REPERE METODOLOGICE PENTRU APLICAREA CURRICULUMULUI la
CLASA A X-A
în anul școlar 2022-2023
LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ învățământ liceal și profesional
Aceste repere metodologice vin în completarea celor publicate anul trecut, pentru elevii care erau în clasa a IX-a.
REPERE METODOLOGICE PENTRU APLICAREA CURRICULUMULUI la
CLASA A IX-A
în anul școlar 2021-2022
sunt valabile
și în anul școlar 2022-2023
CUPRINS
Cuvânt către cititor
Secțiunea I
Secțiunea II
Secțiunea III
Secțiunea IV
Încheiere
Bibliografie
Colectivul de autori
SECȚIUNEA I
SCRISOARE METODOLOGICĂ PRIVIND APLICAREA CURRICULUMULUI ȘCOLAR DE CLASA A X-A ÎN ANUL ȘCOLAR 2022-2023
este organizată pe următoarele componente:
- rolul disciplinelor de studiu în dezvoltarea competențelor-cheie europene;
- evaluarea inițială la clasa a X-a – care oferă o diagnoză asupra măsurii în care elevii și-au dezvoltat competențele vizate de curriculumul școlar de clasa a IX-a;
- activități de învățare și instrumente de evaluare utile în dezvoltarea competențelor specifice;
- aplicarea contextualizată a programelor școlare – pentru a oferi o serie de recomandări privind adaptarea demersului didactic la aspecte și condiții specifice.
Competențele-cheie sunt:
- competența de literaţie;
- competența de multilingvism;
- competența matematică și competență în științe, tehnologie și inginerie;
- competența digitală;
- competența personală, socială și de a învăța să înveți;
- competența civică;
- competența antreprenorială;
- competența de sensibilizare și exprimare culturală.
La începutul anului școlar, fiecare profesor trebuie să realizeze
EVALUAREA INIȚIALĂ
a elevilor.
Rolul evaluării inițiale:
- asigură o diagnoză cu privire la nivelul de pregătire a elevilor prin identificarea acelor competențe din programa școlară anterioară care nu au fost suficient dezvoltate;
- motivează elevul pentru implicarea în învățarea viitoare pe parcursul clasei a X-a.
���������Evaluarea inițială se poate realiza prin diverse instrumente și metode de evaluare:
SECȚIUNEA II
Proiectarea demersului didactic
se realizează prin raportare la programa școlară și presupune următoarele etape:
1. lectura integrală și personalizată a programei școlare;
2. elaborarea planificării calendaristice;
3. proiectarea unităților de învățare.
1. Lectura integrală a programei școlare – presupune ca profesorul să citească toate componentele programei școlare și să înțeleagă structura și logica internă a acesteia, rolul fiecărei componente, fără a se limita numai la lista de conținuturi sau numai la lectura programei pentru clasa a X-a.
Lectura personalizată a programei școlare –necesită contextualizarea aplicării acesteia la specificul elevilor și al contextului școlar, prin:
-alegerea activităților de învățare,
-stabilirea succesiunii unităților de învățare,
-definirea alocărilor orare asociate temelor.
2. Planificarea calendaristică - etape:
- asocierea dintre competențele specifice și conținuturile programei școlare (Prin ce conținuturi se pot realiza competențe specifice?);
- stabilirea unităților de învățare, respectând prevederile din programa școlară (Care sunt unitățile majore ce vor fi vizate prin învățarea elevilor?);
- succesiunea unităților de învățare (Care este succesiunea logică a unităților de învățare, în structura anului școlar?);
- structurarea parcursului: planificarea calendaristică acoperă integral programa școlară; raportarea corectă la structura modulară a anului școlar 2022- 2023; timp suficient alocat fiecărei unități de învățare;
ANEXĂ 1 PERSONALIZATĂ – prof. Ghiță Tatiana, prof. Iuga Anca
Proiectul unității de învățare
Unitatea de învățare reprezintă o structură didactică flexibilă cu următoarele caracteristici:
- este unitară din punct de vedere tematic și didactic;
- este realizată pe o perioadă determinată de timp;
- se finalizează prin evaluare.
ANEXĂ 2 PERSONALIZATĂ – prof. Ghiță Tatiana, prof. Iuga Anca
ANEXĂ 3 PERSONALIZATĂ – prof. Ghiță Tatiana, prof. Iuga Anca
ANEXĂ 3 PERSONALIZATĂ – prof. Ghiță Tatiana, prof. Iuga Anca
SECȚIUNEA III
SUGESTII METODOLOGICE
Proiectarea activităților de învățare implică adaptarea demersului didactic la particularitățile individuale și de grup ale educabililor, care trebuie să acopere un spectru larg, de la categoriile de elevi aflați în situații de risc sau dezavantajate, până la cei capabili de performanță. Activitățile de învățare, realizate în scopul formării competențelor, trebuie să ia în considerare nevoile reale, dar și diferențele existente între elevi, de aceea se recomandă construirea unor parcursuri personalizate.
SECȚIUNEA IV
Recomandări privind resurse educaționale deschise
Vă mulțumim!
Prof. Tatiana Ghiță
Prof. Anca Iuga