EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

¡BUEN RETORNO A LAS CLASES PRESENCIALES: SEGURO, FLEXIBLE Y DESCENTRALIZADO! ESPINAR 2022

Área de Gestión Pedagógica

Secundaria

I ASISTENCIA TÉCNICA ARTICULADA ATA

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• ¿Por qué inicialmente nadie podía encontrar su globo?
• ¿Qué simboliza el globo con nuestro nombre?
• ¿Cómo logró encontrar cada uno, su globo?
• ¿Cómo se parece esto a la vida real?
• ¿Qué aprendizaje obtenemos de esta dinámica?

Reflexión sobre la dinámica a través de las siguientes preguntas

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ACUERDOS DE CONVIVENCIA

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1. Formar equipos de 5 integrantes.
2. En equipo proponer un acuerdo de convivencia y presentarlo mediante un dibujo.
3. Colocan en un lugar visible y describen el acuerdo propuesto.

PROPÓSITO DEL TALLER

Fortalecer las capacidades pedagógicas de los directivos y docentes en el desarrollo de competencias en el enfoque de la evaluación formativa y orientaciones para la sistematización para el proceso de planificación.

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OBSERVAMOS FRAGMENTOS DEL VIDEO “UN PAR DE ESTRELLAS EN EL CIELO”

CASO 1

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Alfonso, profesor del área de matemática, en el año 2021 estuvo a cargo de las y los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la I.E. “El Amauta” del distrito de Coporaque, la mayoría de sus estudiantes no tenían conectividad y en algunos casos ni acceso a medios de comunicación; por lo que, tuvieron limitaciones para acceder a la Estrategia AeC, asimismo, por la emergencia sanitaria no pudo realizar sus clases de forma presencial durante el primer semestre del año, realizando el acompañamiento y retroalimentación de manera virtual, mediante WhatsApp con algunos estudiantes. A partir del mes de agosto, Alfonso y sus colegas decidieron ir a la I.E. una vez a la semana. Luego, en el mes de noviembre brindaron el servicio educativo semipresencial (tres veces a la semana), pero no todos los estudiantes asistieron, de 20 estudiantes solo asistieron 15, motivo por el cual no logró recabar evidencias de todos los estudiantes. El profesor Alfonso decide registrar en el SIAGIE el nivel de logro “A” a todos sus estudiantes que asistieron y “B” a los que no asistieron para evitar complicaciones en el registro de SIAGIE y la adecuación de la carpeta de recuperación. Ahora, sabiendo que irá a trabajar de forma presencial, ya tiene elaborada su planificación anual.

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1. ¿Qué opinas desde tu rol de maestro sobre el reporte al SIAGIE realizado por el profesor Alfonso respecto al aprendizaje de sus estudiantes?

2. ¿Qué debe realizar el profesor Alfonso al inicio del año escolar para evidenciar un mejor desarrollo de competencias en sus estudiantes en el año 2022? ¿Por qué?

3. ¿Qué acciones plantearía usted para identificar el nivel real de logro de las competencias de los estudiantes el presente año?

4. ¿Qué consideraría para formular una evaluación diagnóstica?

5. ¿Qué importancia tiene la evaluación diagnóstica para el desarrollo de las competencias en los estudiantes?

PREGUNTAS

• 1. ¿Para qué evalúo y que debo evaluar?
• 2. ¿Con qué evidencias cuento para la evaluación diagnóstica?
• 3. ¿Cómo genero nuevas evidencias para la evaluación diagnóstica?
• 4. ¿Cómo puedo consolidar la información disponible?
• 5. ¿Qué puedo hacer para continuar apoyando a los estudiantes en el desarrollo de sus competencias?

