Kurikulum Merdeka
Sosialisasi Pengawas dan Kepala Sekolah
Sosialisasi Kurikulum untuk Pemulihan Pembelajaran 2022
Kesepakatan belajar
Tujuan
Setelah sesi ini, diharapkan memahami;
a. Struktur Kurikulum Merdeka dan penerapannya
b. Penyusunan Kurikulum Operasional Satuan
Pendidikan yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan Satuan Pendidikan
c. Prinsip Pembelajaran, Asesmen dan Penerapannya
d. Penggunaan Perangkat Ajar
A
B
Materi Diskusi
Struktur Kurikulum Merdeka, termasuk �intrakurikuler dan kokurikuler, termasuk �pengelolaan sumber �daya untuk mendukung �projek
Penyusunan kurikulum �operasional satuan �pendidikan yang sesuai �dengan karakteristik dan �kebutuhan satuan �pendidikan
Prinsip pembelajaran dan asesmen dan penerapannya, termasuk pembelajaran sesuai
tahap capaian peserta didik
(teaching at the right level) dan
penyusunan rapor peserta
didik
Penggunaan perangkat
ajar, mulai dari penggunaan
contoh-contoh yang diberikan
Pemerintah, hingga penyusunan
perangkat ajar
C
D
Apa kekhasan dari
Kurikulum Merdeka?
A. Struktur Kurikulum Merdeka
Kegiatan Intrakurikuler
Untuk setiap mata pelajaran �mengacu pada capaian �pembelajaran.
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) Mengacu pada standar
Kompetensi Lulusan
dialokasikan sekitar 20% beban
belajar per tahun
Struktur kurikulum SD/MI
dibagi menjadi 3 (tiga) Fase:
Fase B
Kelas III dan IV
A
Fase A
Kelas I dan II
B
C
Fase C
Kelas V dan VI
Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila:
1.
Dilakukan secara fleksibel, baik muatan maupun waktu pelaksanaan.
2.
Mengacu pada capaian Profil Pelajar Pancasila sesuai dengan fase peserta didik, dan tidak harus dikaitkan dengan capaian pembelajaran pada mata pelajaran.
3.
Projek dapat dilaksanakan dengan menjumlah alokasi jam pelajaran Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dari semua mata pelajaran dan jumlah total waktu pelaksanaan masing-masing projek tidak harus sama
Alokasi waktu
•
Alokasi jam pelajaran pada struktur kurikulum dituliskan secara total dalam satu tahun.
• Satuan Pendidikan mengatur alokasi waktu
setiap minggunya secara fleksibel dalam satu tahun ajaran.
Alokasi Waktu Mata Pelajaran SD/MI Kelas I
* Diikuti oleh peserta didik �sesuai dengan agama masing- masing.
** Satuan pendidikan �menyediakan minimal 1 (satu) jenis seni (Seni Musik, Seni Rupa, Seni Teater, dan/atau Seni Tari). Peserta didik memilih 1 (satu) �jenis seni (Seni Musik, Seni Rupa, Seni Teater, atau Seni Tari).
*** Paling banyak 2 (dua) JP per minggu atau 72 (tujuh puluh dua) JP per tahun sebagai mata pelajaran pilihan
**** Total JP tidak termasuk mata pelajaran Bahasa Inggris, Muatan Lokal, dan/atau mata pelajaran tambahan yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan.
Asumsi 1 Tahun = 36 minggu 1 JP = 35 menit | Alokasi per tahun (minggu) | Alokasi Projek per tahun | TOTAL JP �PER TAHUN |
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti* | 108 (3) | 36 | 144 |
Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti* | 108 (3) | 36 | 144 |
Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti* | 108 (3) | 36 | 144 |
Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti* | 108 (3) | 36 | 144 |
Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti* | 108 (3) | 36 | 144 |
Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti* | 108 (3) | 36 | 144 |
Pendidikan Pancasila | 144 (4) | 36 | 180 |
Bahasa Indonesia | 216 (6) | 72 | 288 |
Matematika | 144 (4) | 36 | 180 |
PJOK | 108 (3) | 36 | 144 |
Seni dan Budaya**: 1. Seni Musik 2. Seni Rupa 3. Seni Teater 4. Seni Tari | 108 (3) | 36 | 144 |
Bahasa Inggris | 72 (2) *** | - | 72*** |
Muatan Lokal | 72 (2) *** |
| 72*** |
Total****: | 828 (23) | 252 | 1080 |
Alokasi Waktu Mata Pelajaran SD/MI Kelas II
* Diikuti oleh peserta didik �sesuai dengan agama masing- masing.
** Satuan pendidikan �menyediakan minimal 1 (satu) jenis seni (Seni Musik, Seni Rupa, Seni Teater, dan/atau Seni Tari). Peserta didik memilih 1 (satu) �jenis seni (Seni Musik, Seni Rupa, Seni Teater, atau Seni Tari).
*** Paling banyak 2 (dua) JP per minggu atau 72 (tujuh puluh dua) JP per tahun sebagai mata pelajaran pilihan.
**** Total JP tidak termasuk mata pelajaran Bahasa Inggris, Muatan Lokal, dan/atau mata pelajaran tambahan yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan.
Asumsi 1 JP | 1 Tahun = 36 minggu �= 35 menit | Alokasi pertahun (minggu) | Alokasi Projek per tahun | TOTAL JP �PER TAHUN | |
| |||||
| |||||
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti* | 108 (3) | 36 | 144 | ||
Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti* | 108 (3) | 36 | 144 | ||
| Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti* | 108 (3) | 36 | 144 | |
| |||||
| |||||
Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti* | 108 (3) | 36 | 144 | ||
Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti* | 108 (3) | 36 | 144 | ||
Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti* | 108 (3) | 36 | 144 | ||
Pendidikan Pancasila | 144 (4) | 36 | 180 | ||
Bahasa Indonesia | 252 (7) | 72 | 324 | ||
Matematika | 180 (5) *** | 36 | 216 | ||
PJOK | 108 (3) | 36 | 144 | ||
Seni dan Budaya**: 1. Seni Musik 2. Seni Rupa 3. Seni Teater 4. Seni Tari | 108 (3) | 36 | 144 | ||
Bahasa | Inggris | 72 (2) *** | - | 72*** | |
| |||||
| |||||
Muatan Lokal | 72 (2) *** |
| 72*** | ||
Total****: | 900 (25) | 252 | 1152 | ||
Alokasi Waktu Mata Pelajaran SD/MI Kelas III-V
*Diikuti oleh peserta �didik sesuai dengan �agama masing-masing.
** Satuan pendidikan menyediakan minimal 1 (satu) jenis seni (Seni Musik, Seni Rupa, Seni Teater, dan/atau Seni Tari). Peserta didik memilih 1 (satu) jenis seni (Seni Musik, Seni Rupa, Seni Teater, atau Seni Tari).
*** Paling banyak 2 (dua) �JP per minggu atau 72 (tujuh puluh dua) JP per tahun sebagai mata pelajaran pilihan.
**** Total JP tidak termasuk mata pelajaran Bahasa Inggris, Muatan Lokal dan/atau mata pelajaran tambahan yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan.
