• برنامج الورشة
• أهداف الورشة
• عرض تقرير اليوم الأول

افتتاح الورشة

برنامج اليوم الثاني

• كيف ينتظم البرنامج الدراسي لتحقيق الأهداف المنشودة؟

• ماذا ندرس لتحقيق الأهداف المنشودة؟

• كيف ندرس وفق التعليم الصريح لتحقيق الأهداف المنشودة؟

• كيف نقوم ونتتبع تحقق الأهداف المنشودة؟

• مبادئ التعديل والاختيارات البيداغوجية لبرنامج الرياضيات.

أثر مبادئ التعليم الصريح

في منهاج الرياضيات

أثر المبادئ في منهاج الرياضيات

1

التدرج من البسيط إلى المركب

• تصميم المناهج بتحديد الأفكار الرئيسة وترتيبها بدءًا من المفاهيم البسيطة وصولاً إلى الأكثر تعقيدًا.

2

تخفيف الحمولة المعرفية

• التركيز على أهداف تعليمية واضحة وقابلة للتحقق ضمن إطار زمني محدد.

3

التحكم بدل التغطية

• إعطاء الأولوية لإتقان المفاهيم الأساسية بدل التغطية الشاملة للمحتوى.

4

التوليف والمراجعة والدعم

• مراجعة يومية لمستلزمات الدرس الجديد.

• مراجعة أسبوعية للموارد المرسخة.

• مراجعة نهاية كل مرحلة ونهاية السنة.

أثر المبادئ في منهاج الرياضيات

مستجدات برنامج الرياضيات:

مجال العد والحساب

مستجدات

مجال الحساب

أولوية العمليات على السطر

التركيز على العمليات الأفقية قبل الانتقال إلى التقنيات العمودية.

مفهوم الضرب والقسمة

تقريب مفهوم الضرب بالجمع المتكرر والقسمة بالتوزيع المتساوي بدءاً من المستوى الأول.

أولوية العمليات والأقواس

إدراج دروس خاصة بها ابتداءً من المستوى الخامس.

تأخير التقنيات الاعتيادية

تأخير التقنية الاعتيادية للضرب إلى المستوى الثالث والقسمة إلى المستوى الرابع.

الكثافة والكثافة السكانية

إدراج دروس حول الكثافة والكثافة السكانية ضمن التناسبية بدلاً من الرأسمال وسعر الفائدة.

مستجدات

مجال الهندسة والقياس:

تم دمج مجالي الهندسة والقياس في مجال واحد لتعزيز الترابط بينهما، حيث يتم بناء المفاهيم الهندسية غالبًا عبر القياس والعكس. هذه بعض التحيينات المعتمدة:

استخدام الأدوات الهندسية: إدراج دروس خاصة بكيفية استخدام الأدوات الهندسية بدقة.

تأخير الإزاحة: تأخير دروس الإزاحة إلى المستوى الإعدادي.*

تأخير منصف الزاوية: تأخير درس رسم منصف الزاوية إلى المستوى الإعدادي*.

الدمج والتكامل: دمج المجالين يعكس الترابط الوثيق بينهما في بناء المفاهيم الرياضياتية.

مستجدات

مجال تنظيم ومعالجة البيانات:

في هذا المجال، تم تعزيز قدرة المتعلمين على قراءة وتحليل البيانات من خلال إدخال دعامات وتمثيلات بصرية جديدة تسهل الفهم. لا توجد تغييرات جوهرية في المفهوم العام للمجال.

المبيان الأيقوني (pictographe): إدراجه في المستويات الدنيا لتبسيط عرض البيانات.

المبيان النقطي : إدراجه في المستوى السادس لتمثيل البيانات بشكل أكثر تفصيلاً.

مستجدات مجال حل المسائل: استراتيجيات متكاملة:

بالإضافة إلى تضمين حل المسائل ضمن المجالات الأخرى، تم تخصيص مجال مستقل لتعزيز قدرة المتعلمين على التعامل مع المسائل الرياضياتية المعقدة.

تعرف التمثيلات

تمكين المتعلمين من فهم واستخدام مختلف التمثيلات لحل المسائل.

تعزيز الاستراتيجيات

اكتساب استراتيجيات متنوعة وفعالة لحل المسائل الرياضية.

تطبيق الأدوات والمهارات

الاستفادة من الأدوات والمهارات المكتسبة في المجالات الأخرى لتطبيقها في حل المسائل.

