�БАЗОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ�

(ФГОС УО, ФАООП УО)

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,

тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР

направлена на формирование готовности к овладению содержанием АООП образования

у обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)

​

​

​

Базовые учебные действия –

основа подготовки обучающихся к реальной жизни,

условие успешного овладения программным материалом по учебным предметам и коррекционным курсам, умения решать жизненные задачи, сотрудничать и работать в коллективе.

​

​

​

​

​

​

Задачи:

1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения.

3. Формирование умения выполнять задания в соответствии с предъявляемыми требованиями.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.

​

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР

с учетом особых образовательных потребностей обучающегося.

Решение поставленных задач происходит:

• на индивидуальных и групповых занятиях по учебным предметам, коррекционным курсам.
• во внеурочной деятельности,
• в режимные моменты.

​

1. Подготовка обучающегося

к нахождению и обучению в среде сверстников,

к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию

с группой обучающихся.

​

Спокойное пребывание в новой среде

Перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта

• знакомство с образовательной средой
• оптимальный (индивидуальный) режим начального этапа обучения с учетом потребностей ребенка и возможностей организации и семьи

​

​

Принятие контакта, инициированного взрослым

Установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации

учебного процесса

• установление и поддержание контакта, избирательность контакта, его инициация
• комфортные условия пребывания в школе - положительная мотивация, минимальные требования;

обозначение границ: ситуация обучения – ситуация свободного времени

​

​

Ориентация в учебной среде класса (пространство, материалы, расписание):

​

• нахождение индивидуального шкафа для хранения личных вещей;
• нахождение своего (рабочего) места за столом;
• нахождение своего набора индивидуальных заданий;

​

• нахождение места хранения набора индивидуальных заданий;
• нахождение места для отдыха;
• нахождение места, предназначенного для игровой деятельности;
• нахождение места хранения игрушек

2. Формирование учебного поведения.

​

​

Поддержание учебной позы

​

Учебная поза позволяет обучающемуся направлять взгляд на говорящего с ним педагога, объекты деятельности, выполнять индивидуальные и фронтальные инструкции, учебные задания.

• принятие учебной позы (самостоятельно/ с помощью)
• поддержание учебной позы (самостоятельно/ с помощью)

​

• Обучение начинают с показа способа принятия позы.

Главная цель обучения - сконцентрировать внимание ребенка на основных компонентах учебной ситуации.

• Обычно используются инструкции: «Сядь хорошо», «Руки на колени», «Посмотри на меня» и т.п.
• Поощрения, используемые для обучения, должны быть максимально сильными.
• После выполнения инструкции «учебного» характера (например, «Сядь хорошо»), помимо поощрения, следует короткий эпизод интересной для ребенка деятельности.

Направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание

Возможно использование следующих приемов:

1) в момент обращения по имени или предъявления инструкции взрослый держать на уровне своих глаз лакомство или предмет, которые привлекут внимание ребенка.

Подкрепляется непроизвольный взгляд в направлении лица взрослого. Если ребенок сразу в ответ на обращение посмотрел в лицо педагога, его следует немедленно поощрить.

2) используют действия, продолжение которых зависит от взрослого – например, раскачивание на качелях (если ребенок не может качаться сам) или пускание мыльных пузырей (взрослый сам должен держать баночку с пузырями). Качели приостанавливают и начинают раскачивать только в том случае, если ребенок смотрит на взрослого; соответственно пузыри пускают, если ребенок посмотрел на педагога.

! Следует поощрять ребёнка каждый раз за спонтанный взгляд в глаза

​

3) При выполнении заданий важно следить за направлением взгляда ребенка, напоминая ему: «Смотри, что ты делаешь».

Главное – добиться зрительного контроля при выполнении простых и понятных ребенку заданий.

​

​

​

​

​

​

​

​

Принятие помощи взрослого. Обращение за помощью.