Asumsi 1 Tahun = 36 minggu 1 JP = 35 menit | Alokasi per tahun (minggu) | Alokasi Projek per tahun | TOTAL JP �PER �TAHUN |
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti* | 108 (3) | 36 | 144 |
Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti* | 108 (3) | 36 | 144 |
Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti* | 108 (3) | 36 | 144 |
Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti* | 108 (3) | 36 | 144 |
Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti* | 108 (3) | 36 | 144 |
Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti* | 108 (3) | 36 | 144 |
Pendidikan Pancasila | 144 (4) | 36 | 180 |
Bahasa Indonesia | 216 (6) | 36 | 252 |
Matematika | 180 (5) | 36 | 216 |
IPAS | 180 (5) | 36 | 216 |
PJOK | 108 (3) | 36 | 144 |
Seni dan Budaya**: 1. Seni Musik 2. Seni Rupa 3. Seni Teater 4. Seni Tari | 108 (3) | 36 | 144 |
Bahasa Inggris | 72 (2) *** | - | 72*** |
Muatan Lokal | 72 (2) *** | - | 72*** |
Total****: | 1044 (29) | 252 | 1296 |
Alokasi Waktu Mata Pelajaran SD/MI Kelas VI
** Diikuti oleh peserta didik sesuai dengan agama masing-masing.
** Satuan pendidikan menyediakan minimal 1 (satu) jenis seni (Seni Musik, Seni Rupa, Seni Teater, dan/atau Seni �Tari). Peserta didik �memilih 1 (satu) jenis seni (Seni Musik, Seni Rupa, Seni Teater, atau Seni Tari).
*** Paling banyak 2 (dua) JP per minggu atau 64 (enam puluh empat) JP �per tahun sebagai mata pelajaran pilihan.
**** Total JP tidak �termasuk mata pelajaran Bahasa Inggris, Muatan Lokal dan/atau mata pelajaran tambahan yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan.
Asumsi 1 Tahun = 32 minggu 1 JP = 35 menit | Alokasi per tahun (minggu) | Alokasi Projek per tahun | TOTAL JP PER TAHUN |
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti* | 96 (3) | 32 | 128 |
Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti* | 96 (3) | 32 | 128 |
Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti* | 96 (3) | 32 | 128 |
Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti* | 96 (3) | 32 | 128 |
Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti* | 96 (3) | 32 | 128 |
Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti* | 96 (3) | 32 | 128 |
Pendidikan Pancasila | 128 (4) | 32 | 160 |
Bahasa Indonesia | 192 (6) | 32 | 224 |
Matematika | 160 (5) | 32 | 192 |
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial | 160 (5) | 32 | 192 |
Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan | 96 (3) | 32 | 128 |
Seni dan Budaya**: 1. Seni Musik 2. Seni Rupa 3. Seni Teater 4. Seni Tari | 96 (3) | 32 | 128 |
Bahasa Inggris | 64 (2) *** | - | 64*** |
Muatan Lokal | 64 (2) *** | - | 64*** |
Total****: | 928 (29) | 224 | 1152 |
Muatan Lokal
Satuan pendidikan dan/atau
pemerintah daerah dapat
menambahkan muatan tambahan:
Sesuai dengan
kebutuhan
Sesuai dengan
karakteristik
Mengelola
kurikulum muatan
lokal secara
fleksibel
Muatan
Lokal
Muatan lokal dapat dilakukan
melalui tiga metode:
Metode mengintegrasikan muatan lokal ke dalam mata pelajaran lain
Mengintegrasikan muatan lokal ke tema proyek penguatan profil Pancasila
Mengembangkan mata pelajaran khusus muatan lokal yang berdiri sendiri sebagai bagian dari program intrakurikuler
B. Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan:
• Bagaimana menyusun pedoman penyelenggaraan pembelajaran sesuai dengan Karakteristik dan kebutuhan Satuan Pendidikan?
• Pernahkah Bapak/Ibu menyusun pedoman
perangkat pembelajaran dengan memperhatikan karakteristik dan kebutuhan satuan Pendidikan
• Apa yang harus dilakukan?
Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan:
Kurikulum operasional yang dikembangkan:
❑ Sesuai karakteristik dan kebutuhan peserta didik, satuan
pendidikan, dan daerah.
❑ Melibatkan seluruh pemangku kepentingan, termasuk
siswa, komite sekolah, dan masyarakat.
Pemerintah menyediakan contoh-contoh kurikulum operasional sekolah yang dapat dimodifikasi, dijadikan contoh, atau rujukan untuk satuan pendidikan dalam mengembangkan kurikulum operasionalnya.
Komponen KOSP
Komponen kurikulum operasional:
❑ karakteristik satuan pendidikan;
❑ visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan; ❑ pengorganisasian pembelajaran;
❑ perencanaan pembelajaran; dan �❑ lampiran-lampiran
• Satuan Pendidikan dapat menggunakan, memodifikasi dan
mengadaptasi contoh model perangkat ajar yang diberikan oleh pemerintah.
• Satuan pendidikan memiliki keleluasaan untuk menentukan format
dan sistematika penyusunan kurikulum operasional satuan
pendidikan.
Prinsip Pengembangan KOSP
Berpusat Pada
Pesdik
Kontekstual
Esensial
Akuntabel
Melibatkan
Pemangku
Kepentingan
Keragaman potensi, kebutuhan perkembangan dan tahapan belajar, serta kepentingan peserta didik (Merujuk ke P4)
Kekhasan dan sesuai dengan karakteristik satuan Pendidikan dan lingkungan sosial budaya
Memuat semua unsur informasi penting/utama yang �dibutuhkan dan digunakan di satuan pendidikan
Dapat dipertanggungjawabkan karena berbasis data dan actual;
Melibatkan komite satuan Pendidikan dan berbagai pemangku kepentingan (Ortu, masyarakat, Dudi, dinas Pendidikan)
Proses Penyusunan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan Secara Umum
TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL
SNP
Struktur Kurikulum
TETAP
Ditetapkan oleh pemerintah pusat
Capaian Pembelajaran
Prinsip Pembelajaran dan Asesmen
Kerangka dasar kurikulum yang ditetapkan oleh pemerintah pusat
. .
FLEKSIBEL/DINAMIS Satuan pendidikan mengembangkan kurikulum operasional berdasarkan kerangka dan struktur kurikulum, sesuai karakteristik dan kebutuhan satuan pendidikan
1
Menganalisis
konteks
KARAKTERISTIK
SATUAN
PENDIDIKAN
3
Menentukan
PENGORGANISASIAN
2
PEMBELAJARAN 4
Merumuskan
Menyusun
VISI
RENCANA
MISI
PEMBELAJARAN
TUJUAN
Analisis Karakteristik Satuan Pendidikan
Sebelum mengembangkan kurikulum satuan pendidikan, sekolah perlu melakukan analisis karakteristik dan lingkungan belajar dengan menampung aspirasi anggota komunitas, dan menjadikan visi dan misi sebagai arahan yang disepakati oleh seluruh warga satuan pendidikan.
Prinsip-prinsip analisis lingkungan belajar:
● Melibatkan perwakilan warga satuan pendidikan
● Menggunakan data-data yang diperoleh dari situasi nyata/kondisi satuan
pendidikan
● Mengalokasikan waktu yang cukup untuk pengumpulan, pengorganisasian, analisis
dan dokumentasi data
● Memilah informasi yang relevan dan menyimpulkan untuk mengembangkan strategi
atau solusi
Contoh informasi yang perlu didapatkan dalam analisis lingkungan belajar satuan pendidikan:
● Apa kekhasan daerah setempat yang penting untuk dilestarikan?
● Bagaimana peran satuan pendidikan sebagai bagian dari masyarakat setempat?
● Apa dampak dari satuan pendidikan yang sudah dapat dirasakan saat ini (baik oleh
warga masyarakat maupun warga satuan pendidikan itu sendiri)?
● Bagaimana peran satuan pendidikan dalam menyiapkan peserta didik mencapai
profil Pelajar Pancasila?
● [SMK] Apa potensi daerah dan kondisi dunia kerja yang relevan?
Berikut adalah pilihan cara untuk
mengumpulkan informasi
● Kuesioner, dengan pertanyaan disesuaikan dengan tujuan dan sasaran yang dibutuhkan.
● Wawancara, untuk mendapatkan
data secara langsung. �● Diskusi kelompok
terpumpun (FGD) dengan mengundang perwakilan dari �seluruh warga satuan �pendidikan dan tokoh masyarakat.
