vous devrez…

réfléchir à ce que vous faites déjà ou ce que vous pourriez intégrer à votre pratique;

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trouver les réponses aux questions de départ.

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Différencier

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À ne pas confondre avec de l’enseignement individualisé! 

(MELS,2021)

  • Pour répondre aux besoins différents de tous les apprenants;
  • Pour pallier aux handicaps* invisibles, passagers ou permanents;
  • Pour permettre une plus grande accessibilité aux savoirs et à la compétence;
  • Surtout … pour susciter et conserver le plaisir d’apprendre !

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LES 3 FORMES DE DIFFÉRENCIATION

Pour tous …

la flexibilité

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Pour ceux et celles qui ont un plan d’intervention … l’adaptation

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Pour ceux et celles qui auront un bulletin modifié …

la modification

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QU’EST-CE QU’ON PEUT DIFFÉRENCIER?

    • Contenu
    • Processus
    • Production
    • Structure

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CONTENUS

CE SUR QUOI PORTE LA TÂCHE !

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Tout ce qui touche les apprentissages

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Les contenus représentent, notamment, les connaissances et les stratégies que les élèves doivent acquérir ainsi que les compétences à développer à partir du PFEQ et des progressions des apprentissages. En matière de flexibilité pédagogique, les contenus ne sont pas nécessairement enseignés en même temps à tous les élèves ni au même rythme.

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(MELS, 2021)

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CONCRÈTEMENT…

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    • Varier les contextes (à l’aide de l’IA)
    • Varier les types de tâches (à l’aide de l’IA)
    • Varier les tâches au rythme des élèves (ex: tâches pimentées ou graduées)
    • Varier les combinaisons de concepts selon le rythme des élèves

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CONCRÈTEMENT…

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PROCESSUS D’ENSEIGNEMENT

COMMENT LA TÂCHE EST ENSEIGNÉE !

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Stratégies pédagogiques du prof

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Pour l’enseignant, le choix des processus à exploiter avec les élèves renvoie à sa planification des activités d’apprentissage ou des situations d’apprentissage et d’évaluation en cours d’apprentissage ainsi qu’aux stratégies pédagogiques qu’il privilégiera et qui tiendront compte des besoins variés des élèves. 

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(MELS, 2021)

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CONCRÈTEMENT…

    • Enseignement explicite
    • Enseignement de stratégies
    • Démarche inductive
    • Approche par problème
    • Classe inversée
    • Travailler sur des surfaces verticales
    • Le coenseignement

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CONCRÈTEMENT…

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PRODUCTIONS

LE PRODUIT DE LA TÂCHE !

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Moyens disponibles par lequel l’élève peut montrer ce qu’il a compris et appris. Toutes les traces possibles !

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Les productions servent à démontrer ce que les élèves ont appris et développé ou ce qu’ils sont en mesure d’accomplir après une certaine période d’apprentissage. La flexibilité pédagogique leur permet de témoigner de leur compréhension et de leur progression dans le développement de leurs compétences de différentes façons.

(MELS, 2021)

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CONCRÈTEMENT…

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    • Observations
    • Conversations
    • Productions …orales, écrites, visuelles…
    • L’apport du numérique

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CONCRÈTEMENT…

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Les structures impliquent l’environnement d’apprentissage au sein duquel les élèves évoluent. Elles concernent, entre autres, les modalités organisationnelles de la classe. Leur différenciation consiste notamment à varier les regroupements de travail et à proposer différents aménagements de la classe. Une lecture judicieuse du climat de celle-ci favorise le bien-être de chaque élève et demeure une condition essentielle à prendre en considération.

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(MELS, 2021)

STRUCTURES

LES MODALITÉS D’ORGANISATION

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Façons d’organiser ou d’aménager l’environnement d’apprentissage

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CONCRÈTEMENT…

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    • Équipes prédéterminées
    • Équipes aléatoires
    • Enseignement en sous-groupe
    • Enseignement en grand groupe
    • Enseignement 1:1

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    • Le temps offert (supplémentaire et suffisant)
    • Travail à l’extérieur de la classe
    • Travail en surface verticale
    • Aménagement flexible

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CONCRÈTEMENT…

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Flexibilité, adaptation, modification?

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PAUSE

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Dans la classe de M. Ouimais

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Cahier d'exercices - correction - révision - test - cahier d'exercices - correction - révision - test - cahier d'exercices - correction - révision - test

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Dans la classe de Mme Éssi

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Un petit ménage pédagogique a été fait:

Plan de travail - se tromper - projet par thèmes - travail d’équipe - s’ajuster - littérature jeunesse - consulter ses collègues - modélisation des comportements attendus - etc.

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COMMENT L’INTÉGRER DANS VOTRE ENSEIGNEMENT

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Est-ce que je peux?

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Retour sur les questions de départ

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Il faudra aussi…

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    • Enseigner explicitement les comportements attendus pour favoriser l’autonomie des jeunes;
    • Avoir un climat de classe positif;
    • Tolérer un chaos organisé;
    • Accepter de lâcher-prise sur certains éléments;
    • Faire confiance à votre jugement professionnel!

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Voici un coup de coeur

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Évaluation

Travail d’équipe

Travail individuel

Comportements attendus

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POUR ALLER PLUS LOIN…

Auto-formations

Livres

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MERCI!

N’hésitez pas à nous contacter si vous avez des questions!

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