الحصيلة اللغوية

وأهميتها في القراءة

تعتبر الحصيلة اللغوية وزيادتها من حيث الكم والنوع من أهم ما تركز عليه برامج التدريب اللغوي المخصصة للمصابين بعسر القراءة. وقد أشارت الدراسات إلى( العلاقة الواضحة بين القدرة على استيعاب النص أو المادة المفرومة والحصيلة اللغوية) فضعف الحصيلة اللغوية من المفردات بأنواعها المختلفة من ناحية الدلالة والوظيفة اللغوية سيؤدي بشكل إلى الصعوبة في عملية الاستيعاب الفهم. فعندما يتضمن النص مفردات غير معروفة سيكون مقتصر على المفردات والعبارات المعروفة لديها (. كما يصعب عليه إجراء عملية دمج)

تعتبر الحصيلة اللغوية وزيادتها من حيث الكم والنوع من أهم ما تركز عليه برامج التدريب اللغوي المخصصة للمصابين بعسر القراءة. وقد أشارت الدراسات إلى( العلاقة الواضحة بين القدرة على استيعاب النص أو المادة المفرومة والحصيلة اللغوية) فضعف الحصيلة اللغوية من المفردات بأنواعها المختلفة من ناحية الدلالة والوظيفة اللغوية سيؤدي بشكل إلى الصعوبة في عملية الاستيعاب الفهم. فعندما يتضمن النص مفردات غير معروفة سيكون مقتصر على المفردات والعبارات المعروفة لديها (. كما يصعب عليه إجراء عملية دمج)

• وعدم استخلاص الفكرة الرئيسية مما سيؤدي بدوره إلى صعوبة استيعاب النص أو الماد المقروءة وتضح أهمية الحصيلة اللغوية كذلك في مجال السرعة والدقة في القراءة وتتضح أهمية الحصيلة اللغوية أكثر في التعبير الإنشائي من حيث تمكين الطفل من اختيار المفردات والصيغ اللفظية المناسبة للمعاني والأفكار الواردة في الذهن والتي يرغب في صياغتها في التعبير للإنشائي

تطوير المستوي الدلالي

يساعد تحسين وتطوير المستوى الدلالي الطفل في فهم واستيعاب المادة المقروءة وتحسين الحصيلة اللغوية من ناحية المعنى. اكتساب واستعمال قواعد الصرف والنحو بشكل صحيح ومناسب�

• الصفات مثل ( جميل - مالح - ثقیل- کبیر- طويل )
• 1:المتضادات Antonyms. وهي أزواج من الكلمات، الكلمة الأولى تكون عكس الكلمة الثانية من ناحية المعني لي الدلالة مثل: ( واسع / ضيق كبير / صغير )
• 2:المترادفات ، وهي الكلمات التي تحمل نفس المعنى مثل ( واسع /عریض )
• 3:المفردات التي تحمل أكثر من معنى Polysemy مع وجود علاقة من حيث المعنى مثل فارة أنثى الفأر) و فأرة (الأداة التي نستعملها في جهاز الحاسب الآلي). �

ويركز تطوير المستوى الدلالي عند المصابين بعسر القراءة وكذلك الأطفال الذين يعانون من اضطراب لغوي بشكل عام غالبا على الفئات اللغوية التالية :

• 4:الكلمات التي تتشابه في اللفظ ولكنها تختلف في المعنی Homophone. وهي المفردات التي لها طريقة لفظ واحدة، إلا أنها تحمل معاني مختلفة من مثل مال بمعنى نقود ومال بمعنی مال الشيء
• 5:المجموعات أو الفئات Categories. يتم تدريب الطفل على تصنيف المفردات إلى فئات معينة من حيث المعنى، وهو ما يعرف لدى المختصين باللغة بفئات المعني Semantic Categories كمجموعة الفواكه أو وسائل النقل أو الحيوانات والملابس
• 6:العلاقة بين الجمل من حيث المعنى كالتدريب على الجمل والعبارات التي تحمل نفس المعنى أن الدلالة Paraphrase وكذلك الجمل والعبارات المتناقضة من حيث المعنى
• .Contradiction 7:العبارات الاصطلاحية وزيادة المقدرة على فهم اللغة المجازية كالأمثال والحكم والعبارات المجانية الشائعة �

تحسين وتطوير المستوى الصرفي والنحوي في اللغة العربية

• �قد يحتاج بعض الأطفال المصابين بعسر القراءة إلى التدريب على مفردات أو مستويات�اللغوية وذلك بهدف تطوير قدراتهم اللغوية.

تكملة

• هذه يشمل؟ �1.التدريب على فهم واستخدام� أدوات الربط مثل (ثم �2.التدريب على أحرف الجر�3.الضمائر بجميع أنواعها ( مذکر �4.المقارنة ( كبير / اكبر – سريع �5.الأحداث المتسلسلة�6.المفاهيم الأساسية كمفهوم الزمان والمكان والشكل.�7.الإضافات التي تلحق في بداية أو وسط أو نهاية الكلمة وتغير الصيغة الصرفية لها او يسمى بقواعد الصرف (الفعل الماضي��8.الاشتقاق كاشتقاق اسم الفاعل من الفعل (كتب/ كاتب).�9.ترتيبا الكلمات في الجملة.�10.تحويل الجملة من مثل تحويل الجملة من جملة استفهامية إلى جملة خبرية.�11.إعادة صياغة الجمل من مثل: تحويل الجملة الفعلية إلى المبني للمجهول مثل کسرا�الكوب – كسر الكوب).�12.التدريب على استعمال وفهم صيغ الأسئلة (لماذا – أين - من

