ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЛИКБЕЗ �«Необычные дети. Ребенок с аутизмом»�

УПРАВЛЕНИЕ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ ЗАВОДСКОГО РАЙОНА Г.МИНСКА

ГУО «ЯСЛИ-САД №507 Г.МИНСКА»

РЫБАК ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА

ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ

ПЕРВОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ

Что такое аутизм?

Аутизм-это расстройство психического и психологического развития, при котором наблюдается выраженный дефицит эмоциональных проявлений и сферы общения.

В переводе слово «аутизм» обозначает – ушедший в себя человек, или человек внутри себя. Страдающий подобным заболеванием ребенок никогда не проявляет свои эмоции, жесты и речевое обращение к окружающим, а в его действиях зачастую отсутствует социальный смысл.

Ранний детский аутизм

Ранний детский аутизм — клинический синдром, впервые описанный Л.Каннером в 1943г.

Его основными признаками являются:

• Врожденная неспособность ребенка к установлению контакта посредством взгляда, мимики, жеста, не обусловленная низким интеллектуальным уровнем;
• Стереотипность поведения (стремление к постоянству, сверх пристрастие к различным объектам, сопротивление изменениям в окружающем);
• Необычные реакции на раздражители (дискомфорт или поглощенность впечатлениями)
• Особая характерная задержка в развитии речи вне связи с уровнем�интеллектуального развития;

Особенно ярко ранний детский аутизм проявляется в возрасте 3–5 лет и сопровождается страхами, негативизмом, агрессией. В дальнейшем острый период сменяется нарушениями интеллектуального и личностного развития.

Причины возникновения и развития аутизма

Точные причины возникновения и развития аутизма неизвестны. Однако выделяют ряд факторов, которые могут способствовать развитию этого заболевания, к ним относятся:

• перенесенное во время беременности или в ходе родов кислородное голодание;
• перенесенные матерью во время беременности инфекционные заболевания, такие как краснуха, цитомегаловирус;
• наследственная предрасположенность – если в роду по материнской или отцовской линии уже были случаи аутизма у детей.

​

У большинства детей с расстройством аутичного спектра обнаруживаются признаки органического поражения центральной нервной системы, которое произошло в период внутриутробного развития или в процессе родов.

Изучение проблемы раннего детского аутизма

Основоположник учения о раннем детском аутизме (РДА) американский психиатр Л.Каннер (1943г.). Он выделил аутизм как отдельную проблему, как расстройство аффективного общения, появляющееся уже в раннем детском возрасте и описал первые�клинические случаи.

Австрийский психиатр Х. Аспергер в 1944 г. описал близкое состояние у детей, назвав его аутистической психопатией.

Изучением данной проблемы в Российской Федерации занимались Лебединская К. С., Морозов С.А., Никольская О.С.

Изучением данной проблемы в Республике Беларусь занимались Ковалец И.В., Лещинская Т.Л.

Степень выраженности аутичных расстройств у детей (О.С.Никольская)

1 степень- самая тяжёлая степень аутизма.

Полная отрешенность от происходящего вокруг - дети данной группы стараются не иметь никаких точек соприкосновения с окружающим миром, могут игнорировать мокрые пелёнки и даже жизненно важные потребности — голод. Эмоциональный контакт со взрослыми отсутствует; реакция на внешние раздражители слабы; характерно полевое поведение (бесцельное перемещение по комнате); избегание сильных стимулов, вызывающих страх (шум, яркий свет, прикосновение).

2 степень - активное отвержение окружающей среды – дети данной группы общаются с ограниченным кругом людей (родители), проявляют повышенную избирательность в еде, одежде. Любое нарушение привычного ритма жизни ведёт к сильной аффективной реакции. Проявляются стереотипные действия, направленные на стимуляцию органов чувств (шуршание бумагой, вращение предметов перед глазами), стимулирование вестибулярного аппарата раскачиванием, подпрыгиванием. Детям данной группы свойственно испытывать чувство страха, на которое они реагируют агрессивно.

Степень выраженности аутистичных расстройств у детей (О.С.Никольская)

3 степень – захваченность аутистическими интересами – дети стараются укрыться от окружающего мира в своих интересах, их занятия проявляются в стереотипной форме и не носят познавательного характера. Увлечения носят цикличный характер: ребёнок может годами разговаривать на одну и ту же тему,�рисовать или воспроизводить один и тот же сюжет в играх. Интересы зачастую носят мрачный, устрашающий, агрессивный характер.

4 степень - чрезвычайная трудность во взаимодействии с окружающей средой – наиболее легкий вариант проявления аутизма. Основная черта - повышенная ранимость, уязвимость. Дети данной группы испытывают чрезмерную потребность к защите и эмоциональной поддержке со стороны родителей. круг общения ограничен близкими взрослыми. Отмечается: избегание отношений, если ребёнок чувствует какую-либо преграду, чувствительность к чужой оценке.

Особенности развития детей с ранним детским аутизмом

Сенсорное развитие

Зрительное восприятие

- смотрит «сквозь» окружающие объекты;�- сосредотачивает взгляд на солнечном пятне, узоре на обоях, листьях (но не на указанном объекте);�- замедлена реакция на новизну;�- привлекают движущиеся предметы (колесики, мелькающие страницы книг, волчки);�- поиска одних и тех же зрительных ощущений (подолгу смотрит на лампу, огонь, свечу, облака.

