ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА

Рекомендації для педагогів, які працюють з дітьми з особливими освітніми потребами

ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА - ОСНОВНІ ПРИНЦИПИ:

Ґрунтується на принципах виваженої (особистісно зорієнтованої) педагогіки.

Зокрема:

• Відмінності між людьми є природнім явищем, і навчання відповідним чином слід адаптувати до потреб дітей, а не підганяти під сталі, наперед зумовлені погляди щодо організації та характеру освітнього процесу.
• Освітній процес спрямовується на задоволення потреб дітей

- забезпечує більш високий середній рівень успішності, що є корисним усьому суспільству;

- допомагає уникнути безцільних витрат ресурсів і краху надій, до чого надто часто призводить низький рівень навчання та шаблонність концептуальних підходів до освіти

ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА - ОСНОВНІ ПРИНЦИПИ:

• Всі діти мають навчатися разом у всіх випадках, коли це виявляється можливим, не дивлячись на певні труднощі чи відмінності, що існують між ними.

​

• Школи повинні визнавати і враховувати різноманітні потреби учнів шляхом узгодження різних видів і темпів навчання.

​

• Забезпечення якісної освіти для всіх шляхом розробки відповідних навчальних планів, прийняття організаційних заходів, розробки стратегії викладання, використання ресурсів та партнерських зв'язків зі своїми громадами.

​

• Діти з особливими освітніми потребами повинні отримувати будь-яку додаткову допомогу, яка може знадобитися їм для забезпечення успішності процесу навчання.

ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА. �ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ

Інклюзія – це система освітніх послуг, що ґрунтується на принципі забезпечення основного права дітей на освіту та права навчатися за місцем проживання, що передбачає навчання в умовах загальноосвітнього закладу.

Інклюзивна освіта:

• визначає, що усі діти можуть навчатися;
• заохочує освітні структури, системи та програми відповідати потребам усіх дітей;
• є динамічним процесом, що розвивається.

Діти з особливими освітніми потребами (special educational needs – SEN), широко охоплює всіх учнів, чиї освітні проблеми виходять за межі загальноприйнятої норми. Воно стосується дітей з особливостями психофізичного розвитку, обдарованих дітей та дітей із соціально вразливих груп.

​

​

​

Теорія «винятковості»

​

​

​

"Норма"

Масова освіта � Спеціальна�освіта

• «Звичайна» дитина
• Педагоги
• Масові школи
• Круглі стовпчики для круглих отворів

​

• Дитина з порушеннями психофізичного розвитку
• Спеціальні педагоги
• Спеціальні школи
• Квадратні стовпчики для квадратних отворів

​

• Адаптація дитини до вимог системи
• Система залишається незмінною
• Дитина або адаптується до системи, або стає для неї неприйнятною
• Перетворювання квадратних стовпчиків на круглі

​

• Всі діти різні
• Всі діти можуть навчатися
• Діти мають різні здібності, стан здоров'я, соціальний рівень сім'ї тощо
• Адаптація системи до потреб дитини

Організація навчально-виховного процесу

• Навчання здійснюється за типовими навчальними планами, програмами, підручниками та посібниками, рекомендованими МОН для загальноосвітніх та, у разі потреби, спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів.
• Навчально-виховний процес здійснюється відповідно до робочого навчального плану загальноосвітнього навчального закладу. З урахуванням індивідуальних особливостей дітей з особливими освітніми потребами, у тому числі дітей-інвалідів, складається індивідуальний навчальний план

Організація навчально-виховного процесу

Індивідуальний навчальний план:

• 3-8 годин на тиждень - проведення корекційно-розвиткових занять (з урахуванням висновку ПМПК та типових навчальних планів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей, які потребують корекції фізичного та/або розумового розвитку). Такі години враховуються під час визначення гранично допустимого тижневого навчального навантаження дітей з особливими освітніми потребами. Проводяться відповідними вчителями-дефектологами та практичними психологами.
• Індивідуальна навчальна програма розробляється педагогічними працівниками (переглядається двічі на рік (у разі потреби частіше) з метою її коригування).

​

Індивідуальний навчальний план

• Перелік навчальних предметів, послідовність їх вивчення, кількість годин, що відводяться на вивчення кожного предмета за роками навчання, та тижневу кількість годин. Враховуються додаткові години на індивідуальні і групові заняття, курси за вибором, факультативи тощо
• Розробляється педагогічними працівниками, які беруть безпосередню участь у навчально-виховному процесі, за участю батьків дитини або осіб, які їх замінюють, та затверджується керівником навчального закладу

�Індивідуальна навчальна  програма

• Визначає зміст, систему знань, навичок і вмінь, які мають опанувати учні в навчальному процесі з кожного предмета, а також зміст розділів і тем.
• Розробляється на основі типових навчальних програм загальноосвітніх навчальних закладів, у тому числі спеціальних, з відповідною  їх адаптацією

�����Корекційно-розвиткова робота

Надання системної кваліфікованої реабілітаційної та корекційно-розвиткової допомоги дітям з особливими освітніми потребами, які навчаються чи виховуються в дошкільних та загальноосвітніх навчальних закладах, за індивідуальною та іншими формами навчання

Положення про навчально-реабілітаційний центр, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 16.08.2012 № 920 (зареєстрованим у Міністерстві юстиції 05 вересня 2012 року за № 1502/21814).

Рекомендовано програми розвитку для дітей дошкільного віку з особливими освітніми потребами.

Допускається використання авторських, регіональних програм, які затверджуються науковими радами інститутів післядипломної педагогічної освіти.

Здійснюють педагоги, психологи з відповідною освітою

НРЦ, ПМПК, спеціальні навчальні заклади, ЗОШ, установи соціального захисту, центри практичної психології та соціальної роботи, ресурсні центри. Обов`язкове укладання угод ДНЗ та ЗНЗ з НРЦ або із спеціальними загальноосвітніми школами-інтернатами про співпрацю

Координація послуг зазначених фахівців здійснюється місцевими управліннями освітою

​

​

​

Основні напрями діяльності асистента вчителя

• Співпраця з учителями щодо організації навчально-виховного процесу дитини з особливостями психофізичного розвитку в умовах інклюзивного класу.

​

• Організація корекційно-розвиткових занять з урахуванням особливостей психофізичного розвитку дитини.

​

• Створення умов соціальної адаптації дитини з особливими освітніми потребами, формування в неї моделі поведінки у дитячому колективі

Співпраця учителя та �асистента вчителя (оцінювання)

Співпраця учителя та асистента вчителя (розробка програми)

Співпраця учителя та асистента вчителя (планування)

Співпраця учителя та асистента вчителя (звітування)

У класі (групі) може бути не більше трьох дітей з особливими потребами. При цьому доцільно (за можливості) комплектувати дітей з особливими потребами однієї категорії (з порушенням слуху або зору тощо).

Тривалість перебування учнів з особливими потребами в інтегрованому класі (групі), за умови цензового навчання, відповідає установленій нормі (статуту навчального закладу).