● Observasi
● Rapor pendidikan, terkait mutu dan hasil belajar, kompetensi dan kinerja guru dan tenaga kependidikan, mutu dan relevansi pembelajaran
Beberapa alat yang dapat digunakan untuk menganalisis informasi:
● Analisis
SWOT
● Root Cause �● Fish Bone
[CONTOH] Proses Analisis Karakteristik Satuan
Pendidikan
Analisis lingkungan belajar
Sumber daya alam, sosial, dan budaya
Visi - Misi - Tujuan
● Seperti apakah gambaran ideal tentang masa depan dan ingin diwujudkan oleh satuan pendidikan?
Analisis kebutuhan satuan pendidikan
Peserta didik
● Siapa sajakah peserta didik yang ada di sekolah?
Satuan
Pendidikan
● Bagaimana mendokumentasikan semua informasi sistem, sumber daya dan fasilitas dan mitra yang ada?
● Apakah ada sumber daya dari lingkungan sekitar yang dapat dimanfaatkan oleh satuan pendidikan dalam proses belajar?
Sumber pendanaan
● Bagaimana proses pendanaan satuan
pendidikan?
● Bagaimana penggunaan dana ini? Sistem dan kebijakan di daerah
● Apa saja visi, misi, dan tujuan daerah?
● Apa saja kebijakan satuan pendidikan
terkait indikator?
● Apa saja perubahan sistem yang
terjadi?
● Apakah ada integrasi aktivitas untuk
mendukung pencapaian indikator?
Kemitraan
● Siapa saja pihak-pihak yang dapat dilibatkan untuk mendukung program satuan pendidikan? (organisasi, komunitas, tokoh, dll.)
● Bagaimana satuan pendidikan bisa
mencapai gambaran ideal tersebut?
Review Visi Misi
● Bagian mana yang perlu ditajamkan dalam
visi dan misi?
● Apakah perlu membuat visi dan misi baru yang lebih sesuai dengan kondisi lingkungan dan karakteristik peserta didik??
● Apa saja prioritasnya?
Review Tujuan
● Apa yang menjadi prioritas bagi satuan pendidikan (atau program keahlian untuk SD) dalam mendukung kompetensi peserta didik?
● Apa yang mendasari tujuan ini?
● Kompetensi apa saja yang perlu dimiliki
oleh peserta didik?
● Mengapa kompetensi ini dianggap
penting?
● Apa saja keterampilan yang perlu dikuasai
peserta didik?
● Apa karakteristik individu yang ingin
dibangun?
● [SD] Jabatan pekerjaan/okupasi apa saja
yang berpotensi untuk diisi oleh lulusan
Bagaimana sekolah bisa mengklasifikasi peserta didik tersebut? Berdasarkan apakah klasifikasi tersebut?
● Dari klasifikasi tersebut, apa saja kebutuhan masing-masing kelompok? Apakah ada kelompok tertentu yang memerlukan perhatian dan pendampingan yang lebih banyak?
Guru dan tenaga kependidikan
● Profil atau kompetensi guru yang diperlukan untuk
pembelajaran yang optimal menuju visi-misi sekolah
● Apa saja kelompok-kelompok guru dan tenaga kependidikan yang ada di satuan pendidikan? Apa saja kebutuhan setiap kelompok tersebut?
● Apakah ada kelompok guru dan tenaga kependidikan yang
membutuhkan bantuan/dampingan lebih banyak?
● Apakah guru siap memfasilitasi peserta didik dengan berbagai
latar belakang dan kebutuhan?
Sarana dan prasarana
● Apa saja sarana dan prasarana yang dibutuhkan untuk
pembelajaran yang optimal?
● Apakah satuan pendidikan menjadi lingkungan yang aman dan
sehat (fisik dan mental) bagi warganya?
● Apakah satuan pendidikan memiliki perangkat yang memadai untuk menyelenggarakan pembelajaran yang optimal dan mengelola data?
Contoh Kurikulum Operasional Sekolah
Silakan klik Link Di bawah ini!
https://bit.ly/contohmodelKOSP
C. Pengelolaan Pembelajaran
Bagaimana pengelolaan
pembelajaran bisa dilakukan di
satuan pendidikan?
Pembelajaran Tematik
Bahasa Indonesia
siswa membuat pertanyaan untuk diajukan kepada narasumber mengenai jenis-jenis sumber daya
Seni Musik
● Jadwal disusun berdasarkan mata pelajaran
tetapi kegiatan pembelajaran dijalankan dengan merujuk pada tema yang sudah ditentukan
● Pembelajaran tematik disusun dengan cara
menyusun TP yang sesuai dengan tema
alam lokal Siswa mencatat informasi �yang didapat secara terstruktur �(belajar membuat tabel atau diagram) �dan berdiskusi untuk membuat cara mengkomunikasikan informasi tersebut.
Pendidikan
Pancasila
Siswa dapat mengamati symbol-symbol
Sumber daya
alam lokal untuk
menjaga
kesehatan dalam
keseharian
siswa belajar memainkan alat musik dari daerah lokal yang menggunakan bahan yang diambil dari alam sekitarnya. Siswa juga berdiskusi mengenai peran bermusik dalam kesehatan emosi (memberikan ketenangan/menghibur)
● Saat perencanaan pembelajaran guru dan
wakil kepala sekolah bidang kurikulum melihat CP dan mengidentifikasi tema- �tema yang bisa menjadi fokus pembelajaran
Pancasila yang diperlihatkan guru . Dari hasil pengamatan , siswa dapat menyembutkan symbol sila – sila Pancasila
Bahasa Inggris
menulis teks deskripsi mengenai satu sumber daya alam dari daerahnya yg bisa dimanfaatkan untuk kesehatan masyarakat.
Contoh desain pembelajaran tematik fase A
Pembelajaran Integratif
●
Pembelajaran integratif berfokus membangun pemahaman terhadap satu ide besar (konsep)
●
Saat perencanaan pembelajaran guru dan wakil kepala sekolah bidang kurikulum melihat TP dan merancang sebuah ide besar (konsep) yang menjadi tujuan akhir proses pembelajaran
●
Jadwal disusun dengan meleburkan beberapa mata pelajaran, sehingga sudah menjadi satu unit pembelajaran integratif
Contoh desain unit integratif fase A
Pendidikan Pancasila
Ide utama /konsep:
Elemen keterampilan
proses:
Mengamati dan menyimak cerita
Bergambar mengidentifikasi nilai pancasila
Asesmen (performancetask):
Memperhatikan cerita bergambar kemudian menceritakan aktivitas sesuai gambar yang mencerminkan nilai Pancasila
Mata pelajaran yang terintegrasi:
Bahasa Indonesia dan �Pendidikan Pancasila
Merencanakan dan melakukan penyelidikan. Dengan panduan, peserta didik melihat tayangan atau rekaman pembacaaan teks Pancasila, kemudian guru memberikan beberapa pertanyaan terkait dengan teks Pancasila yang telah diliat dan didengar oleh peserta didik, Guru memberikan tanggapan atas respon dari peserta didik pembacaan teks Pancasila tersebut. Guru dapat memberikan penjelasan tentang makna setiap sila dan kaitannya dalam kehidupan sehari-hari (penguatan elemen akhlak kemanusiaan dan elemen kepedulian).
Peserta didik menceritakan aktivitas sesuai gambar yang disajikan guru yang mencerminkan nilai Pancasila.