Слуховое восприятие�- как глухие не реагируют на новый звук, шум;�- есть реакция страха на звуки бытовых приборов, шум в водопроводных трубах, жужжание комара;�- любовь к музыке, однако некоторые дети при звуках музыки закрывают уши, громко кричат.�

Особенности развития детей с ранним детским аутизмом

Сенсорное развитие

Тактильное восприятие�- искаженная тактильная чувствительность (или нечувствительны,�или чрезмерно чувствительны к мокрому, холодному, сухому, горячему,�острому);�- не любят когда до них дотрагиваются (во время причесывания, при�стрижке волос, ногтей);�- часто неприятна одежда и обувь (стремятся раздеться, бегать�голыми);�- получают удовольствие от разрывания тканей, бумаги, пересыпания�сыпучих материалов);�- часто изменено вкусовое восприятие (не переносят многих блюд,�стойко привержены к одному-двум блюдам); могут есть, грызть несъедобное;�- атавистический способ обследования окружающего (с помощью�облизывания, обнюхивания, ощупывания);�- иногда снижена или повышена болевая чувствительность.�

Особенности развития детей с ранним детским аутизмом

Развитие моторики

- вычурность позы, движений, мимики, ходьба на цыпочках;

• движения часто лишены детской пластичности, неуклюжи, угловаты, замедленны, плохо координированы;
• вялость, задержка физического равновесия, слабость тургора мышц и кожи;
• выраженность двигательных. стереотипий: раскачивания, однообразные повороты головы, удары о спинку кровати, кресла;
• сгибание и разгибание пальцев рук, перебирание ими перед глазами;
• машущие движения пальцами или всей кистью;
• недоразвитие праксиса (беспомощность в социуме).�

Особенности развития детей с ранним детским аутизмом

Речевое развитие

• мутизм (отказ от речи, молчание, немота);
• эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другими людьми, часто воспроизведённые не тотчас, а спустя некоторое время);
• речь может быть бедной, содержать штампы, «попугайная»;
• речь либо лишена интонаций, либо акцентуирована, со
• скандированием отдельных слов, звуков;
• отмечается повышение высоты голоса к концу фразы;

- преобладает комментирующий характер простых фраз («это дом, это собака»);

- речь состоит из цитат прозы, стихов, песен;

- часто дети не говорят: «да», «нет»;

- нарушения звукопроизношения;

- неиспользование речи для диалога, общения, познания окружающего

мира.

�

Особенности развития детей с ранним детским аутизмом

Игра

-затяжная, длящаяся годами манипулятивная игра с неигровыми�предметами (верёвочками, шнурками, катушками, ключами, бумажками);�-обыгрывание одного из физических качеств предмета (катушка-катится,�шнурок-закручивается);�-любят однообразные манипуляции(пересыпание песка, переливание воды);�-равнодушие к разным игрушкам;�-виртуозное верчение предметов;�-постоянное удерживание при себе какой-либо игрушки (прикладывание её к лицу);�-выкладывание предметов в длинный ряд;

- отсутствие мимического сопровождения игры;�- игры молча, в одиночку.��

Особенности развития детей с ранним детским аутизмом

Коммуникативное развитие

• попытки контакта с другими детьми похожи на обследование неодушевлённого предмета, куклы (не смотря в глаза, трогает лицо, волосы, сыпет песок на голову);
• могут проявлять неожиданные импульсивные объятья;
• ребенок с аутизмом часто длительно наблюдает за другими детьми, но при подводе к ним боится, сопротивляется, закрывает лицо руками, пытается убежать;
• избирательность контактов (с родными и чужими)-охотнее�контакт с более младшими;
• отгороженность от окружающего в целом;
• не тянется к игрушкам, интересным предметам;
• не реагирует мимикой;
• отсутствие любознательности и активности: не пытается достать, взять какой-нибудь предмет, нет указательного жеста.

Особенности развития детей с ранним детским аутизмом

Эмоциональное развитие

- нарушены адекватные эмоциональные связи с людьми (как будто никого не замечает вокруг);

• не откликается на вопрос, ничего не спрашивает, ни о чём не просит;
• избегает взгляда в глаза другого человека, даже матери;
• тревога, агрессия, самоагрессия на попытку разрушить его�стереотипы, вовлечь во взаимодействие;
• многочисленные страхи людей, вещей (вешалка, зонт, мех), шума бытовых приборов(пылесоса, бритвы, фена, вентилятора, кофемолки), яркого локального цвета (свечи, люстры, фонарика);
• немотивированные колебания настроения от смеха до слёзной истерики;
• выраженная эмоциональная незрелость, не может ждать обещанного;
• необходимо время для переживания впечатления или восприятия информации;
• ребенок очень чувствителен к интонации, чуток к эмоциональному состоянию близкого человека – может реагировать сопереживанием, усилением страхов и агрессивным поведением.

Особенности развития детей с ранним детским аутизмом

Поведение

• выраженная стереотипность, однообразие, стремление к сохранению привычного постоянства (есть одну и ту же пищу, носить одну и ту же�одежду; иметь предметы обихода в одних и тех же местах; гулять по�одному маршруту; повторять одни и те же движения, слова, фразы;�получать одни и те же впечатления);
• сосредоточенная поглощённость одними и теми же интересами;
• агрессия, самоагрессия, тревога на попытки разрушить его пространство;
• боязнь окружающего (проявляется в робких движениях, походке, словах, жестах);
• манипулятивная игра с предметами;
• бесстрашие;
• социальная некомпетентность и неприспособленность;
• уход в себя, одиночество, отсутствие стремления к общению;
• стереотипные аутостимуляторные движения (однообразные�потряхивания кистями, серии прыжков, перебежки, гримасы, игра�пальцами перед глазами, облизывание, обнюхивание).

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЛИКБЕЗ �«Необычные дети. Ребенок с аутизмом»�

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ЗАВОДСКОГО РАЙОНА Г.МИНСКА

ГУО «ЯСЛИ-САД №507 Г.МИНСКА»

РЫБАК ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА

ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ

ПЕРВОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