تطوير وتحسين المهارات النطقية

• أ. ويعاني بعض المصابين بعسر القراءة من اضطراب في نطق بعض الأصوات اللغوية�Articulation Disorders أو ضعف في تطور مهارة نطق الأصوات اللغوية وذلك كما يظهر�لديهم اثنا التواصل الشفهي وعند قراءة الحروف والكلمات،��ب. ويتضح هذا الاضطراب في صعوبة�نطق الأصوات اللغوية أو نطقها بشكل مشوه او إبدال الصوت بصوت اخر، سواء

تكملة

• وهناك كثير من أساليب تدريب المصابون بعسر القراءة.�من هذه الأساليب؟ �الأسلوب التقليدي Traditional Approach الذي يرتبط بالعالم اللغوي فإن رايبر. عند تنفي�هذا الأسلوب يتم في البداية تحديد الصوت اللغوي المراد تدريب الطفل على نطقه ثم يتم بدقة�اتباع أربع خطوات أساسية وهي :��1. تدريب حاسة السمع والتدريب الحسي بشكل عام) في هذه المرحلة يتم تعريف الطفل على طريقة ومكان نطق الصوت�يتم استخدام العديد من التدريب السماعي والحسي �2. التدريب على نطق الصوت يتم تدريب الطفل في هذه المرحلة على نطق الصوت من خلال التقليد، أو مساعدته على القيام بالحركة اللازمة لنطق�الصوت

يتبع

• 3.تثبيت الصوت يتم في هذه المرحلة نطق الصوت من خلال تدريبه على نطق الصوت في أشكاله المختلفة مثل نطق الصوت بشكله المجرد ونطقه في الكلمة �4_التعميم ونقل مهارة النطق إلى الحياة اليومية� وهذه هي�المرحلة الأخيرة من التدريب يتم من خلالها تدريب الطفل على نطق الصوت اللغوي�وتوظيفه في حياته اليومية

البرنامج

• وتشير في هذا السياق إلى وجود��، برامج تدريبية تهتم بتطوير المهارات النطقية عند الأطلال�في (المرحلة التمهيدية والصف الأول) وكذلك تطوير الوعي بالسمات السمعية والحركات اللازمة�النطق ، بهدف تحسين الاستعداد لتعلم القراءة. تستخدم هذه البرامج �بشكل عام عندما تصاحب الاضطرابات النطقية عسر القراءة من هذه البرامج برنامج " التمييز�السمعي المتعمق Auditory Discrimination in Pepth والذي يعرف اختصارا ADD

يتكون البرنامج من عدة مستويات

• المستوى الأول والذي يعني بتدريب الأطفال على تطوير الإدراك السمعي للأصوات��أما المستوى الثاني من البرنامج فيركز على تطوير قدرة الأطفال على تصنيف الأصوات�اللغوية حسب سمات معينة مثل :�نوع الصوت: اصوات ساكنة أو أصوات متحركة (مد طويل �مکان نطق الصوت: (شفوي�طريقة نطق الصوت: (انفجاري �اما المستوى الثالث فيتعلم الطفل من خلاله تمييز الأصوات اللغوية واستخراج الصوت�من كلمات لا تحمل معنى

يتبع / دراسات

• المستوى الرابع: في هذا المستوي يدرب الطفل على قراءة كلمات بسيطة ثم يدرب على�كتابة هذه الكلمات�ويركز المستوى الخامس :والأخير على التدريب الفعلي على قراءة الكلمات والعبارات�والجمل.�وفي دراسة قامت بها مارلين موارد بعد تطبيق هذا البرنامج لمدة عشر سنوات أشارت�فيها إلى ارتفاع درجات التحصيل في مهارة القراءة بنسبة 30 % عند الأطفال الذين طبق عليهم�هذا البرنامج.

تطوير القدرة على تعلم وحفظ الرموز المجردة

• �تتطلب عملية القراءة في جوهرها من الطفل التعرف على الرموز الخطبة او ما يعرف�بالجرانيمات وإيجاد البديل الصوتي لهذه الرموز�وقد تم تطوير برامج تعليمية تركز على تدريب الأطفال وذلك عن طريق ربط هذه الرموز المجردة مع اشياء ملموسة يعرها الأطفال ربطها مع صور معينة

تدريب على سرعة والسلاسة في القراءة

• يعتمد الطفل في المرحلة الثانية من تطور مهارة القراءة على تحليل الكلية المكتوبة الحروف التي تتكون منها والتعرف على هذه الحروف ثم ربطها مع بعضها البعض مرة آخرة

اقتراحات العلماء

• يقترح العالم دووير �استخدام اسلوب القراءة الجماعية مع المدرس، ومن�خصيص قطع من المادة المقروءة لكل طالب للوصول إلى المعدل الطبيعي في القراءة، ��اما العالم اللغوي المشهور تشومسكي غقد اقتراح لمجموعة مكونة خمسة اطفال في نهاية الصف الثالث يعانون من صعوبة في القراءة على شكل القراءة البطيئة��الانتقاد إلى السلاسة في القراءة، برنامجا تدريبيا يعتمد على تسجيل النص الذي يطلب قراته�الى اشرطة تسجيل، وتدريب الأطفال على الاستماع إلى التسجيل وتتبع النص بصريا من كتاب

تكملة

• وانتهجت الباحثة اسلوبا اخر في التدريب على سرعه ويعتمد على الكلمات المقردة وليس النص.

هل يوجد برنامج موحد؟

• (لا يوجد برنامج واحد لجميع الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة لانهم مختلفين)