Contoh Jadwal Pembelajaran Berbasis Integratif
07.00 - 07.35
07.35 - 08.05
08.05 - 08.40
08.40 - 09.00
09.00 - 09.35
09.35 - 10.10
10.10 - 10.45
10.45 - 11.05
11.05 - 11.40
11.40 - 12.15
12.15 - 12.50
Senin
Unit integratif Unit integratif �Unit integratif
Matematika
Matematika
Matematika
Projek penguatan profil
pelajar Pancasila
Projek penguatan profil
pelajar Pancasila
Selasa
Seni dan Budaya �Seni dan Budaya �Seni dan Budaya
Unit integratif
Unit integratif �Unit integratif
PJOK
PJOK
PJOK
Rabu
Unit integratif �Unit integratif �Unit integratif
istirahat
Muatan lokal
Agama dan Budi Pekerti Agama dan Budi Pekerti
istirahat
Projek penguatan profil
pelajar Pancasila
Projek penguatan profil
pelajar Pancasila
Kamis
Muatan lokal Matematika Matematika
Projek penguatan profil
pelajar Pancasila
Projek penguatan profil
pelajar Pancasila
Projek penguatan profil
pelajar Pancasila
Unit integratif Unit integratif
Unit integratif
Jumat
Agama dan Budi Pekerti Bahasa Inggris Bahasa Inggris
Unit integratif
Unit integratif �Unit integratif
Pembelajaran berbasis mata pelajaran
Pembelajaran berbasis mata pelajaran diibaratkan makanan �dengan lauk yang terpisah
Pembelajaran berbasis mata pelajaran bertujuan mencapai �Capaian Pembelajaran di masing-masing mata pelajaran
Saat perencanaan pembelajaran guru dan wakil kepala �sekolah bidang kurikulum melihat TP dan merancang �asesmen dan kegiatan untuk setiap mata pelajaran
Contoh desain pembelajaran berbasis mata pelajaran
Pendidikan Pancasila Matematika Bahasa Indonesia Seni Rupa
Pada akhir fase A, peserta didik
dapat:
Menyebutkan identitas dirinya sesuai dengan jenis kelamin, �minat, dan perilakunya; membedakan identitas dirinya dengan teman-temannya; dan menyebutkan karakteristik dan ciri- ciri fisik orang dan benda yang ada di rumah dan di sekolah, sebagai bagian tak terpisahkan dari
wilayah NKRI
Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat mengenali �dan menceritakan simbol-simbol sila Pancasila Pada lambang negara “Garuda Pancasila” serta menerima dan bersikap jujur, rukun, santun, percaya diri, dan mandiri yang sesuai dengan �silasila Pancasila
membaca, menuliskan, membandingkan, mengurutkan bilangan cacah sampai dengan �999
Tujuan Pembelajaran
Pada akhir kelas 1, peserta didik dapat mengurutkan bilangan cacah sampai angka 99, membandingkan (lebih besar atau lebih kecil), serta menghitung hasil penjumlahan dan pengurangannya dengan cara membilang dalam menyelesaikan masalah
Pada akhir fase ini, disusun dengan tujuan untuk memperkuat fondasi dasar keterampilan literasi pelajar kelas awal. Sebelum dapat menguasai aneka keterampilan berbahasa yang lebih kompleks,
Tujuan Pembelajaran
Pelajar mampu bersikap menjadi pembaca dan pemirsa yang baik. Pelajar mampu memahami informasi dari bacaan dan tayangan yang dipirsa tentang diri dan lingkungan, narasi imajinatif, dan puisi anak. Pelajar mampu menambah kosakata baru dari �teks yang dibaca atau tayangan yang dipirsa dengan bantuan ilustrasi.
Di akhir fase A, siswa �mampu menggunakan bentuk-bentuk dasar �geometris sebagai ungkapan ekspresi kreatif dalam �merespon berbagai obyek �dari dunia sekitarnya dengan konsep bentuk yang jelas
Tujuan Pembelajaran:
Mengenal dan mengidentifikasi jenis-jenis garis berdasarkan arah dan bentuk ● Garis lurus dan lengkung ● Garis vertikal, horizontal, dan diagonal
Contoh jadwal pembelajaran berbasis mata pelajaran
Untuk pembelajaran tematik, dapat menggunakan contoh jadwal yang sama namun setiap materi di mata pelajaran konteksnya dikaitkan dengan tema
Senin Selasa Rabu Kamis Jumat
07.00 - 07.35
07.35 - 08.05
08.05 - 08.40
Matematika Bahasa Indonesia
Matematika Bahasa Indonesia
Seni dan Budaya Muatan lokal
Matematika
Matematika
Matematika
Pendidikan Pancasila Pendidikan Pancasila
Projek penguatan profil
pelajar Pancasila
PJO
K Bahasa Inggris Bahasa Inggris
08.40 - 09.00 istirahat
09.00 - 09.35
Projek penguatan profil
pelajar Pancasila
PJO
K
B. Indonesia
Projek penguatan profil
pelajar Pancasila
Seni dan Budaya
09.35 - 10.10
10.10 - 10.45
10.45 - 11.05
11.05 - 11.40
11.40 - 12.15
12.15 - 12.50
Projek penguatan profil
pelajar Pancasila
Pendidikan Pancasila
Pendidikan
Pancasila
Agama dan Budi Pekerti Agama dan Budi Pekerti
PJO
K
Pendidikan Pancasila
Pendidikan
Pancasila
Bahasa
Indonesia
Bahasa
Indonesia
B. Indonesia
B. Indonesia
istirahat
Projek penguatan profil
pelajar Pancasila
Projek penguatan profil
pelajar Pancasila
Projek penguatan profil
pelajar Pancasila
Bahasa
Indonesia
Bahasa
Indonesia
Muatan lokal
Seni dan Budaya
Agama dan Budi Pekerti
Bahasa
Indonesia
Elemen Menyimak:
Peserta didik mampu memahami ide pokok �(gagasan) suatu pesan lisan, informasi dari media audio,
teks aural (teks yang dibacakan dan/atau didengar), dan �instruksi lisan yang berkaitan dengan tujuan berkomunikasi. Peserta didik mampu memahami dan memaknai teks narasi yang dibacakan atau dari media audio.
Elemen Membaca &
Memirsa:
Peserta didik mampu memahami pesan dan �informasi tentang kehidupan sehari-hari, teks narasi, dan puisi anak dalam bentuk cetak atau elektronik. Peserta didik mampu memahami ide pokok dan ide pendukung pada teks informasional dan mampu menjelaskan permasalahan
yang dihadapi oleh tokoh cerita pada teks narasi. Peserta didik mampu menambah kosakata baru dari teks yang dibaca
atau tayangan yang dipirsa sesuai dengan topik.
Elemen Berbicara &
Mempresentasikan:
Peserta didik mampu berbicara dengan pilihan kata dan sikap tubuh/gestur yang santun, menggunakan volume dan intonasi yang tepat sesuai konteks; mengajukan dan menanggapi pertanyaan dalam suatu percakapan dan diskusi dengan lebih aktif. Peserta
didik mampu mengungkapkan gagasan dalam suatu percakapan dan diskusi dengan menerapkan tata caranya. Peserta didik mampu menceritakan kembali suatu informasi yang dibaca atau didengar dari teks narasi dengan topik yang beragam.
Pendidikan
Pancasila
Peserta didik dapat mengenal identitas dirinya dan teman-temannya sesuai �budaya, minat, dan �perilakunya; cara
berkomunikasi dengan mereka; mengenali karakteristik fisik
dan non-fisik orang dan benda yang ada di lingkungan sekitarnya; serta memahami bahwa kebinekaan dapat memberikan kesempatan untuk mendapatkan pengalaman dan pemahaman yang baru.
Contoh Desain Pembelajaran Berbasis Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia Matematika Pendidikan Pancasila
CP Elemen Menyimak:
Peserta didik mampu bersikap menjadi pendengar yang penuh perhatian. Peserta didik menunjukkan minat pada tuturan yang didengar serta mampu memahami pesan lisan dan informasi dari media audio, teks aural (teks yang dibacakan dan/atau didengar), instruksi lisan, dan percakapan yang berkaitan dengan tujuan berkomunikasi.
CP elemen Bilangan :
● Peserta didik menunjukkan pemahaman
dan memiliki intuisi bilangan (number sense) pada bilangan cacah sampai 100, mereka dapat membaca, menulis, menentukan nilai tempat, membandingkan, mengurutkan, serta melakukan komposisi (menyusun) dan dekomposisi (mengurai) bilangan. .