​

принятие помощи - спокойное реагирование на действия взрослого.

Обучение выполнению действий – использование приема «рука-в-руке».

Некоторые дети отказываются принимать физическую помощь ( 2 причины: негативный опыт общения с взрослыми, непринятие тактильного контакта)

​

обращение за помощью:

• привлекает внимание взрослого доступным способом
• сообщает (выражает потребность), что ему нужно

​

Использование по назначению учебных материалов.

​

• подбор заданий, выполнение которых понятно ребенку (с учетом индивидуальных особенностей);

​

• для начала обучения удобно использовать задания на развитие внимания, восприятия и моторики (вкладыши, пазлы, сортировки и т.п.);

​

• желательно, чтобы задания часто менялись и усложнялись

(создание «библиотеки заданий» для хранения пособий, распределенных по уровню сложности)

Успешность в обучении во многом зависит от умения

выполнять действия по подражанию и выполнять действия по образцу.

​

Подражание простым движениям и действиям с предметами

1. Взрослый сидит перед ребенком лицом к лицу на расстоянии вытянутой руки (стола между ними быть не должно, оба сидят боком к столу) или оба стоят. Желательно, чтобы ребенок смотрел на взрослого либо спонтанно, либо по инструкции.

​

2. Взрослый дает инструкцию: «Делай так», затем показывает ребенку простое действие (поднять руки вверх, встать, хлопнуть в ладоши, потрясти кистями рук, постучать по стене или по столу и т.п.). При этом само действие не называется.

В начале обучения нужно выбрать действия и движения, которые ребёнок может сделать и без показа – то есть те, которые есть в его спонтанном поведении.

3. Коротким сильным движением (физическая помощь) ребенку помогают повторить показанное действие и поощряют его со словами: «Молодец, ты сделал как я!» и т.п.

​

4. В дальнейшем помощь уменьшается, и подкрепляются сначала попытки ребенка выполнить действие самостоятельно, а затем – только правильное и самостоятельное выполнение движения вслед за взрослым.

​

Выполнение движений и действий по подражанию

• выполнение движений по подражанию:
• поднять руки вверх,
• похлопать в ладоши,
• потопать ногами,
• помахать рукой и т.п.

​

• выполнение действий с предметами по подражанию:
• с одним предметом (например, положить предмет в коробку, постучать по барабану и т.п.)
• с несколькими предметами,
• выполнение простых действий с картинками.

​

непосредственный показ учителя,

инструкция: «Сделай так же»

​

Выполнение действий с предметами (по подражанию).

1. Нанизывание бус.

Приготовить два набора бус и два шнурка – один лежит перед ребенком, другой – перед взрослым. Взрослый берет бусину (например, в виде банана) и нанизывает на свой шнурок, затем направляет ребенка сделать то же самое.

Ребенок ориентируется на действия взрослого и повторяет за ним. Если возникают сложности в выполнении всей цепи действий, следует разбить его на шаги: а) посмотреть, какую бусину взял педагог; б) найти такую же

​

2. Построение башни из конструктора (по подражанию).

У взрослого и у ребенка должны быть одинаковые наборы деталей (не более 5 деталей одинаковой формы, но разные по цвету). Взять два небольших листа картона, на которых маркируют место, где будут строиться башенки. Непосредственно перед ребенком находится его лист картона, а за ним – образец. Надо поставить на дальний от ребенка лист картона свою деталь (например, красную) и дать инструкцию: «Сделай так же», направляя ребенка поставить такую же деталь на картон перед ним. Следующую деталь (например, желтую) педагог ставит на первую, ребенок смотрит , выбирает такую же деталь и ставит также, как взрослый и т.д.

Когда действие освоено, можно брать детали различной формы и ставить их по-разному, что позволит работать над развитием конструктивных навыков.

​

3. Простые действия с предметами (по подражанию).

