Куп’янський інклюзивно- ресурсного центр

Куп’янської міської ради Харківської області

​

​

​

​

​

​

УЧНІ З ПОРУШЕННЯМ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ: НА ЩО РОБИТИ АКЦЕНТ У НАВЧАННІ

Консультація

фахівця інклюзивно-ресурсного центру

(вчителя-дефектолога)

Шукшиної Любов Миколаївни

для вчителів початкових класів і асистентів вчителів

Куп’янськ

2026

Сьогодні в освіті

діагноз дитини не важливий!!!

Поняття «особи з ООП»

використовується, якщо в освітньому процесі

здобувач освіти має певні труднощі,

які заважають навчатися на рівні з однолітками,

тож така дитина в освітньому процесі

потребує певної підтримки

СТУПЕНІ ПОРУШЕНЬ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГОРОЗВИТКУ

Труднощі дітей з порушенням інтелектуального розвитку в освітньому процесі обумовлені

Організація інклюзивного навчання дітей з ПІР:

• Команда психолого-педагогічного супроводу дитини
• Розумне пристосування (адаптації / модифікації)
• Додаткові постійні чи тимчасові психолого-педагогічні, корекційно-розвиткові, реабілітаційні освітні послуги фахівців відповідно до ІПР
• Індивідуалізація навчання (рівні підтримки, розклад, план уроку,
• освітні технології, методики, моделі спільного викладання)
• Додаткова посада – асистент учителя
• ІПР (індивідуальна програма розвитку) для кожної дитини
• Можливості додаткової підтримки дитини в закладі освіти: ресурсні кімнати, медіатеки, спеціальні засоби корекції психофізичного розвитку
• Послуги асистента дитини
• ІНП (індивідуальний навчальний план), індивідуальні навчальні програми для дітей з інтелектуальними труднощами

Особливості корекційного навчання:

• Виробити у дитини зацікавлене і позитивне ставлення до навчальної діяльності, до завдання, пропонованого вчителем.
• Доцільно використовувати словесну інструкцію в розчленованому (поетапному) вигляді і мову (спочатку вчителя, а потім і дитини) як фактор, що організує навчальну діяльність.
• Давати завдання, з якими діти напевно можуть впоратися, стимулювати навчальну діяльність, заохочуючи навіть незначні успіхи.
• Проводити роботу над розвитком просторових понять і уявлень.
• Новий навчальний матеріал потрібно ділити на маленькі порції і надавати для засвоєння в наочно-практичних, діяльнісних умовах.
• Закріплення необхідно проводити на великій кількості тренувальних вправ, багаторазово повторювати засвоєне на різноманітному матеріалі.
• Навчання учня з порушенням інтелектуального розвитку вимагає повсякденної участі батьків, тому що основну частину корекційної роботи проводять саме вони.

​

• Діти з порушенням інтелектуального розвитку мають (як правило) слабку, короткочасну пам’ять, тому матеріал треба подавати невеликими «дозами» і звертати увагу на багаторазове повторення вивченого матеріалу. З цією метою урізноманітнювати прийоми і види робіт на закріплення вивченого матеріалу, застосовувати дидактичні ігри. І лише після засвоєння цього матеріалу надавати більш складний новий матеріал.
• Діти з порушенням інтелектуального розвитку мають порушену активну увагу. Треба застосовувати наочний матеріал для її активізації; чергувати види діяльності (більш складні завдання чергувати з більш легкими).
• У цієї групи дітей переважає конкретно-наочне мислення. На нього і треба спиратись у викладанні навчального матеріалу. Для цього застосовувати зрозумілу яскраву наочність (предметні картинки, рахунковий матеріал, малюнок-схему до задачі тощо).

• Діти мають знижений темп роботи та працездатність. Значить, для них необхідно зменшити об'єм завдань та їх кількість, а складність повинна бути доступною. Для цього дітям можна давати індивідуальні картки із завданнями відповідної складності та перфокарти, у які треба лише вставити відповідну орфограму чи числову відповідь (і зовсім немає потреби переписувати це завдання в зошит, якщо дитина має слабкі чи недостатні навички письма).
• Учні цієї категорії, як правило, не мають достатніх навичок самостійної роботи; потрібен постійний контроль за виконанням ними завдання (щоб вони не відволікалися та не втрачали напряму діяльності).
• Діти з обмеженими можливостями потребують неодноразового повторення вчителем інструкції щодо виконання того чи іншого завдання. Тому вчитель має переконатись, як і наскільки точно учень зрозумів, що від нього вимагають, і лише після цього дозволяти виконати завдання. У разі потреби необхідно надати учневі додаткові роз’яснення щодо виконання завдання.