● Peserta didik dapat melakukan operasi
penjumlahan dan pengurangan menggunakan benda-benda konkret yang banyaknya sampai 20. .
CP elemen Pancasila
▪ Peserta didik mampu mengenal dan
menceritakan simbol dan sila-sila Pancasila dalam lambang negara Garuda Pancasila
▪ Peserta didik mampu mengidentifikasi dan
menjelaskan hubungan antara simbol dan sila dalam lambang negara Garuda Pancasila
▪ Peserta didik mampu menerapkan nilainilai
Pancasila di lingkungan keluarga dan seko
Contoh desain pembelajaran berbasis mata pelajaran
Bahasa Indonesia Matematika Pendidikan Pancasila
Tujuan pembelajaran: Peserta didik menyimak dengan saksama, memahami instruksi yang lebih kompleks, memahami dan memaknai ide pokok dalam teks audiovisual dan teks aural (teks yang dibacakan) yang sesuai jenjangnya.
Asesmen: Merancang media penyampaian pesan
Kegiatan pembelajaran
● Mengamati berbagai media penyampaian �pesan, contoh: video, poster, artikel pendek �dan mengidentifikasi ide / pesan yang disampaikan
● Mendiskusikan media yang paling efektif dalam
menyampaikan pesan
● Mencari data di sekolah untuk mengetahui
media apa yang paling disukai teman-temannya ● Mendesain media penyampaian pesan
Tujuan Pembelajaran: mendesain kuesioner sederhana, mengorganisasikan data
Asesmen: membuat kuesioner sederhana
Kegiatan pembelajaran:
● Penjelasan tentang bentuk dan fungsi kuesioner
● Membuat pertanyaan untuk kuesioner
● Merancang kuesioner secara berkelompok
Tujuan Pembelajaran: Memahami �pengaruh budaya dengan cara �berkomunikasi
Asesmen: membuat salindia ttg pengaruh budaya tertentu dengan cara berkomunikasi
Kegiatan pembelajaran:
● Membaca jigsaw: bagaimana budaya dapat
mempengaruhi gaya berkomunikasi
● Diskusi: apa yang kamu ketahui tentang
karakteristik kelompok masyarakat di sekolah?
● Brainstorm: bagaimana cara berkomunikasi yang paling sesuai untuk masyarakat sekolah?
D. Prinsip Pembelajaran dan Asesmen
Prinsip Pembelajaran: Prinsip Asesmen:
1.mempertimbangkan tahap perkembangan
dan tingkat pencapaian peserta didik;
2.pembelajaran dirancang dan dilaksanakan untuk membangun kapasitas untuk menjadi pembelajar sepanjang hayat;
3.proses pembelajaran mendukung perkembangan kompetensi dan karakter peserta didik secara holistik;
4.pembelajaran yang relevan, yaitu pembelajaran yang dirancang sesuai konteks, lingkungan, dan budaya peserta didik, serta melibatkan orang tua dan komunitas sebagai mitra; dan
5.pembelajaran berorientasi pada masa
depan yang berkelanjutan
1. asesmen merupakan bagian terpadu dari
proses pembelajaran;
2. asesmen dirancang dan dilakukan sesuai
dengan fungsi asesmen tersebut;
3. asesmen dirancang secara adil, proporsional, valid, dan dapat dipercaya (reliable);
4. laporan kemajuan belajar dan pencapaian peserta didik bersifat sederhana dan informatif;
5. hasil asesmen digunakan oleh peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan, dan orang tua/wali sebagai bahan refleksi untuk meningkatkan mutu pembelajaran.
68
No. Prinsip Pembelajaran Hal-hal yang Perlu Dilakukan Hal-hal yang Perlu Ditinggalkan
1..
Pembelajaran dirancang dengan mempertimbangkan tahap perkembangan dan tingkat pencapaian peserta didik saat ini, sesuai kebutuhan belajar, serta mencerminkan karakteristik dan perkembangan yang beragam sehingga pembelajaran menjadi bermakna dan menyenangkan.
● Melakukan analisis terhadap kondisi, latar
belakang, tahap perkembangan dan �pencapaian peserta didik sebelumnya dan melakukan pemetaan
● Melihat tahap perkembangan sebagai kontinum
yang berkelanjutan sebagai dasar merancang
pembelajaran dan asesmen
● Menganalisis lingkungan sekolah, sarana dan
prasarana yang dimiliki peserta didik, pendidik dan sekolah untuk mendukung kegiatan
pembelajaran.
● Menurunkan alur tujuan pembelajaran sesuai
dengan tahap perkembangan peserta didik
● Melihat segala sesuatu dari sudut pandang peserta
didik
● Langsung menerapkan modul ajar tanpa
melihat kebutuhan peserta didik
● Mengabaikan tahap perkembangan
maupun pengetahuan yang dimiliki peserta didik sebelumnya
● Menyamaratakan metode pembelajaran.
● Melihat segala sesuatu dari kepentingan
pejabat sekolah atau pendidik
● Pembelajaran terlalu sulit sehingga
menurunkan motivasi peserta didik
● Pembelajaran terlalu mudah sehingga tidak
menantang dan membosankan
2..
Pembelajaran dirancang dan dilaksanakan untuk membangun kapasitas peserta didik untuk menjadi pembelajar sepanjang hayat.
● Mempertimbangkan berbagai stimulus
yang bisa digunakan dalam pembelajaran
● Memberikan kesempatan kolaborasi,
memberikan pertanyaan pemantik dan mengajarkan pemahaman bermakna
● Pembelajaran yang sarat dengan umpan balik dari
pendidik dan peserta didik ke peserta didik
● Pembelajaran yang melibatkan peserta didik
dengan menggunakan kekuatan bertanya, dengan memberikan pertanyaan yang
● Pendidik hanya selalu memberikan
pemaparan dalam bentuk ceramah �dan instruksi tugas
● Memberikan pertanyaan selalu dalam
bentuk soal dan dinilai benar atau salah, tanpa umpan balik
● Memberikan porsi paling banyak pada
asesmen sumatif atau ujian/ tes akhir
No. Prinsip Pembelajaran Hal-hal yang Perlu Dilakukan Hal-hal yang Perlu Ditinggalkan
3.
Proses pembelajaran mendukung perkembangan kompetensi dan karakter peserta didik secara holistik.
● Menggunakan berbagai metode pembelajaran mutakhir
yang mendukung terjadinya perkembangan kompetensi seperti belajar berbasis inkuiri, berbasis projek, berbasis masalah, berbasis tantangan, dan metode pembelajaran diferensiasi
● Melihat berbagai perspektif yang mendukung kognitif, sosial
emosi, dan spiritual
● Melihat profil Pancasila sebagai target tercermin
pada peserta didik
● Menggunakan satu metode yang itu-itu saja tanpa
melakukan evaluasi terhadap metode yang digunakan
● Menggunakan hanya satu perspektif misalnya hanya
melihat kemampuan kognitif peserta didik, tanpa melihat faktor lain seperti sosial emosi atau spiritual
● Melihat profil Pancasila sebagai sesuatu yang harus
diajarkan dan dihafal
4.
Pembelajaran yang relevan, yaitu pembelajaran yang dirancang sesuai konteks, lingkungan dan budaya peserta didik, serta melibatkan orang tua dan masyarakat sebagai mitra.
● Pembelajaran yang berhubungan dengan konteks dunia
nyata dan menjadi daya tarik peserta didik untuk belajar
● Melibatkan orang tua dalam proses belajar dengan
komunikasi dua arah dan saling memberikan umpan balik
● Memberdayakan masyarakat sekitar sebagai narasumber
primer dan sekunder dalam proses pembelajaran
● Pembelajaran dengan konteks yang tidak
relevan dan tidak menarik untuk peserta didik
● Komunikasi dengan orang-tua murid satu arah, dan
hanya menagih tugas
● Interaksi dengan murid hanya memberikan
dan menagih tugas
● peserta didik tidak punya akses langsung untuk
terlibat ataupun melibatkan masyarakat setempat
5.