Например: положить предметы в коробку в определенном порядке, надеть кольца на стержень; повторить действия с куклой – покачать, посадить на стул, с машинкой и т.п.

Необходимо учить расставлять небольшие предметы в ряд (по подражанию).

Для этого нужно заготовить две полоски картона, расчерченные на ячейки. На первую слева ячейку той полоски, что располагается дальше от ребенка, взрослый ставит игрушку (любой предмет); то же самое ребенок должен сделать на полоске, расположенной ближе к нему – поставить такую же игрушку в первую слева ячейку и т.п.

​

4. Выполнение простых действий с картинками (по подражанию).

Приготовьте 2 поля: поле, которое ближе к ребенку – его, то, которое дальше – поле взрослого. Материалы для ребенка находятся рядом с ним, а картинки взрослого вне досягаемости для него. Взрослый ставит свою картинку на первую слева ячейку и говорит: «Поставь так же». Если ребенок берет не ту картинку, Вы направляете его руку к нужной картинке и помогаете положить ее в начало его ряда. В конце выполнения задания обратить внимание на то, что получились два одинаковых ряда.

Затем все картинки убираются, и задание повторяется снова. Таким образом, задача ребенка: 1) подобрать ту же картинку, которую поставил взрослый; 2) поставить ее на правильное место (в свой ряд и в нужную ячейку).

Выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми, встань, сядь, подними, покажи и др.)

​

1. Взрослый дает ребенку простую одношаговую инструкцию, обращаясь к нему по имени, например: «Миша, сядь». Инструкция дается громко, четко, неэмоционально.

​

2. Если ученик не выполняет инструкцию в течение 3—5 секунд, взрослый помогает ему: крепко (но не больно) берет ребенка за плечи, усаживает на стул, или его рукой поднимает предмет. При этом эмоционально словесно обозначает результат («молодец, ты сел», «умница, ты взяла мяч» и т.д.).

​

3. При повторении инструкции в следующий раз и все последующие предъявления инструкции взрослый ждет 1—2 секунды и, если ребенок не реагирует, опять выполняет необходимое действие вместе с учеником, обозначая словесно результат, но уже не поощряя.

​

4. Постепенно помощь уменьшается или оказывается не сразу, ребенку дается возможность выполнить инструкцию самостоятельно и малейшее приближение к цели подкрепляется.

В дальнейшем поощрение предоставляется только в том случае, если ребенок выполняет действие сам.

​

Организация учебной ситуации

(ситуация должна быть максимально понятной ребенку)

​

• произнося инструкцию («Сядь»/ «Возьми»), взрослый должен находиться рядом с ребенком, развернув его лицом к себе;
• стул, на который ребенка просят сесть, нужно поставить у него за спиной;
• предмет, который просят взять, должен лежать перед ребенком.
• постепенно условия обучения усложняют: увеличивают дистанцию между взрослым и ребенком в момент просьбы, отодвигают стул подальше от ребенка, располагают предметы в отдалении и т.д.

​

• Если ребенок затрудняется в понимании речи, измените форму инструкции

(инструкция в виде жеста, сопровождение речевой инструкции жестом).

​

• Оцените, насколько ребенок ориентируется в ситуации.

​

Выполнение действий по образцу

​

• соотносить одинаковые предметы соотносить предмет с изображением

​

​

​

​

• соотносить одинаковые картинки выполнять простые действия с предметами и картинками

​

Соотнесение одинаковых предметов

​

• 2 корзины (коробки), в каждой из которых находится предмет-образец, стоят на расстоянии вытянутой руки; перед ними лежат два соответствующих предмета.
• Ребенку дают инструкцию: «Разложи».

Если он видимым образом не реагирует на эту просьбу, рукой ребенка берут один из предметов и кладут к соответствующему образцу, затем направляют руку ребенку ко второму предмету, стимулируя выполнение аналогичного действия.

• После этого предметы кладут на прежнее место, и инструкция повторяется.

