FLIPPED LEARNING EN EDUCACIÓN SUPERIOR: PERCEPCIÓN  DE DOCENTES, ESTUDIANTES Y SU IMPACTO EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Contexto

• Qué es Flipped Learning o Aprendizaje Invertido

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Estrategia metodológica que consiste en extraer los contenidos conceptuales de instrucción directa fuera del aula de clase, liberando el tiempo presencial para realizar actividades de aprendizaje más significativas como: discusiones, ejercicios, laboratorios, proyectos, entre otras, y también, para propiciar la colaboración entre los estudiantes.

(Pearson, 2013)

Contexto

• Elementos para su diseño e implementación

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• Ambientes Flexibles

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• Cultura de Aprendizaje

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• Contenido Intencional

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• Docente profesional

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• Aprendizaje dinámico

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(Hamdan, McKnight, McKnight  y Arfstrom,  2013)

Contexto

• Convenio de desempeño: “Innovación en los procesos docentes a través del desarrollo de entornos virtuales que potencien los procesos de enseñanza aprendizaje más allá de la sala de clases”.
• Proyecto Educativo: Tecnología al servicio del proceso formativo y a la innovación, como fundamento pedagógico.
• Centro de Desarrollo de la Docencia: Proyectos de innovación y Fortalecimiento de la Docencia, entre otros.

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• Por qué en la UDD

Método

• Participantes

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5 docentes

5 carreras

122 estudiantes

2 asesores metodo-lógicos

Escuela de Cine

2 coordina-dores CDD

Método

• Selección de docentes y asignaturas.

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• Implementación

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• Procedimientos

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Método

• Instrumentos:

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• Entrevistas a docentes:

- Experiencia de cada docente.

- Percepción respecto a implementación.

- Impacto en el proceso de E-A.

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Método

• Instrumentos:

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• Cuestionario a estudiantes:

- 19 indicadores.

- 4 secciones.

- 122/93 estudiantes.

- 4/5 carreras.

- Comentarios.

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• Estrategia Flipped Learning
• Clases presenciales
• Recursos audiovisuales
• Uso de plataforma

Resultados

• Cuestionario: Percepción de estudiantes

Resultados

• Percepción docentes:

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- Mejoras sustantiva en los procesos de evaluación y monitoreo de los aprendizajes.

- Toma de decisiones pedagógicas oportunas.

- Mejora en los tiempos de los procesos evaluativos: monitoreo en tiempo real.

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Resultados

• Debilidades:

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- Experiencia como usuario de la plataforma: Mayor grado de dificultad en la publicación de contenidos.

- Tiempo hora/docente: Altas de horas destinadas a la preparación de la asignatura.

- Falta de comprensión de la estrategia: Priorizar solo alguno de sus componentes.

Percepción de estudiantes

METODOLOGÍA

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Puedo gestionar mejor mi tiempo

Soy protagonista de mi propio aprendizaje

93% gestiona mejor su tiempo

95% se siente protagonista

Percepción de estudiantes

METODOLOGÍA

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74%

5%

Mejoró mi desempeño

La recomendaría para otras asignaturas

93% mejora su desempeño

93% la recomendaría

Percepción de estudiantes

CLASES PRESENCIALES

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Clases Presenciales más activas y dinámicas

Llego con conocimientos previos

93% considera mayor dinamismo

91% llega más preparado

Percepción de estudiantes

RECURSOS AUDIOVISUALES

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Cantidad adecuada de videos

Coherencia entre videos y clases

97% considera un Nº adecuado

97% considera coherentes

Percepción de estudiantes

PLATAFORMA

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Refuerzo contenidos aprendidos

91% considera que refuerza lo aprendido

Conclusiones

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• Es flexible, puede aplicarse a diversos contextos.
• Permite promover la enseñanza de contenidos prácticos.
• Entrega información de progresos en tiempo real.
• Facilita abordar contenidos extensos.
• Permite profundizar contenidos.
• Su éxito depende de la adecuada interacción entre sus elementos.
• Facilidad para promover su utilización con equipos docentes que tengan un alto interés por investigar y reflexionar sobre su propia práctica educativa.

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La estrategia metodológica Flipped Learning:

Referencias

Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. International Society for Technology in Education.

Centro de Enseñanza y Aprendizaje (CEA). (2013). 10 tips para realizar Flipped Classroom. Facultad de Economía y Negocios de la Universidad de Chile. Recuperado de: http://cea.fen.uchile.cl/pdf/Para%20realizar%20Flipped%20Classroom.pdf

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Hamdan, N., McKnight, P., McKnight K., y Arfstrom, K. (2013). A Review of Flipped Learning. Flipped Learning Network. Recuperado de: http://flipperiet.dk/wp-content/uploads/2014/03/Review-of-Flipped-Learning.pdf

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Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey. (Octubre 2014). Aprendizaje Invertido. Reporte Edu Trends. Recuperado de: https://goo.gl/XRguLI     

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Opazo, A., Acuña, J., Rojas, M. (2016). Evaluación de metodología Flipped Classroom: pomera experiencia. Innoeduca. International journal of technology and educational innovation. 2(2), pp. 90-99.

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Pearson Partners on Flipped Learning. (2013). Electronic Education Report. 20(14) Biblioteca digital ITESM: EBSCO Business Source Premier.

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Tourón, J., Santiago, R., & Diez, A. (2014). The Flipped Classroom: Cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje. Grupo Océano.

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Yarbro, J., McKnight, P., McKnight K., y Arfstrom, K. (2014). A Review of Flipped Learning. Flipped Learning Network. Recuperado de: http://flippedlearning.org/wp-content/uploads/2016/07/Extension-of-FLipped-Learning-LIt-Review-June-2014.pdf

Gracias por su atención��Sylvana Freire sfreire@udd.cl�Rocío Vélez rociovelez@udd.cl