مستجدات مصفوفات التتابع والمدى لبرنامج الرياضيات بالسلك الابتدائي

تم العمل على تحيين مصفوفات كفايات التعلم حسب المستويات الدراسية انطلاقا من تدقيق مضامين التعلم وترتيب إدراج المفاهيم الرياضياتية وفق منحى تصاعدي لولبي يضمن الرجوع المنتظم على مجموعة من الكفايات الأساس. كما يضمن استمرارية بناء المفاهيم الرياضياتية عبر المستويات الدراسية.

مصفوفات التتابع لكفايات التعلم الخاصة بكل مستوى

مصفوفة المدى لكفايات التعلم عبر المستويات الدراسية

مصفوفة التتابع لاستراتيجيات الحساب الذهني

كراسات

جديدة للرياضيات

كراسات

مكملة

تنظيم البرنامج السنوي

لمكون الرياضيات

تنظيم الأسبوع التربوي

لإرساء الموارد

مراحل تدبير الحصة 1/3

تنشيط المستلزمات

النمذجة

عند نهاية هذه الحصة، ستتمكنون () من إنجاز كذا وكذا

أبيّن لكم كيف أنجز هذه المهمة (الأستاذ)

​

• ما الأخطاء التي يجب أن أتجنب؟
• كيف أتحقق من أنني أجبت على المهمة المطلوبة بشكل صحيح؟

نتذكر معا كيف ننجز المهمة ... سيساعدكم ذلك على تعلم المهارة الجديدة...�

• ما المراحل التي يجب أن أتبع؟
• ما القواعد التي يجب أن أحترم؟
• ما الأسئلة التي علي أن أطرح؟

خلال هذه المرحلة، عليكم بالانتباه والتركيز حتى تتذكروا مراحل الإنجاز

التصريح بالهدف (خلال الافتتاح)

مراحل تدبير الحصة 2/3

الممارسة المستقلة

الممارسة الموجهة

لنشتغل معا (الأستاذ والمتعلمون) على مهمة شبيهة

• أقترح عليكم مهمة شبيهة بما رأينا للإنجاز
• تشتغلون بشكل مستقل
• أتجول بين الصفوف وأقدم المساعدة عند الضرورة
• أقدم لكم تغذية راجعة مذكرا بالأخطاء الواجب تجنبها

​

​

لتقوموا بإنجاز مهمة شبيهة بما رأينا بمفردكم (المتعلمون)

بعد انتهاء حصة التعلم، يمكن للممارسة المستقلة أن تستمر على شكل :

• تمارين منزلية
• تمارين داخل القسم خلال حصص الدعم والمراجعة
• تمارين داخل القسم خلال حصص تعلمات جديدة تستدعي التذكير بالمكتسبات السابقة (تمارين تذكيرية في بداية الحصة)

المراحل الرئيسية لتدبير حصة الرياضيات 3/3

الممارسة الموجهة

النمذجة

الممارسة المستقلة

المرحلة

موجه لكل التلاميذ

موجه لكل التلاميذ

موجه أساسا للذين لا يزالون في حاجة إلى الدعم

لا توجد

منخفضة إلى متوسطة

عالية

تحكم تلقائي

-

الأهداف في نهاية الحصة:

مستويات التحكم عالية.

مستوى الإسناد/ الدعم المقدم للمتعلمين

درجة استقلالية المتعلمين

مستوى التحكم المنتظر

على الأقل 70%

على الأقل80%

على الأقل50%

ينتظم تقويم التعلمات وفق محطات التعلم المختلفة. بما يضمن التتبع المستمر لمستوى التحكم في الكفايات المنشودة.

كيف ينتظم تقويم التعلمات؟

أدوات التقويم

المعتمدة :

تنشيط المستلزمات

01

• أسئلة تحقق : اختيار من متعدد
• أنشطة تمهيدية على الكراسة مرتبطة بمستلزم جديد أو سبق إرساؤه
• تمارين سريعة على الألواح

أثناء الممارسة الموجهة

02

• أسئلة تفاعلية حول الاستراتيجية المنمذجة
• تمارين مكافئة للنشاط الرئيسي المنمذج
• أسئلة التحقق من كيفية توظيف الاستراتيجية
• تمرين نهاية الممارسة الموجهة للوقوف على استعداد المجموعة للمرور إلى الممارسة المستقلة

أثناء الممارسة المستقلة

03

• أنشطة التدرب المكافئة للنشاط الرئيسي
• ملاحظة مباشرة لأداء المتعلمين المستقل
• إنجازات المتعلمين على الكراسة

