Gult testede elever

Ordblindetræning.dk

Afrunding af projektet v. Lotte Gottlieb & Dorthe Lau,

VIA University College d.8.12.25

Elevernes oplevelse af kursusforløbet

​

• ”Det er blevet nemmere at stave efter kurset. Det er både i timerne, og når jeg laver lektier.” 

​

•  ”Jeg har lært AppWriter og at sætte komma. Jeg bruger mest AppWriter og blevet bedre til at stave og læse.” 

•  ”Jeg bruger AppWriter, når jeg skriver. Jeg er blevet bedre til at stave og har fået metoder, jeg kan bruge; dele i stavelser, prikke vokaler og konsonanter. Jeg har et hæfte fra kurset, jeg stadig bruger… Jeg er blevet bedre til at skrive… Det er nemmere for mig at komme i gang med en opgave efter kurset.” 

​

Elevernes oplevelse af kurset

• ”Jeg er blevet bedre til at stave. Man får lov til at skrive mere her og man har længere tid. Det hjælper at øve sig. Det kan betale sig at øve sig og det hjælper at få hjælp. Jeg er blevet bedre til at læse. Jeg har ikke så mange fejl. Jeg må bruge AppWriter og det hjælper”.
• ”Det hjælper at prikke vokaler, og det hjælper at finde konsonanter”
• ”Jeg kan ikke finde ud af, hvornår man skal fordele dem, i de mindre klasser hørte jeg nemlig ikke efter, så jeg lærte ikke at fordele dem”.
• ”Det hjælper lidt, synes jeg, at man kan fordele ordene i fx fire og sådan noget, og så kan man høre det, altså ligesom at klappe, og så skriver man det bare ned”.

Elevernes oplevelse af kurset

• ”Altså her lærer vi i hvert fald hvilken en lyd kan a sige, den kan sige aaaa, iii og alt det der”
• ”Vi lærte hvordan ordene kan lyde, og vi lærte hvornår bogstavet i forhold, altså hvis det skal være dobbeltkonsonant og så hvis det er bogstavet før, så bliver det kort hvis der ikke er, så bliver det strukket ud, det lærte vi”
• ”Jeg føler, at når man er i sådan en klasse her, hvor alle har svært ved det samme, så føler man sig tryg ved at spørge hinanden eller spørge læreren”.
• ”Man må gerne slappe af og kigge ud når man går kold. Det må man ikke i den almindelige skole. Det er dejligt med flere pauser og det får man her”.
• ”Nogen gange når vi laver noget i bogen så går jeg bare i stå. Så siger Lene, at jeg bare skal sidde og slappe af, trække vejret og kigge ud. I min lærers timer, når hun tager os i at kigge ud i luften, så skal vi bare til at lave noget igen”.

​

Elevernes oplevelse af kurset

• ”Jeg vil bare gerne have bøger – mindre computer. Computerne er lettere for lærerne… det er bare for meget computer.” 
• ”Ja, computere er virkelig udmattende… fordi jeg kan ikke lide at skrive på computer… vi skriver virkelig meget på computer… Jeg hader at skrive på computer.” 
• ”Jeg tænker faktisk meget… jeg tænker faktisk ikke, jeg ville lære noget, for alle de andre år, hvor jeg har været ovre til det her ekstra dansk, det er bare en gang i ugen - der har det bare været virkelig nemt, og jeg har ikke lært noget. Den her gang har jeg faktisk lært noget.”  
• ”Vi har lige læst Skammerens datter, og så skulle vi lave en mini roman, og så skulle vi lave en lille en, hvor vi skulle skrive den i hånden, og så må vi godt lave sådan nogle fun facts på dem, i stedet for at kun skrive, hvad den handlede om...” 

​

​

Temaer på tværs af data

Pauser

• Accept af TID.
• At det er nødvendigt med pauser, for at lære og trives
• At eleverne har brug for pauser i klasserummet i undervisningen og udenfor klasserummet.