RESPONDEMOS LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

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MARCO NORMATIVO

• Resolución Ministerial N° 531-2021-MINEDU (23-12-2021) “Disposiciones para el retorno a la presencialidad y/o semipresencialidad, así como para la prestación del servicio educativo para el año escolar 2022 en instituciones y programas educativos de la Educación Básica, ubicadas en los ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19”
• Resolución Ministerial N° 048-2022-MINEDU (27-01-2022) Modificatoria de Resolución Ministerial N° 531-2021-MINEDU.
• Resolución Ministerial N° 108-2022-MINEDU (27-01-2022) Modificatoria de Resolución Ministerial N° 531-2021-MINEDU y dicta otras disposiciones.
• Oficio N° 0759-2022-GR-CUSCO/GRSC/DEAIS/DPROMS “Precisiones para el inicio del Año Escolar 2022 en las II.EE. y programas educativos del ámbito de la Región Cusco”.
• Oficio Múltiple N° 00029-2022-MINEDU/VMGP-DIGEBR “Recomendaciones para Instituciones que implementan el modelo de servicio educativo de Jornada Escolar Completa en el marco de retorno a la presencialidad”.
• Resolución Viceministerial N° 334-2021-MINEDU (13-12-2021) “Disposiciones para la evaluación de competencias de estudiantes de la Educación Básica en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19”.
• Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU (26-04-2020)“Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica”

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Evaluación de competencias

Es un proceso formativo, integral, sistemático y permanente que permite recoger información sobre los avances, dificultades y logros de las niñas y los niños en relación con sus aprendizajes. CNEB, 2016

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Una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje

La evaluación, entonces diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes

La evaluación cumple un papel no solo para certificar que sabe un estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente.

Evaluación Formativa

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Evaluación Formativa

Es un proceso reflexivo, permanente y sistemático a partir del cual se obtiene evidencia de los aprendizajes de las y los estudiantes, en el que se analiza información para conocer y valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje híbridos, así como los niveles de avance en el desarrollo de las competencias.

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El enfoque formativo de la Evaluación

HETEROEVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN

COEVALUACIÓN

AL INICIO Para identificar las necesidades de aprendizaje

DURANTE Para regular el aprendizaje

AL FINAL Para verificar el logro de los aprendizajes

Requiere de buenos dispositivos de diagnóstico

Requiere de buenos dispositivos de devolución

Requiere de buenos dispositivos de valoración

MEJORA CONTINUA DEL APRENDIZAJE

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Se refiere al recojo de información que se realiza al comenzar el año o periodo lectivo con la finalidad de obtener información que permita reconocer los niveles de desarrollo de las competencias de los estudiantes para, a partir de ello, determinar sus necesidades de aprendizaje y orientar las acciones del proceso de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de sus competencias ( RVM 334-2021-MINEDU. 3.3)

Evaluación Diagnóstica

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¿Para qué evalúo y qué debo evaluar?

Para determinar las necesidades de aprendizaje reales de los estudiantes

Elaborar una planificación curricular anual orientada a la consolidación y al progreso continuo de los aprendizajes

Recoger información

Analizar evidencias

Una oportunidad para recoger información sobre cómo se encuentran actualmente esas competencias.

¿Con qué evidencias cuento?

¿Cómo genero nuevas evidencias?

Experiencia de evaluación

Situación de evaluación

¿Cómo se consolida la información disponible?

Matriz de necesidades educativas

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Carpeta de recuperación

Anecdotario

Portafolio

Registro de SIAGIE

Kit de evaluación

Situaciones significativas para evaluación diagnóstica

Experiencia de evaluación

Entrevista a docentes

Entrevista a familias

¿Qué información tengo para procesar para la evaluación diagnóstica?

​

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¿Cómo genero nuevas evidencias para la evaluación diagnóstica?

Podemos generar evidencias adicionales que permitan completar y actualizar la información acerca del desarrollo de las competencias de todos los estudiantes

A partir del diseño y planteamiento de situaciones de evaluación, preparadas especialmente para que nuestros estudiantes puedan demostrar sus desempeños

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Atender de manera eficaz las necesidades, tanto del grupo de estudiantes en general, como algunas necesidades de aprendizaje en particular.

Identificar los logros y dificultades del grupo de estudiantes, a fin de contextualizar las actividades que se brindarán para atender de manera eficaz las necesidades

Comprender y conocer las distintas características personales , de su contexto familiar comunal de nuestros estudiantes para que todos aprendan y se sientan capaces

Plantear situaciones retadoras pero alcanzables que pongan énfasis en los aspectos claves no desarrollados

Tomar decisiones informadas, tanto a docentes como a estudiantes

Identificar el nivel de desarrollo de las competencias con las que las y los estudiantes

inician este proceso y que son necesarias para alcanzar los niveles de logro esperados

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

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PASOS PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA

