Форми співпраці асистента

вчителя та вчителя-предметника (класовода)

Знедолена природою дитина не повинна знати, 

     що вона малоздібна, що у неї слабкий розум,

слабкі сили.

   Виховання такої дитини повинно бути

у сто разів ніжнішим, чуйнішим, дбайливішим.

​

В.О.Сухомлинський

​

Інклюзивне навчання є способом організації освітнього процесу для осіб з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої освіти, яке організовується за інституційною (денною або вечірньою) формою здобуття освіти та передбачає включення дитини з особливими освітніми потребами до освітнього процесу спільно з іншими учнями класу.

Інклюзивний клас - це клас у закладі загальної середньої освіти, в якому серед інших учнів навчаються одна, дві або три дитини з особливими освітніми потребами.

Асистент учня (дитини)

Діяльність регламентується частиною 7 статті 26 закону України «Про повну загальну середню освіту», де вказано, що в освітньому процесі соціальні потреби учнів з ООП забезпечує асистент дитини – соціальний робітник, волонтер, один із батьків або уповноважена ними особа. Здійснює індивідуальну підтримку дитини зі складними чи комплексними порушеннями розвитку та виконує наступні функції:

• допомагає дитині в самообслуговуванні;
• підтримує в спілкуванні (зокрема за допомогою жестової мови);
• організовує харчування та пересування;
• забезпечує безпеку та спостереження за станом здоров’я (наприклад, прийом ліків);
• сприяє проведенню дозвілля та організовує денний відпочинок.

Отже, обов’язком асистента дитини є не участь в освітньому процесі, а створення максимально комфортних умов для нього. Лише такий підхід робить можливим інклюзивне навчання для дітей навіть із значними порушеннями розвитку.

Асистент учителя

Асистент учителя – це педагогічний працівник, що призначається на посаду керівником закладу освіти, має педагогічну освіту та забезпечує особистісно орієнтоване спрямування освітнього процесу для дитини з ООП.

Асистент вчителя зобов’язаний: 

​

• забезпечувати єдність навчання, виховання та розвитку учнів;
• володіти навичками домедичної допомоги дітям;
• дотримуватися принципу конфіденційності стосовно стану здоров’я та іншої особистої інформації про дітей у школі; 
• допомагати у навчанні не лише дитині з ООП, а усім іншим учням класу;
• брати участь у розбудові інклюзивного навчання разом з іншими вчителями школи;
• може організовувати спільно з учителем освітній процес за допомогою засобів дистанційного навчання;
• забезпечувати комунікацію школи та батьків учнів з особливими освітніми потребами

​

Функції асистента вчителя:

• організаційна:

- допомагає в організації освітнього процесу в класі з інклюзивним навчанням;

- надає допомогу учням з особливими освітніми потребами в організації робочого місця;

• організовує спільно з іншими педагогічними працівниками інклюзивне освітнє середовище в класі;
• проводить спостереження за дитиною під час освітнього процесу та фіксує результати спостереження у щоденнику спостережень;

- допомагає концентрувати увагу, сприяє формуванню саморегуляції та - самоконтролю учня з особливими освітніми потребами;

- співпрацює з фахівцями, які безпосередньо працюють з дитиною з ООП та бере участь у розробленні індивідуальної програми розвитку;

- забезпечує разом з іншими працівниками здорові та безпечні умови навчання, виховання та праці; забезпечує залучення учнів з особливими освітніми потребами до заходів закладу освіти, у тому числі позакласних;

- веде документацію.

• навчально – розвиткова:

- працює в партнерстві з учителем з метою виконання освітньої програми для досягнення учнями класу результатів навчання, формування компетентностей;

- забезпечує спільно з учителем єдність навчання, виховання і розвитку учнів;

- співпрацюючи з учителем класу, надає освітні послуги, спрямовані на задоволення освітніх потреб учнів;

- забезпечує розробку індивідуальних завдань і роздаткових матеріалів для учнів із особливими освітніми потребами;

- адаптує чи модифікує (за потреби) матеріали для уроку відповідно до індивідуальної програми розвитку;

- сприяє соціалізації учнів з особливими освітніми потребами та включенню їх до учнівського колективу;

- сприяє розвитку дітей з ООП, поліпшенню їхнього психоемоційного стану;

- стимулює розвиток соціальної активності дітей, сприяє виявленню та розкриттю їхніх здібностей, талантів, обдарувань шляхом їх участі в науковій, технічній, художній творчості;

- створює навчально-виховні ситуації, обстановку оптимізму та впевненості у своїх силах і майбутньому;

• діагностична:

- разом із групою фахівців, які розробляють індивідуальну програму розвитку, вивчає особливості діяльності та розвитку учнів з особливими освітніми потребами; визначає сильні та слабкі сторони, потенційні можливості та бар'єри навчання;

- оцінює виконання індивідуальної програми розвитку, вивчає та аналізує динаміку розвитку учня, у тому числі слідкує за його успіхом за певний період часу, порівнює стан сформованості окремих функцій дитини в динаміці;

- створює індивідуальне портфоліо учня.

• прогностична:

- на основі вивчення актуального та потенційного розвитку дитини бере участь у розробленні індивідуальної програми розвитку;

• здійснює прогноз відповідно до стану сформованості функцій дитини та її компетенцій порівняно із фіксованими прогнозами в індивідуальній програмі розвитку,

• консультативно - комунікативна:

- постійно спілкується з батьками, надаючи їм необхідну консультативну допомогу щодо освітнього процесу, виконання індивідуальної програми розвитку, підготовки необхідних матеріалів;

- здійснює двосторонню комунікацію з батьками (іншими законними представниками дитини) щодо успіхів учня з особливими освітніми потребами, вдалих прийомів та особливостей організації освітнього процесу (при яких умовах краще концентрує увагу, необхідність водити рукою дитини при письмі, контролювати виконання завдання тощо);

- за дорученням керівника закладу здійснює комунікацію з фахівцями інклюзивно-ресурсного центру щодо психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами, консультування з фахівцями інклюзивно-ресурсного центру щодо особливостей організації освітнього процесу.