Pembelajaran berorientasi pada masa depan yang berkelanjutan.
● Umpan balik yang terus menerus dari pendidik untuk
peserta didik maupun dari peserta didik untuk peserta didik
● Pembelajaran yang membangun pemahaman
bermakna dengan memberi dukungan lebih banyak di �awal untuk kemudian perlahan melepas sedikit demi �sedikit dukungan tersebut untuk akhirnya menjadi �pelajar yang mandiri dan merdeka
● pendidik melakukan berbagai inovasi terhadap metode dan
strategi pengajarannya
● Mengajarkan keterampilan abad 21
● Proses belajar bertujuan tes atau ujian akhir
● Pembelajaran dengan kegiatan yang sama
dari tahun ke tahun dengan soal tes dan ujian yang sama
● Hanya mengetes atau menilai keterampilan
abad 21 tanpa mengajarkan keterampilannya
Apa yang perlu diperhatikan dalam menerapkan prinsip asesmen
pada pembelajaran paradigma baru?
|
| No. | Prinsip Asesmen | Hal-hal yang Perlu Dilakukan | Hal-hal yang Perlu Ditinggalkan | |
| ||||||
| ||||||
1. |
|
| Asesmen merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran, fasilitasi pembelajaran, dan penyediaan informasi yang holistik, sebagai umpan balik untuk guru, peserta didik, dan orang tua agar dapat memandu mereka dalam menentukan strategi pembelajaran selanjutnya | Asesmen merujuk pada kompetensi �yang di dalamnya tercakup ranah �sikap, pengetahuan, dan keterampilan | Asesmen pada ranah sikap, pengetahuan, �dan keterampilan dilakukan secara terpisah-pisah | |
|
| |||||
|
| |||||
Asesmen dilakukan terpadu dengan pembelajaran | Asesmen dilakukan terpisah dari pembelajaran | |||||
Melibatkan peserta didik dalam �melakukan asesmen, melalui �penilaian diri (self assessment), �penilaian antarteman (peer assessment), refleksi diri, dan �pemberian umpan balik antarteman �(peer feedback). | Asesmen hanya dilakukan oleh pendidik. | |||||
Pemberian umpan balik dilakukan �dengan mendeskripsikan usaha terbaik �untuk menstimulasi pola pikir �bertumbuh dan memotivasi peserta �didik. | Umpan balik berupa kalimat pujian �yang pendek, misal bagus, keren, �pintar, pandai, cerdas, dan sebagainya. Pemberian kritik tanpa penjelasan untuk perbaikan. | |||||
| ||||||
| ||||||
| No. | Prinsip Asesmen | Hal-hal yang Perlu Dilakukan | Hal-hal yang Perlu Ditinggalkan | ||
2. |
| Asesmen dirancang dan dilakukan sesuai dengan fungsi asesmen tersebut, dengan keleluasaan untuk menentukan teknik dan waktu pelaksanaan asesmen agar efektif mencapai tujuan pembelajaran | Membangun komitmen dan menyusun perencanaan asesmen yang berfokus �pada asesmen formatif | Berfokus pada asesmen sumatif | ||
| ||||||
|
| |||||
Menggunakan beragam jenis, teknik, dan instrumen penilaian formatif dan �sumatif sesuai dengan karakteristik mata pelajaran, Capaian Pembelajaran, tujuan pembelajaran dan kebutuhan �peserta didik | Tidak menggunakan instrumen penilaian �atau menggunakan instrumen asesmen, �namun tidak sejalan dengan karakteristik �mata pelajaran, Capaian Pembelajaran, �tujuan pembelajaran, dan kebutuhan �peserta didik | |||||
|
| |||||
|
| |||||
Asesmen dilakukan dengan alokasi �waktu yang terencana | Asesmen dilakukan mendadak | |||||
Mengomunikasikan kepada peserta didik tentang jenis, teknik, dan instrumen penilaian yang akan digunakan. Harapannya, peserta didik akan berusaha mencapai kriteria yang terbaik sesuai dengan kemampuannya | Jenis, teknik, dan instrumen asesmen �hanya dipahami oleh pendidik sehingga �peserta didik tidak memiliki gambaran �kriteria terbaik yang dapat dicapai. | |||||
| ||||||
| ||||||
| No. | Prinsip Asesmen | Hal-hal yang Perlu Dilakukan | Hal-hal yang Perlu Ditinggalkan | |
| 3. | Asesmen dirancang secara adil, proporsional, valid, dan dapat dipercaya (reliable) untuk menjelaskan kemajuan belajar dan menentukan keputusan tentang langkah selanjutnya | Asesmen dilakukan dengan memenuhi �prinsip keadilan tanpa dipengaruhi oleh �latar belakang peserta didik | Asesmen lebih menguntungkan peserta �didik karena latar belakang tertentu | |
|
| ||||
|
| ||||
Menerapkan moderasi asesmen, yaitu berkoordinasi antarpendidik untuk �menyamakan persepsi kriteria sehingga �tercapai prinsip keadilan | Adanya unsur subjektivitas dalam asesmen | ||||
|
| ||||
|
| ||||
Menggunakan instrumen asesmen yang �mampu mengukur capaian kompetensi �dengan tepat | Menggunakan instrumen asesmen �yang tidak sesuai dengan tujuan �dan aktivitas pembelajaran | ||||
| 4. | Laporan kemajuan belajar dan pencapaian peserta didik bersifat sederhana dan informatif, memberikan informasi yang bermanfaat tentang karakter dan kompetensi yang dicapai, serta strategi tindak lanjut | Jelas dan mudah dipahami oleh semua pihak | Bahasa yang kompleks dan terlalu �ilmiah, penggunaan kata atau kalimat negatif | |
Ketercapaian kompetensi dituangkan dalam bentuk angka dan deskripsi | Ketercapaian kompetensi dituangkan �hanya dalam bentuk angka | ||||
Laporan kemajuan belajar hendaknya �didasarkan pada bukti dan pencatatan perkembangan kemajuan belajar peserta �didik | Laporan kemajuan belajar tidak �didasarkan pada bukti dan pencatatan perkembangan kemajuan belajar atau didasarkan hanya pada bukti yang tidak mencukupi | ||||
|
| ||||
|
| ||||
No . | Prinsip Asesmen | Hal-hal yang Perlu Dilakukan | Hal-hal yang Perlu Ditinggalkan |
| Laporan kemajuan belajar digunakan sebagai dasar �penerapan strategi tindak lanjut untuk pengembangan �kompetensi peserta didik | Laporan kemajuan belajar �hanya dijadikan �sekumpulan data atau �dokumen tanpa adanya �tindak lanjut | |
5. | Hasil asesmen digunakan oleh peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan, dan orang tua/wali sebagai bahan refleksi untuk meningkatkan mutu pembelajaran. | Satuan pendidikan memiliki �strategi agar hasil asesmen digunakan sebagai refleksi oleh peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan, dan orang tua �untuk meningkatkan mutu pembelajaran | - Hasil asesmen hanya dijadikan data dan �tidak ditindaklanjuti untuk meningkatkan mutu pembelajaran - Hasil asesmen dijadikan perbandingan antar �peserta didik |
Perencanaan serta Pelaksanaan Pembelajaran dan Asesmen
1. Asesmen di awal pembelajaran dapat dilakukan untuk mengidentifikasi kebutuhan belajar peserta didik, dan hasilnya digunakan untuk merancang pembelajaran yang sesuai dengan tahap capaian peserta didik. Pada pendidikan khusus, asesmen diagnostik dilaksanakan sebelum perencanaan pembelajaran sebagai rujukan untuk menyusun Program Pembelajaran Individual (PPI).
1. Satuan pendidikan dan pendidik memiliki keleluasaan untuk menentukan kegiatan pembelajaran dan perangkat ajar sesuai dengan tujuan pembelajaran, konteks satuan pendidikan, dan karakteristik peserta didik.