GENERAR NUEVA EVIDENCIA

(UNIDAD DIAGNOSTICA)

PLANTEAR SITUACIONES DE EVALUACIÓN

1. Después de analizar los insumos, identificar qué existe y qué no sobre la información del desarrollo de competencias del estudiante.
2. Plantear qué información adicional de la competencia se necesita recoger, a partir de los estándares.
3. Generar una situación retadora, la cual debe permitir que el estudiante conecte con ella, que pueda poner en juego lo que sabe para poder detectar los avances y dificultades. Plantear una propuesta de productos y cómo compartirlo a sus compañeros (el estudiante puede plantear otros productos y otra forma de comunicar).
4. Mencionar las evidencias por competencias y sus criterios con los cuales serán analizadas.
5. Analizar las evidencias mediante los criterios a través de la descripción.
6. Retroalimentar a los estudiantes.

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Presenta la situación significativa a los estudiantes y asegúrate de que estén comprendiendo

Comunica con claridad cuáles son los criterios de evaluación que se tomarán en cuenta

Propón a los estudiantes materiales y/o recursos que les permitan afrontar el desafío

¿Cómo implementamos la evaluación diagnóstica con experiencia de aprendizaje diagnostica?

Sugiere a los estudiantes que compartan las primeras versiones de sus producciones con sus compañeros o familiares

02

Explica a los estudiantes el producto o actuación esperados a partir de la situación

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EVALUACIÓN DE CONTEXTO

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ANÁLISIS PORTAFOLIO, CARPETA DE RECUPERACIÓN

1. Identificamos la competencia a evaluar

2. Revisamos desempeños del estándar

3. Planteamos los criterios de evaluación

4. Valoramos el desempeño del estudiante (evidencias):

LO QUE ES CAPAZ DE SABER HACER

1. Qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables.

​

B. Comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente (Estándar).

5. Retroalimentamos a los estudiantes

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ANÁLISIS REGISTRO SIAGIE

1. Identificamos la competencia a evaluar.
2. Revisamos los calificativos de cada periodo, dando énfasis al último.
3. Observamos las conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado.
4. Valoramos el desempeño del estudiante a partir de su progreso en los diferentes periodos; describimos los avances, dificultades y recomendaciones para su mejora con respecto a los estándares de aprendizaje.
5. Retroalimentamos a los estudiantes

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MATRIZ DE NECESIDADES EDUCATIVAS INDIVIDUALES

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MATRIZ DE NECESIDADES EDUCATIVAS

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Situación

Propósito

Producto

Competencias a desarrollar

En las elecciones del año 2021, muchos peruanos y peruanas haciendo uso de nuestro derecho de participación tenemos la oportunidad de elegir a nuestros representantes para los siguientes cinco años. La expectativa es que las autoridades elegidas busquen soluciones a las demandas y problemáticas de salud, económicos, ambientales, de género, entre otros, con la participación de la población organizada; sin embargo, un número importante de electores poco informados, decide su voto el mismo día lo cual no contribuye en la elección idónea de nuestras autoridades, debilitando de alguna manera nuestro sistema democrático.

Reto: Frente a esta situación nos preguntamos ¿Cómo promovemos un sufragio informado, responsable y reflexivo para fortalecer nuestro sistema democrático?

Promueven un sufragio informado en su entorno familiar, comunal o local. A partir de identificar, analizar y evaluar información de diversas fuentes sobre los procesos electorales, las propuestas de los candidatos, las problemáticas del país y de la comunidad. Toman decisiones y arriban a conclusiones para participar activamente y de manera responsable.

Carta abierta a los electores del Perú:

En ella presentarán el análisis, reflexiones y propuestas sustentadas en diversas fuentes a partir de la revisión de problemáticas identificadas en el país y su relación con los procesos electorales, para promover un sufragio informado en su entorno familiar, comunal o local.

• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
• Construye interpretaciones históricas
• Se comunica oralmente en su lengua materna (castellano como L2)
• Lee diversos tipos de textos en su lengua materna (castellano como L2)
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna (castellano como L2)
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo

Duración estimada: Tres semanas

“Ejercemos nuestra participación ciudadana para el fortalecimiento del sistema democrático”

Ejemplo de una experiencias de aprendizaje

Secundaria

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Ejemplo: Área de Matemática

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GRACIAS