Temaer på tværs af data

Fokus og fordybelse gør en forskel

• Det gør en forskel, at eleverne kunne skal forholde sig til en ting i denne uge. De får mulighed for at fordybes sig, øve sig og få tiden til at gå i dybden med det.
• Det er en fordel, at eleverne er på samme niveau.
• De har en oplevelse af at de kan bruge hinanden og de får hjælp fra lærerne.
• Der er ét mål; fokus på stavning og det giver ro til fordybelse.
• Der er plads til pauser, og forståelse for, når det er nødvendigt.

Temaer på tværs af data

Back to basic

• Fundamentet som mange ikke har med sig. Der gives tid til at gå i dybden, og eleverne oplever, at de lærer det, og kan bruge det.
• Der er forståelse for, at det er nødvendigt at ‘gå tilbage’ og få fat i basis forståelsen – grundprincipperne for at kunne stave og læse

​

Temaer på tværs af data

Variationen i brug af metoder til stavning

• Variationen i undervisningsmetoderne; fx AppWriter, arbejde med at skrive i hånden, mundtligt arbejde, bruge de strategier de har lært uden brug af computer, det giver mulighed for at tilegne sig nye strategier, som passer til den enkelte.
• Træning og øvelser på forskellig vis – gav mulighed for konsolidering.
• Eleverne er glade for, at der arbejdes med at skrive i hånden samt brugen af bøger.

​

Temaer på tværs af data

Fastholdelse

• Læsevejlederens rolle; det fungerer godt, at de mødes en gang pr. uge efterfølgende, hvor der arbejdes med ord, og de forskellige tillærte strategier holdes ved lige.
• Vigtigt med den ugentlige opfølgning samt fællesskabet omkring gruppen.
• Vedligehold af nye relationer.

​

Ideer til kommende kurser ?

Ønsker fra eleverne

• at kunne få hjælp til at træne test situationer
• at øve test situationer, uden at det er en test

​

​

​

Kvantitative data

​

​

​

​

​

​

Resultater

​

​

​

​

​

​

De kvantitative data (se slide 16 og 17) viser en tydelig faglig progression i stavning og læsning blandt eleverne fra før læringsforløbet til seks måneder efter. Eleverne opnåede en højere andel korrekte svar i både stavning, læsning af rigtige ord og nonord.

Metodiske forbehold:

• Ingen kontrolgruppe blev anvendt, hvilket betyder, at det ikke entydigt kan konkluderes, at fremgangen er større end ved anden undervisning.
• Samme test anvendt ved alle målinger kan medføre gentestningseffekt, men dette er minimeret, da eleverne ikke fik vist de korrekte svar efter testene.
• Frafald i 6-måneders testene kan påvirke resultatets generaliserbarhed.
• Loft-effekt kan have begrænset yderligere fremgang hos elever med høj score i starttesten.
• Læsetestene har udelukkende målt præcision, ikke hastighed – hvilket dog stemmer med forløbets fokus på optimering af fonologiske færdigheder og kobling af disse til anvendelsen af LST.

Gns. procent rigtige

​

​

​

​

​

​

Gns. antal rigtige

​

​

​

​

​

​

Konklusion

​

​

​

​

​

​

Projektet har haft positiv effekt på både elevernes faglige niveau (fonologiske færdigheder) og deres oplevelse af at kunne lære.�De kvantitative data viser tydelig progression i stavning og læsning – også seks måneder efter forløbet. Eleverne fastholder deres færdigheder over tid.

Samtidig peger de kvalitative data på øget tryghed, motivation og engagement blandt eleverne. De fremhæver konkrete strategier, som de har taget med sig videre – og oplever, at undervisningen har gjort en reel forskel.

Flere forhold styrker forløbet:

• Fokus på fonologiske strategier og direkte undervisning
• Brug af både håndskrivning i de anvendte læremidler og teknologi (AppWriter)
• Mulighed for fordybelse og individuel støtte
• Efterfølgende opfølgning med læsevejledere

Der er metodiske forbehold – fx manglende kontrolgruppe – men samlet peger resultaterne på, at et målrettet og evidensbaseret undervisningsforløb kan styrke både de fonologiske færdigheder og den personlige tro på egne evner hos elever med usikker fonologisk kodning.