2. Satuan pendidikan dan pendidik memiliki keleluasaan untuk menentukan jenis, teknik, bentuk
instrumen, dan waktu pelaksanaan asesmen berdasarkan karakteristik tujuan pembelajaran.
3. Apabila pendidik menggunakan modul ajar yang disediakan pemerintah dan/atau membuat modul
ajar merujuk pada modul ajar yang disediakan pemerintah, maka pendidik tersebut dapat
menggunakan modul ajar sebagai dokumen perencanaan pembelajaran, dengan komponen sekurang-kurangnya terdiri dari tujuan pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, dan asesmen yang digunakan untuk memantau ketercapaian tujuan pembelajaran.
Perangkat Ajar
Perangkat ajar merupakan berbagai bahan ajar yang digunakan oleh pendidik dalam upaya mencapai profil pelajar Pancasila dan Capaian Pembelajaran.
Perangkat ajar meliputi buku teks pelajaran, modul ajar, modul projek penguatan profil pelajar Pancasila, contoh-contoh kurikulum operasional satuan pendidikan, video pembelajaran, serta bentuk lainnya. Pendidik dapat menggunakan beragam perangkat ajar dari berbagai sumber.
Perangkat ajar dapat langsung digunakan pendidik untuk mengajar ataupun sebagai referensi atau inspirasi dalam merancang pembelajaran.
Modul Ajar
Modul ajar merupakan dokumen yang berisi tujuan, langkah, dan media pembelajaran, serta asesmen yang dibutuhkan dalam satu unit/topik berdasarkan alur tujuan pembelajaran.
Pendidik memiliki keleluasaan untuk membuat sendiri, memilih, dan
memodifikasi modul ajar yang tersedia sesuai dengan konteks,
karakteristik, serta kebutuhan peserta didik.
Pemerintah menyediakan contoh-contoh modul ajar yang dapat dijadikan inspirasi untuk satuan pendidikan. Pendidik yang menggunakan modul ajar yang disediakan Pemerintah tidak perlu lagi menyusun perencanaan pembelajaran/RPP/modul ajar.
Profil Pelajar Pancasila:
● Bernalar kritis
Contoh Cuplikan Modul Ajar Kelas 1
Matematika 8 JP
Aktivitas 1 (Kinerja)
Peserta didik secara berkelompok melakukan kegiatan Lima dikurangi dua
●
●
Gotong Royong Mandiri
Asesmen Sumatif
Menyelesaikan soal cerita mengenai penjumlahan dan pengurangan dua
Aktivitas 2 (Kinerja)
Menjumlahkan dua bilangan cacah sampai 20 praktek simulasi
Tujuan pembelajaran
● Peserta didik dapat
menjumlahkan dan mengurangkan dua bilangan cacah sampai 20
Asesmen Diagnostik:
bilangan cacah sampai 20
MODUL AJAR MATEMATIKA
Aktivitas 3 (Tes )
Menyelesaikan soal cerita mengenai penjumlahan dan pengurangan dua bilangan cacah sampai 20
Aktivitas 4 (Kinerja)
Menyelesaikan permasalahan berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan �dua bilangan cacah sampai 20
Tes :
● Menyebutkan urutan bilangan
cacah dengan tepat
● Pemahaman tentang
Penjumlahan dan pengurangan
Untuk mengidentifikasi kemampuan berhitung pengurangan dan penjumlahan
Contoh penerapan penyesuaian pembelajaran dan pengembangan PPP
Aktivitas 5 (Sumatif 2 : Proyek)
Melakukan bermain peran dengan kegiatan jual beli yang berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan
Diskusi dan kegiatan berkelompok dibagi berdasarkan kelompok dengan kesiapan yang
berbeda, sehingga pembelajaran sesuai dengan tingkat kesiapan peserta didik.
Kegiatan observasi sekitar, diskusi dengan pertanyaan pemantik adalah pembelajaran yang membangun elemen bernalar kritis, mandiri dan gotong royong dengan melibatkan peserta didik dalam diskusi dan pemilihan bentuk untuk tugas asesmen sumatif.
44
Contoh Cuplikan Modul Ajar
MA untuk Kelas 1 (Fase A)
Pendidikan Pancasila
12 JP
Profil Pelajar Pancasila:
● Beriman, bertakwa
kepada Tuhan YME dan
Asesmen Sumatif
- Ceritakan contoh
Aktivitas 1 (Kinerja)
Menceritakan aktivitas pada cerita bergambar tentang implementasi sila Pancasila.
berakhlak mulia
● Mandiri
● Kreatif
Tujuan pembelajaran
● Melalui kegiatan mengamati
dan menyimak cerita bergambar, peserta didik menunjukkan sikap sesuai dengan nilai pancasila terhadap diri sendiri dan orang lain sebagai tanda syukur kepada Tuhan YME.
● Melalui mengamati gambar
dan video simbol Pancasila, peserta didik dapat menghubungkan cimbol- simbol Pancasila dengan sila- sila Pancasila
● Melalui kegiatan mewarnai
secara berkelompok peserta didik dapat
-
penerapan sila Pancasila dalam kehidupan sehari- hari!
Gambarkan lambang sila pancasila
Aktivitas 2 (Tes)
Menuliskan penerapan sila pancasila di rumah dan menyebutkan sila-sila pancasila
Aktivitas 3 (Kinerja)
Menyelesaikan permasalahan/memberikan pendapat dengan memberikan pendapat yang sesuai gambar/artikel berita/saat bermain yang menunjukkan sikap sesuai nilai Pancasila
Aktivitas 4 (Kinerja)
Menyelesaikan kegiatan mewarnai bersama dan mencocokan gambar simbol sesuai Garuda Pancasila
Aktivitas 5 (Sumatif 2 : Proyek)
Membuat sebuah video/pertunjukan bermain peran dengan tema penerapan pancasila dalam kehidupan sehari-hari
Asesmen Diagnostik: �Tes :
● Apa lambang negara Indonesia?
● Bagaimana bentuk lambang negara
Indonesia
Untuk mengidentifikasi pemahaman lambang negara Indonesia dan implementasi dalam kehidupan sehari- hari.
Contoh penerapan penyesuaian pembelajaran dan pengembangan PPP
Diskusi dan kegiatan berkelompok dibagi berdasarkan kelompok dengan kesiapan yang berbeda, sehingga pembelajaran sesuai dengan tingkat kesiapan peserta didik.
Kegiatan observasi sekitar, diskusi dengan pertanyaan pemantik adalah pembelajaran yang membangun elemen bernalar kritis dan juga mandiri dengan melibatkan peserta didik dalam diskusi dan pemilihan bentuk untuk tugas asesmen sumatif.
Contoh Cuplikan Modul Ajar MA untuk Kelas 4 (Fase B)
Profil Pelajar Pancasila:
● Bernalar kritis
● Mandiri
Tujuan Pembelajaran:
Peserta didik mengidentifikasi urutan siklus air.
Peserta didik mendeskripsikan pengaruh siklus air dalam kehidupan sehari-hari.
Asesmen Diagnostik:
Menjawab tiga pertanyaan tentang siklus air.
Asesmen sumatif:
Menunjukkan pemahaman mengenai pengaruh siklus air dalam presentasi dan pameran karya.
Indikator asesmen sumatif:
Memberikan gambaran informasi detail dan akurat, relevan, dan berhubungan dengan topik.
Presentasi berisi pesan yang jelas dipahami audiens.
Tautan MA IPAS Kelas 4 Siklus Air
Urutan Kegiatan
Apa yang terjadi apabila tidak ada air?
Apa sajakah fungsi air bagi makhluk hidup di muka bumi?
Bagaimana proses terjadinya daur air?
Bagaimana cara memperoleh air bersih?
Apa masalah yang terjadi tentang air?
Bagaimana menunjukan pemahaman tentang pengaruh siklus air?