Коробки с образцами необходимо менять местами для того, чтобы ребенок ориентировался не на их расположение, а на образцы, с которыми производится соотнесение.

Число пар постепенно увеличивают до 4 – 5. Ребенка обучают сортировать три и больше предметов, при этом их размер может постепенно уменьшаться.

​

Нахождение одинаковых предметов по инструкции

1. На рабочем месте перед ребенком кладут предмет (например, красный кубик).

2. В руку ребенка вкладывают парный предмет (другой красный кубик) и говорят: «Найди такой же».

3. Затем помогают ребенку взять предмет с рабочей поверхности и поднести к образцу. Словесно обозначают: «такой же», «одинаковые».

​

• Сначала дети начинают находить предметы, одинаковые по форме и величине, а затем по цвету.
• Можно организовать обучение иначе: взрослый держит в руке образец и просит ребенка: «Дай такой же» (этом случае требуется большая степень концентрации внимания и произвольности).

​

Выбор из двух предметов

1. Два объекта (например, стакан и кубик) располагают перед ребенком.

​

​

2. В качестве образца предлагается один из предметов (например, кубик).

​

​

​

​

​

​

3. Ребенка просят подобрать такой же.

• в начале обучения направляют руку ребенка к правильному предмету, не давая ошибаться, и подкрепляют верно выполненные задания.
• по мере формирования навыка число предметов, из которых ребенок должен выбирать, увеличивается (до 5 – 6).

Соотнесение одинаковых картинок

Обучение соотнесению одинаковых картинок осуществляется также, как обучение соотнесению одинаковых предметов.

​

​

​

​

​

​

• для сортировок удобно использовать картонные коробки с внутренними перегородками (коробки из-под шоколадных конфет); в ячейки помещают картинки, которые служат образцами для сортировки.
• усложнение задания может достигаться путем использования черно-белых картинок, уменьшения размера предъявляемых изображений.

​

Выполнение простых действий с предметами и картинками

Взрослый не показывает каждый шаг выполнения задания, а предъявляет уже готовый образец задания – например, построенную башенку из конструктора, или выложенный ряд картинок

​

​

​

​

​

​

и просит выполнить задание по образцу («Построй такую же башенку», «Сделай такой же ряд»).

​

• в случае затруднений необходимо ориентировать ребенка на образец.
• детей с нарушениями внимания и восприятия можно учить четкой стратегии выполнения задания (слева направо, снизу в верх – или сверху вниз, в зависимости от характера задания).

​

Соотнесение предмета с соответствующим изображением

Для работы понадобятся знакомые ребенку предметы и четкие фотографии этих предметов (размером не меньше, чем 10 на 15 см).

• Сначала ребенка учат накладывать предметы на фотографии.

​

​

​

​

• Затем ребенка учат класть фотографии к предметам.

• Далее ребенка учат выполнять инструкцию «Найди такой же» с фотографиями и предметами так же, как обучали делать выбор из двух предметов.

​

​

​

​

​

​

​

• При выполнении заданий с предметами и изображениями научите ребенка использовать указательный жест.

Предъявляя инструкцию «Покажи», взрослый одновременно дает образец выполнения действия (своей рукой продемонстрирует указательный жест). Затем, не повторяя инструкцию, выполняет указательный жест рукой ребенка.

Обучение в группе сверстников

​

• Сидение за столом в течение определенного периода времени на групповом занятии

​

• Выполнение движений и действий с предметами по подражанию и по образцу на групповом занятии

​

• Выполнение речевых инструкций на групповом занятии

​

• Выполнение задания в течение определенного временного промежутка на групповом занятии

​

• Принятие помощи учителя на групповом занятии

​

Включение ребенка в групповые занятия должно происходить постепенно – начиная с нескольких минут участия в одном-двух занятиях в день (с учетом интересных ребенку видов деятельности, например, если ребенку нравится рисовать, его включают в урок по рисованию).