​

​

ПАМ’ЯТКА ДЛЯ ВЧИТЕЛЯ,ЩО ПРАЦЮЄ З ДІТЬМИ З ПОРУШЕННЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ

• Пам’ятайте, що час, протягом якого дитина може концентрувати увагу – 5-7 хвилин, в кращому випадку – 15 хвилин.
• Матеріал подавайте в доступній формі.
• З метою активізації активної уваги змінюйте види діяльності.
• Навчання повинно носити предметно-наочний та практичний характер.
• Спиратись на більш розвинуті здібності дитини в подоланні недостатності інтелектуальної сфери.
• Для дітей з низьким рівнем працездатності зменшуйте об’єм завдань.
• Враховуючи слабку пам'ять, матеріал подавайте малими дозами, з багаторазовим повторенням.
• Уміти підтримувати в дитини впевненість у своїх силах, прагнення до пізнавальної діяльності;
• Запобігати й адекватно реагувати на зміни в психічній діяльності, поведінці та загальному стані дитини.
• Закінчуйте заняття, коли дитина втомилась.
• Поважайте дитину та її батьків.

​

Доступні методи і прийоми навчання дітей з інтелектуальними порушеннями:

​

• введення в навчальну ситуацію елементів гри, сюрпризних моментів;
• постійна опора на наочність;
• використання збережених емоцій;
• метод наслідування (демонстрація, показ);
• метод імітації (наслідувальні практичні дії за зразком);
• метод багаторазового повторення матеріалу;
• метод поступового ускладнення і розширення самостійних дій;
• метод «кооперативного навчання»;
• метод підтримуючої дії;
• методи «стимулювання навчальної діяльності»;
• метод активізації (навчання та виховання) УСПІХОМ;
• метод «врахування особистих зацікавлень дитини»;
• метод інтегрованого навчання з наскрізним включенням навчального матеріалу на різних предметах;
• метод алгоритмізації навчальних дій;
• метод опору на конкретний життєвий матеріал;
• метод мовленнєвого опосередкування навчальної дії

​

Основні кроки у навчанні

• Позитивно – емоційний контакт вчителя та учня
• Учень має свій темп розвитку
• Маленькі успіхи підкріпляються, відсутність успіхів – не оцінюється
• Підготовка середовища для прийняття дитини з інтелектуальними порушеннями
• Формування здатності комунікувати з іншими
• Формування соціальних навичок
• Навчання практичному використанню понять

(просторових, кількісних, часових)

• Розвиток уміння самообслуговування
• Розвиток творчої активності
• Підготовка до проводження вільного часу

СПІВПРАЦЯ З БАТЬКАМИ ДИТИНИ – КЛЮЧ�ДО УСПІХУ

• М'яко і тактично давати оцінку ситуації, яку вони не бажають приймати.
• Об'єктивно описати поточний стан дитини й дати відповідні рекомендації, але прості.
• Не руйнуйте надії батьків. Скажіть, що разом ми зможемо ще більше.
• Розповідайте про те, що було добре за цілий день.
• Будьте поруч з батьками, встановіть довірливі стосунки.
• Не приймайте критику за особисту образу. Батьки в своєму житті стикалися з різними спеціалістами, тому роблять це з певного досвіду.
• Включайте в команду супроводу батьків (створіть онлайн-зустрічі).
• Розділяйте відповідальність з батьками.

Діти – це сонце, що дарує  багато тепла та світла.  Кожну дорослу людину своєю любов’ю вони осявають і зігрівають по – своєму: в тій мірі, в якій одержують від неї самі. Будучи краплинками чистої, живої, джерельної води, вони стають такими  ж дивовижними і неповторними, коли їх берегти, цінувати й любити, - тоді вони перетворюються в повноводну річку, глибоке море, бездонний океан почуттів, емоцій та вражень…

Інклюзивний клас – це унікальне маленьке суспільство, в якому різноманітність має сприйматись як багатство, а відмінності – як можливість для зростання. А робота вчителя та асистента вчителя в такому класі – це не просто передача знань, а справжнє мистецтво побудови міцних стосунків та створення умов для розкриття потенціалу кожної дитини. Бажаю успіху у цій важливій справі.

ДЖЕРЕЛА:

1.Закон України «Про освіту» від 05.09.2017 № 2145-VIII (Редакція станом на 24.06.2020) [Електронний ресурс]. — Режим доступу : https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19#Text

2.Концепція Нової української школи [Електронний ресурс]. —Режим доступу : https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/nova-ukrainska-shkola-compressed.pdf

3. Трикоз С. В. Дитина з порушеннями інтелектуального розвитку [Електронний ресурс] / С. В. Трикоз, Г. О. Блеч. — Харків:Вид-во «Ранок», ВГ «Кенгуру», 2018. — 40 с. — Режим доступу : https://lib.iitta.gov.ua/711320/

4. Чеботарьова О. В. Учні початкових класів із порушеннями інтелектуального розвитку: навчання та розвиток : навчально-методичний посібник / О. В. Чеботарьова, І. В. Гладченко. — Харків : Вид-во «Ранок», 2020. — 128 с.