​

В умовах організації дистанційного навчання асистент вчителя:

- організовує спільно з учителем освітній процес з використанням технологій дистанційного навчання;

- забезпечує навчання учня з ООП, у тому числі за потреби здійснює в межах свого педагогічного навантаження індивідуальне підключення поза часом уроку, який здійснюється онлайн, та надає додаткові пояснення, виконує разом з дитиною домашні завдання, які були їй не зрозумілі;

- надає додаткові пояснення дитині щодо виконання матеріалу, який вивчається, та завдань в окремій онлайн кімнаті, забезпечує перевірку виконання таких завдань;

- забезпечує реалізацію індивідуальної програми розвитку в межах своєї компетенції, зокрема досягнення поставлених в програмі цілей навчання, завдань на період дії ІПР, забезпечення визначених ІПР потреб, тощо;

- забезпечує комунікацію закладу освіти та батьків (інших законних представників дитини) з метою організації навчання учнів з особливими освітніми потребами;

- координує дистанційне навчання з батьками (іншими законними представниками) дитини, у тому числі завчасно попереджає про зміни розкладу, необхідні навчально-дидактичні матеріали тощо;

- здійснює підготовку матеріалів для дистанційного навчання для учнів з особливими освітніми потребами, у тому числі консультує батьків щодо їх використання;

​

​

- забезпечує підготовку індивідуальних завдань та адаптацію навчальних матеріалів відповідно до можливостей учня з урахуванням умов дистанційного навчання;

- забезпечує індивідуалізацію технологій дистанційного навчання з урахуванням особливих освітніх потреб, консультує батьків щодо технічних особливостей їх використання з учнями з особливими освітніми потребами;

- асистує вчителю під час проведення дистанційних занять, зокрема допомагає вчителю під час поділу учнів на пари і групи в ZOOMконференціях, може приєднуватись до будь-якої пари/групи в будь-який момент, допомагати та виправляти помилки, слідкувати за підняттям рук учнів, включати демонстрацію екрану для показу презентацій та відео, слідкувати за чатом та відповідати на питання учнів та батьків, які виникають під час уроку;

- асистує вчителю при роботі з іншими учнями класу, які потребують додаткових пояснень, індивідуального підходу, мають проблеми з опануванням матеріалу;

- надає учню та його батькам (іншим законним представникам) рекомендації щодо дотримання норм при користуванні комп’ютерною технікою, щодо організації робочого місця дитини;

- спільно з іншими учасниками команди супроводу бере участь у розробленні ІПР;

- забезпечує ведення щоденника спостережень за дитиною з ООП;

- створює індивідуальне портфоліо учня з ООП. 

​

Перелік посадових обов’язків асистента вчителя визначається посадовою інструкцією, яка затверджується керівником закладу освіти відповідно до вимог законодавства.

​

Асистент учителя перебуває в партнерстві з усіма педагогічними працівниками та забезпечує єдність вимог до виконання освітньої програми та забезпечення реалізації ІПР учня з ООП. Його робота може будуватися на принципі Co-teaching («Спільне викладання»), при якому формується розподіл обов'язків між педагогами, що працюють в класі, зі спільним плануванням та організацією роботи, яка не виключає з процесу ні вчителя, ні асистента вчителя, надаючи можливість використовувати сильні сторони один одного

​

​

Стратегії ефективної роботи вчителя та асистента вчителя

• Спільне обговорення ролей і завдань (ще на початковому етапі роботи).
• Наголос на важливості та дотримання конфіденційності.
• Спільне обговорення підходів до навчання.
• Проведення регулярних зустрічей та вироблення спільних стратегій поведінки та викладання, надання та отримання зворотнього зв’язку, обговорення проблемних ситуацій

Основні моделі спільного викладання в класі

Модель консультування� Вчитель може виступати консультантом асистента та модифікації навчальних завдань.

Модель навчання

Вчитель та асистент вчителя по черзі навчають один одного з тих питань, у яких вони є компетентними.

Модель співпраці�Передбачається розподіл обов’язків між учителем та асистентом.

• підтримуюче викладання;
• паралельне викладання;
• додаткове викладання;
• викладання в команді.

​

​

​

​

Підтримуюче викладання�Цей підхід також відомий як “один викладає, інший допомагає” або “ведучий і помічник”.

Паралельне викладання�Відбувається тоді, коли педагоги працюють одночасно з різними групами учнів в одному класі.

Додаткове викладання.

Тоді, коли треба, щоб один педагог підсилив якість викладання іншого педагога.

​

Викладання в команді – це одночасне/почергове ведення уроку двома педагогами. За такої форми спільного викладання учні взаємодіють з усіма вчителями в класі, що є ключовим для дітей з ООП.

​

​

Пам’ятайте

Вчитель має бути достатньо гнучким, здатним долати перешкоди та шукати виходи з будь-яких складних ситуацій, пов’язаних з учнем; поважати індивідуальні відмінності кожного та готовим співпрацювати з іншими вчителями для досягнення результатів.

Інклюзивна освіта передбачає, що безліч зусиль має докладати заклад освіти та сім’я. На вчителя покладена величезна відповідальність, але результат того вартий, адже в особливих учнів з’явиться можливість адаптуватися та жити повноцінним життям у суспільстві.

Успіх роботи у класі починається з ваших власних переконань і ставлення до дітей через ваше спілкування з ними та піклування про них.