نهاية المرحلة

04

• رائز المراقبة المستمرة الخاص بالمرحلة

أدوات بناء روائز المراقبة المستمرة

• اعتماد التنقيط على سلم عدد ثم تحويله إلى سلم مستويات التحكم على مسار

• تقييم يظهر تفاوت مستويات الأداء بين متعلمين تموضعوا في نفس نطاق التحكم؛
• ترجمة مباشرة لمستويات التحكم عبر برنام مسار؛
• الاحتفاظ بالسلمين يمكن من مقارنة أداءات المتعلمين وأيضا تحديد نسب التحكم في كل كفاية على حدة؛
• تبسيط سلم التنقيط وتوحيده بين مختلف الكفايات بما يسمح بتحديد نطاقات التحكم.

• اعتماد سلم رباعي لمستويات التحكم

• رصف مستوى التحكم المنشود مع مستوى التحكم B.

• تشديد التدابير اللازمة لضمان عدم تسريب الروائز المعتمدة

• اعتماد نفس تدابير تقاسم الاختبارات الإشهادية؛
• تزويد النسخ بهويات مائية لضمان تتبع النسخ المتقاسمة؛
• إعداد روائز متكافئة في أفق بناء بنك للروائز الممعيرة؛
• التواصل حول أهمية تعويد المتعلمين على نبذ الغش والتحلي بالنزاهة أثناء اجتياز مختلف التقويمات بما سيعكس مستوى التحكم الفعلي ويضمن استفادتهم من آليات التدخل المناسبة لتحسين الأداء ومعالجة التعثرات.

كيف تمظهرت مبادئ التدريس الصريح في برنامج اللغة العربية؟

ما أهداف التعلم المنشودة؟

كيف ينتظم البرنامج الدراسي لتحقيق الأهداف المنشودة؟

ماذا ندرس لتحقيق الأهداف المنشودة؟

كيف ندرس وفق التعليم الصريح لتحقيق الأهداف المنشودة؟

كيف نقوم ونتتبع تحقق الأهداف المنشودة؟

مبادئ التعديل والاختيارات البيداغوجية لبرنامج اللغة العربية.

أثر المبادئ في منهاج اللغة العربية

أثر المبادئ في منهاج اللغة العربية

أثر المبادئ في منهاج اللغة العربية

1

التدرج من البسيط إلى المركب

• تهيئة المنهاج عبر تحديد وترتيب الأفكار الرئيسة عبر تدرجها من البسيط إلى المركب.

2

تخفيف الحمولة المعرفية

• التركيز على أهداف واضحة قابلة للتحقق في مدى زمني محدد.

3

أولوية التحكم

• إعطاء الأولوية لمبدأ التحكم مع الحرص على تغطية شاملة ومتوازنة لمضامين البرنامج الدراسي

4

التوليف والمراجعة والدعم

• مراجعة يومية لمستلزمات الدرس الجديد؛
• مراجعة أسبوعية للموارد التي تم إرساؤها؛
• مراجعة الموارد التي تم إرساؤها نهاية كل مرحلة؛
• مراجعة نهاية السنة.

أثر المبادئ في منهاج اللغة العربية

3

أولوية التحكم

• إعطاء الأولوية لمبدأ التحكم مع الحرص على تغطية شاملة ومتوازنة لمضامين البرنامج الدراسي

4

التوليف والمراجعة والدعم

• مراجعة يومية لمستلزمات الدرس الجديد؛
• مراجعة أسبوعية للموارد التي تم إرساؤها؛
• مراجعة الموارد التي تم إرساؤها نهاية كل مرحلة؛
• مراجعة نهاية السنة.

5

البساطة والوضوح

• تعليمات واضحة، مهام محدودة؛ تنظيم بصري بسيط.

4

ترتيب الأفكار الرئيسة

• التدرج والاستمرارية؛
• رصف الأفكار الرئيسة مع انتظارات التعلم؛

مستجدات برنامج اللغة العربية:

تنتظم مادة اللغة العربية وفق 5 محاور دراسية رئيسية . تطرح هذه المحاور أسئلة كبرى، تتوخى مضامين التعلم مقاربة الإجابة عنها والإحاطة بمختلف أبعادها التي تتوسع من الذات إلى الانفتاح على العالم.

