1 of 11

Ülddidaktika

Kadi Georg

Kadi.georg@tlu.ee

Haridusteaduste instituut

2022

2 of 11

TÄNASED ÕPIVÄLJUNDID:��

  • Üliõpilane leiab viise ja analüüsib võimalusi, kuidas toetada tunnis õppijate psühholoogilisi baasvajadusi

​

​

​

3 of 11

MEENUTAMISEKS

Eelmisel korral: strateegiad psühholoogiliste baasvajaduste toetamiseks

​

4 of 11

AUTONOOMIAVAJADUS

Põhjendamine, miks me seda õpime/teeme

 

Seosed igapäevaeluga, päevakajaliste teemade sissetoomine

 

Teooria ja praktika seostamine

 

Õppija huvidega arvestamine õppeprotsessis

Õpilase vaatenurga ja tunnetega arvestamine /õpilaste ära kuulamine ja neile hääle andmine

Välise kontrolli ja stressi vähendamine (sh õpetaja keelekasutus)

 

Õpilastepoolse initsiatiivi suurendamine/iseotsustamise võimaldamine

Õpilaste tempo ja jõudluse arvestamine

 

Õppija vastutuse ja ennastjuhtivuse toetamine

Sisukate valikute pakkumine

Töö ja pingutuse tunnustamine

 

KOMPETENTSUSVAJADUS

Optimaalse väljakutse pakkumine

Ootuste selgitamine

Adekvaatne ja süsteemne tagasiside (arengut toetav hindamine!)

Julgustamine, Arengu märkamine

Õpioskuste sh õpistrateegiad, refleksioonioskuste toetamine

Õppimisega seotud uskumustega arvestamine

Struktuur õppeprotsessis

Optimaalse väljakutse pakkumine

SEOTUSVAJADUS

Tähelepanu suhetele ja suhtlemisele

Turvaline ja toetatud keskkond õppimiseks

Üksteise tundmine ja väärtustamine

Tähenduslikud suhtlusvõimalused

Koos eesmärgipäraselt ja tähenduslikult tegustemine

Õpilase kui isiksuse respekteerimine

Koostöö prosotsiaalsete eesmärkide nimel

Tähelepanu suhetele ja suhtlemisele

5 of 11

ALLIKAS: VAANSTEENKISTE (2014) LOENGU MATERJALIDE PÕHJAL

Autonoomia

    • Autonoomiat toetav vs kontrolliv

Kompetentsus

    • Struktureeritud vs kaootiline

​

Seotus

    • Kaasav vs külm

6 of 11

ÕPETAJATE JUHTIMIS(MOTIVEERIMIS)STIILI KONTIINUM

Väga kontrolliv

Mõnevõrra kontrolliv

Neutraalne või kombineeritud

Mõnevõrra autonoomiat toetav

Väga autonoomiat toetav

Deci et al., 1981 viidatud Reeve, 2016

7 of 11

AUTONOOMIA TOETAMINE JA STRUKTUUR EI OLE VASTANDID

Struktureeritud

Kaootiline

Ootuste selgitamine

Sõnastamata või segased ootused

Kindlustunde kuvamine, et üheskoos pingutades ja õpetaja toetusel saavad õpilased keerukate teemadega hakkama

Ärevuse tekitamine, ebaõnnestumisega ähvardamine

Toetus ja abi

Piiratud abi ja toetus

Julgustamine, konstruktiivne ja positiivne tagasiside (mitte-võrdlev)

Negatiivsele keskenduv (võrdlev) tagasiside, kriitika

Ühiselt seatud nõuete pidev jälgimine

Ebajärjekindel või ennustamatu sekkumine/reeglite järgmine

Ülesannete järgse eneserefleksiooni toetamine

Vähene või õpilast mitte aitav hindamine

8 of 11

STAABID

Jagunete 5 grupiks.

Liigute grupis ühest staabist teise (Ülesandeid lahendades võivad grupid “laguneda” väiksemateks)

Igas punktis erinev ülesanne ja aega lahendamiseks ca 10 minutit. Liigud edasi siis, kui kuuled “Vahetus”

​

Oluline meeles pidada:

  • Pidage tööjuhisest kinni
  • Olge väga,väga,väga konkreetsed ja detailsed
  • Mõelge kastist välja
  • Mõelge eri osapoolte peale ja laialt (st mitte ainult ülesannet andmise tasandil; nt tagasiside puhul – tagasiside õppimise, edu, heaolu osas; tagasiside õpetajalt õpilasele, õpilaselt õpilasele, õpilaselt õpetajale)
  • Pange kirja ka ideed, milles päris kindel pole, kas see sobib

​

Mina vaatan/täiendan järgmiseks korraks üle ja saate nn praktilise juhendmaterjali psühholoogiliste baasvajaduste toetamiseks ainetunnis.

9 of 11

STAABID

  • VÕIMALUSED AUTONOOMIA-, KOMPETENTSUS- JA SEOTUSVAJADUSE TOETAMISEKS
  • ROLLIMÄNG
  • TUNNIVIDEO VAATAMINE JA ANALÜÜS

​

​

10 of 11

ROLLIMÄNGUD

11 of 11

JÄRGMISEKS KORRAKS:

Palun loe läbi peatükk 7 Carol Dwecki raamatust „Mõtteviis“.

Lingi peatükile leiad eDidaktikumist ülesande püstituse juurest.