Для начала групповой работы наиболее подходят следующие виды деятельности:

1. повторение простых действий – зарядка, хороводные игры, игры с шумовыми музыкальными

инструментами;

​

2. самостоятельные задания одного плана, предложенные всем детям и выполняемые по

инструкции (например, построить башню из кубиков);

​

3) задания, выполняемые «у доски» по очереди (например, планирование дня)

• Первые уроки должны проходить достаточно динамично, с частой сменой видов деятельности.

• Помощники учителя (если они есть) помогают привлечь внимание детей к тому, что говорит учитель, но не дают инструкций сами, оказывают необходимую физическую помощь.

• Если кому-то из детей сложно удерживаться в рамках общего занятия, он может получить заранее подготовленные индивидуальные задания для самостоятельного выполнения.

• Важно предотвращать проблемы поведения.

• Проблемы поведения не должны препятствовать работе группы.

• Если ребенок уже начал проявлять негативизм (например, что-то выкрикивать), то не следует забирать у него задание, во время которого появились проблемы, а помочь доделать задание, успокоить ребенка, и лишь после этого предоставить ему отдых.

​

​

3. Формирование умения выполнять задания в соответствии с предъявляемыми требованиями

​

Выполнение задания полностью (от начала до конца)�

• Подобрать задания, выполнение которых доступно для ребенка и вызывает некоторый интерес.

​

• У заданий должны быть наглядны «исходное положения», показывающее, что надо делать, и окончание выполнения.

Например, кольца от пирамидки лежат перед ребенком, рядом стоит на основании стержень – это «исходное положение» задания. Задание будет выполнено, когда все кольца будут нанизаны на стержень.

​

• Фиксировать окончание задания, например, словесным поощрением: «Здорово, ты все сделал!»

​

• Если ребенок допустил ошибку в задании, а то на первых порах ребенка все равно надо похвалить за то, что он выполнил задание до конца. Затем разобрать допущенную ошибку.

​

• Рекомендуем обозначать окончание выполнения задания, обучая ребенка убирать сделанные задания на место:
• складывать задание в коробку,
• ставить коробку на полку (шкаф).

​

​

​

Выполнение задания в течение определенного периода времени

Объем учебного задания доступен обучающемуся для выполнения в определенный период времени.

Выполнение задания в течение времени, обозначенного наглядно (с помощью таймера, будильника, песочных часов)

Предлагаются задания, не имеющие четкого завершения (например, игра с предметами (мозаика, конструктор), с материалами (крупой, песком, водой).

1) Ученику показывают прибор, который будет обозначать период выполнения действия (например, таймер) и говорят: «Когда ты услышишь звук, это означает окончание задания».

2) Дается инструкция по выполнению задания и включается прибор (или переворачиваются песочные часы).

• Как только прозвучал сигнал, ученика направляют выключить прибор, и говорят: «На сегодня это задание закончено, ты хорошо поработал».
• Задание убирают из поля зрения ребенка или же направляют его самостоятельно убрать задание.

​

​

Выполнение задания с заданными качественными параметрами

​

Например, при обучении ребенка сортировать предметы (картинки) нужно дать инструкцию: «Разложи правильно».

Если ребенок допустил ошибку :

• возвращают неправильно положенный предмет на исходное место,
• повторяют инструкцию: «Разложи правильно»,
• направляют ребенка к выполнению задания,
• контролируют правильное выполнение задания, словесно закрепляя результат:

«Смотри, вот так – правильно».

​

• Важно убедиться, что ребенок фиксирует взгляд на том, что делает.

​

• Хвалите и поощряйте ребенка, когда он старается правильно выполнить задание.

​

​

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия)

к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.

​

​

При обучении используется:

• вербальная подсказка
• физическая помощь

Например, во время приема пищи, когда ребенок съел одно блюдо, но не начинает есть второе,

взрослый подсказывает, например: «Ешь салат» или помогает ребенку придвинуть тарелку с салатом.