Aktivitas 1: Diskusi fungsi air
untuk manusia. �Formatif asesmen
Aktivitas 2: Curah pendapat
tentang fungsi air. �Formatif asesmen
Aktivitas 3: Eksperimen daur air.
Aktivitas 4: Praktek penyaringan air bersih.
Aktivitas 5: Riset kelompok
tentang air bersih. �Formatif asesmen
Aktivitas 6: Pameran dan Presentasi pemahaman.
Contoh penerapan penyesuaian pembelajaran dan pengembangan PPP
Asesmen sumatif memberikan pilihan dalam membuat produk presentasi, bisa dengan menulis laporan ilmiah, membuat rekaman sandiwara radio, rekaman siaran atau poster/ infografis. Dalam eksperimen daur air, guru memberikan pilihan menantang sesuai dengan tingkat kesiapan peserta didik, dengan tiga kegiatan eksperimen yang berbeda.
46
Pelaporan Kemajuan Belajar
1.
Satuan pendidikan menyiapkan pelaporan hasil belajar (rapor) peserta didik.
6.
Pelaporan hasil belajar disampaikan sekurang-kurangnya pada setiap akhir semester.
2. Rapor peserta didik PAUD meliputi komponen identitas
peserta didik, nama satuan pendidikan, kelompok usia, semester, tinggi badan dan berat badan, deskripsi perkembangan capaian pembelajaran, dan refleksi orang tua.
3. Rapor peserta didik SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK
atau sederajat meliputi komponen identitas peserta didik, nama satuan pendidikan, kelas, semester, mata pelajaran, nilai, deskripsi, catatan guru, presensi, dan kegiatan ekstrakurikuler.
4. Satuan pendidikan memiliki keleluasaan untuk menentukan
mekanisme dan format pelaporan hasil belajar kepada �orang tua/wali.
5. Pada SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA dan SMK/MAK atau
sederajat, satuan pendidikan dan pendidik memiliki keleluasaan untuk menentukan deskripsi dalam menjelaskan makna nilai yang diperoleh peserta didik.
7.
8.
Satuan pendidikan menyampaikan rapor peserta didik secara berkala melalui e rapor/dapodik
Pada SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau sederajat, satuan pendidikan memiliki keleluasaan untuk menentukan kriteria kenaikan kelas dengan mempertimbangkan:
a. laporan kemajuan belajar;
b. laporan pencapaian projek penguatan profil
pelajar Pancasila;
c. portofolio peserta didik;
d. paspor keterampilan (skill passport) dan rekognisi pembelajaran lampau peserta didik untuk SMK
e. prestasi akademik dan non-akademik;
f. ekstrakurikuler;
g. penghargaan peserta didik; dan
h. tingkat kehadiran.
Format Laporan
Hasil Belajar
Untuk dimasukkan ke Dapodik ganti kelas 1
Format Laporan
Hasil Projek
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1Gy hQrIjvaR6wL2avZebFj_WGVR03bjEx/edit?usp= sharing&ouid=103505653984674347767&rtpo f=true&sd=true
Kesimpulan
●
Komponen kurikulum operasional yang dikembangkan dan digunakan di satuan pendidikan terdiri atas karakteristik satuan pendidikan, visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan, pengorganisasian pembelajaran, dan perencanaan pembelajaran. Satuan pendidikan memiliki keleluasaan untuk menentukan format dan sistematika penyusunan kurikulum operasional satuan pendidikan.
●
Perangkat ajar meliputi buku teks pelajaran, modul ajar, modul projek penguatan profil pelajar Pancasila, contoh-contoh kurikulum operasional satuan pendidikan, video pembelajaran, serta bentuk lainnya. Pendidik dapat menggunakan beragam perangkat ajar dari berbagai sumber. Perangkat ajar dapat langsung digunakan pendidik untuk mengajar ataupun sebagai referensi atau inspirasi dalam merancang pembelajaran point.
●
Pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila dilakukan secara fleksibel, baik secara muatan maupun secara waktu pelaksanaan. Secara muatan, projek profil harus mengacu pada capaian profil pelajar Pancasila sesuai dengan fase peserta didik, dan tidak harus dikaitkan dengan capaian pembelajaran pada mata pelajaran.
●
Komponen kurikulum operasional yang dikembangkan dan digunakan di satuan pendidikan terdiri atas karakteristik satuan pendidikan, visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan, pengorganisasian pembelajaran, dan perencanaan pembelajaran. Satuan pendidikan memiliki keleluasaan untuk menentukan format dan sistematika penyusunan kurikulum operasional satuan pendidikan
Karakteristik Kurikulum di Setiap
PAUDJenjang SD SMP SMA SMK SLB
Kegiatan bermain sebagai pendekatan belajar yang utama
Penguatan literasi dini dan penanaman karakter dapat melalui kegiatan bermain-belajar berbasis buku bacaan anak
Fase Fondasi untuk meningkatkan kesiapan bersekolah
Pembelajaran berbasis projek untuk penguatan profil Pelajar Pancasila dilakukan melalui kegiatan perayaan hari besar dan perayaan tradisi lokal
Penguatan kompetensi yang mendasar dan pemahaman holistik:
• Untuk memahami lingkungan sekitar, mata pelajaran IPA dan IPS digabungkan sebagai mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS)
• Integrasi computational thinkingdalam mata pelajaran Bahasa Indonesia, Matematika, dan IPAS
• Bahasa Inggris �sebagai mata �pelajaran pilihan
Pembelajaran berbasis projek untuk penguatan profil Pelajar Pancasila dilakukan minimal 2 kali dalam satu tahun ajaran
Penyesuaian dengan perkembangan teknologi digital, mata pelajaran Informatika �menjadi mata pelajaran wajib
Panduan untuk �guru Informatika disiapkan untuk membantu guru-guru pemula, sehingga guru mata pelajaran tidak harus berlatar belakang
pendidikan
informatika
Pembelajaran berbasis projek untuk penguatan profil Pelajar Pancasila �dilakukan minimal
3 kali dalam satu tahun ajaran
Program peminatan/ penjurusan tidak diberlakukan
Di kelas 10 pelajar menyiapkan diri untuk menentukan pilihan mata pelajaran di kelas 11.
Mata pelajaran yang dipelajari serupa dengan �di SMP
Di kelas 11 dan 12 pelajar mengikuti mata pelajaran dari Kelompok Mapel Wajib, dan memilih mata pelajaran dari kelompok MIPA, IPS, Bahasa, dan Keterampilan Vokasi sesuai minat, bakat, dan aspirasinya
Pembelajaran berbasis projek untuk penguatan profil Pelajar Pancasila dilakukan minimal 3 kali dalam satu tahun ajaran, dan pelajar menulis esai ilmiah sebagai syarat kelulusan
Dunia kerja dapat terlibat dalam pengembangan pembelajaran
Struktur lebih sederhana dengan dua kelompok mata pelajaran, yaitu Umum dan Kejuruan. Persentase �kelompok kejuruan �meningkat dari 60% ke 70%
Penerapan �pembelajaran berbasis �projek dengan mengintegrasikan mata �pelajaran terkait.
Praktek Kerja Lapangan (PKL) menjadi mata pelajaran wajib minimal 6 bulan (1
semester).
Pelajar dapat memilih mata pelajaran di luar program keahliannya
Capaian pembelajaran pendidikan khusus dibuat hanya untuk yang memiliki hambatan intelektual
Untuk pelajar di SLB yang tidak memiliki hambatan intelektual, capaian pembelajarannya sama dengan sekolah reguler yang sederajat, dengan �menerapkan prinsip �modifikasi kurikulum
Sama dengan pelajar di sekolah reguler, pelajar di SLB juga menerapkan pembelajaran berbasis projek untuk menguatkan Pelajar Pancasila dengan mengusung tema yang sama dengan sekolah reguler, dengan kedalaman materi dan aktivitas sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan pelajar di SLB
Refleksi
Are You Ready?
Terima Kasih
Sosialisasi Pengawas dan Kepala Sekolah