• подсказка и физическая помощь должны постепенно уменьшаться.

​

Планирование учебного дня

Планирование учебного дня помогает понять:

• что будет происходить в течение дня,
• когда надо переходить от одного вида деятельности к другому.

​

«Расписания» - наглядные схемы дня . Могут использоваться расписания в виде предметов или изображений (фотографий, рисунков, пиктограмм).

​

индивидуальное расписание | расписание на группу обучающихся

​

• представлено предметами или изображениями,
• расположено в удобном месте

​

Для составления расписания

​

• выбрать понятный и доступный для ребенка способ обозначения этапов дня (если ребенок не может подобрать предмет к фотографии, изображающей этот предмет, то фотографии и рисунки использовать рано);

​

• найти место, где будет располагаться расписание в течение дня (например, ящик в парте, шкаф для вещей ребенка);

​

• подобрать предметы (фотографии, рисунки), которые будут обозначать каждый этап учебного дня: например, переодевание, мытье рук, общее приветствие, групповое занятие по математике, перемену, индивидуальное занятие с логопедом, завтрак и т.п.

​

• разместить выбранные предметы (картинки) в удобном для ребенка расписании.

​

​

Варианты расписаний

1. Вертикальное или горизонтальное (слева – направо) расположение объектов

на ровной поверхности

(например, на ковролине крепятся картинки при помощи липучек, или на

металлической доске крепятся картинки, наклеенные на магнитную основу).

2. Расписание в папке.

​

• на каждой странице располагается либо предмет на липучке, либо картинка, изображающая

каждый этап дня;

• окончание каждого этапа дня обозначается переворачиванием соответствующей страницы.

3. Предметное расписание.

• Реальные предметы, их миниатюрные копии относятся к тактильно воспринимаемым символам, которые имеют ряд преимуществ: постоянство, высокую степень иконичности (схожесть с предметом), узнаваемость при осязании, возможность манипулирования.

​

• Используемые в качестве символов реальные объекты могут быть идентичными, подобными или ситуативно-связанными:
• идентичным символом для выражения «чистить зубы» является зубная щетка, по цвету и форме ничем не отличающаяся от реальной зубной щетки ребенка;
• подобным символом является зубная щетка другого цвета и формы;
• ситуативно-связанным с реальным предметом символом может быть тюбик с зубной пастой.

​

• В некоторых ситуациях более практичным оказывается применение миниатюрных копий реальных объектов.

Примеры предметных символов.

​

​

​

завтрак мытье рук одевание/раздевание отъезд домой обед

​

​

​

​

​

занятие утренний круг АФК ППД Музыка и

движение

​

​

​

​

​

Ориентация в расписании дня

(последовательности событий/занятий, очередности действий)

• для ориентировки ребенка в последовательности занятий, действий, представленных в расписании, используется указатель.
• указывать на завершение задания может также убранная из вертикальной/горизонтальной последовательности картинка
• в качестве указателя выполненного / предстоящего задания (действия) может быть стрелка.

Следование расписанию дня

• после каждого завершенного занятия, представленного на вертикальной / горизонтальной последовательности:
• переставляют указатель (стрелку) на предмет (графическое изображение) следующего занятия,
• снимают предмет (графическое изображение) того занятия, которое завершилось.

​

• если ребенок следует расписанию, представленному в папке, то по окончании занятия:
• переворачивают страницу,
• снимают предмет (картинку на липучке) с основы расписания.

​

​

​

​

БЛАГОДАРИМ ЗА ВНИМАНИЕ!

​

​

�

�

​

Рудакова Елена Анатольевна

методист ЦЛП, ФРЦ ИН ТМНР

Министерство

Просвещения

Российской Федерации

ГБОУ Псковской области

«Центр лечебной педагогики

и дифференцированного обучения»