أين نحن في المكان والزمان؟

كيف نعبر عن أنفسنا؟

كيف ينتظم العالم

كيف تعمل الطبيعة؟

من نحن؟

محاور التعلم: الأسئلة الكبرى الموجهة لمضامين التعلم

توزيع المحاور حسب المستويات الدراسية

توزيع مجالات التعلم

مستجدات برنامج اللغة العربية:

مستجدات برنامج اللغة العربية:

مستجدات برنامج اللغة العربية:

مستجدات مصفوفات التتابع والمدى لبرنامج اللغة العربية بالسلك الابتدائي

تم العمل على تحيين مصفوفات كفايات التعلم حسب المستويات الدراسية انطلاقا من تدقيق مضامين التعلم وترتيب إدراج المفاهيم اللغة العربية وفق منحى تصاعدي لولبي يضمن الرجوع المنتظم على مجموعة من الكفايات الأساس. كما يضمن استمرارية بناء المفاهيم اللغة العربية عبر المستويات الدراسية.

مصفوفات التتابع لكفايات التعلم الخاصة بكل مستوى

مصفوفة المدى لكفايات التعلم عبر المستويات الدراسية

مصفوفة التتابع لاستراتيجيات الفهم

كراسات

جديدة للغة العربية

كراسات

مكملة

تنظيم البرنامج السنوي

لمكون اللغة العربية

تنظيم الأسبوع التربوي

لإرساء الموارد

التوزيع الزمني الأسبوعي

للغة العربية

التنظيم التربوي

الأسبوعي

التنظيم التربوي

الأسبوعي

التنظيم التربوي

الأسبوعي

التنظيم التربوي

الأسبوعي

كيف ندرس وفق التعليم الصريح لتحقيق الأهداف المنشودة؟

مراحل تدبير الحصة 1/3

تنشيط المستلزمات

النمذجة

عند نهاية هذا النشاط، ستتمكنون () من إنجاز كذا وكذا

أبيّن لكم كيف أنجز هذه المهمة (الأستاذ)

​

• ما الأخطاء التي يجب أن أتجنب؟
• كيف أتحقق من أنني أجبت على المهمة المطلوبة بشكل صحيح؟

نتذكر معا كيف ننجز المهمة / القاعدة ... سيساعدكم ذلك على تعلم المهارة الجديدة...�

• ما المراحل التي يجب أن أتبع؟
• ما القواعد التي يجب أن أحترم؟
• ما الأسئلة التي علي أن أطرح؟

خلال هذه المرحلة، عليكم بالانتباه والتركيز حتى تتذكروا مراحل الإنجاز

التصريح بالهدف (بداية النشاط)

مراحل تدبير الحصة 2/3

الممارسة المستقلة

الممارسة الموجهة

لنشتغل معا (الأستاذ والمتعلمون) على مهمة شبيهة

• أقترح عليكم مهمة شبيهة بما رأينا للإنجاز
• تشتغلون بشكل مستقل
• أتجول بين الصفوف وأقدم المساعدة عند الضرورة
• أقدم لكم تغذية راجعة مذكرا بالأخطاء الواجب تجنبها

​

​

لتقوموا بإنجاز مهمة شبيهة بما رأينا بمفردكم (المتعلمون)

بعد انتهاء حصة التعلم، يمكن للممارسة المستقلة أن تستمر على شكل :

• تمارين منزلية
• تمارين داخل القسم خلال حصص الدعم والمراجعة
• تمارين داخل القسم خلال حصص تعلمات جديدة تستدعي التذكير بالمكتسبات السابقة (تمارين تذكيرية في بداية الحصة)

مراحل تدبير الحصة 3/3

الممارسة الموجهة

النمذجة

الممارسة المستقلة

المرحلة

موجهة لكل التلاميذ

موجهة لكل التلاميذ

موجهة أساسا للذين لا يزالون في حاجة إلى الدعم

لا توجد

منخفضة إلى متوسطة

عالية

تحكم تلقائي

-

الأهداف في نهاية الحصة:

مستويات التحكم عالية.

مستوى الإسناد/ الدعم المقدم للمتعلمين

درجة استقلالية المتعلمين

مستوى التحكم المنتظر

على الأقل 70%

على الأقل80%

على الأقل50%

كيف ندرس وفق التعليم الصريح لتحقيق الأهداف المنشودة؟

ينتظم تقويم التعلمات وفق محطات التعلم المختلفة. بما يضمن التتبع المستمر لمستوى التحكم في الكفايات المنشودة.

كيف ينتظم تقويم التعلمات؟

أدوات التقويم

المعتمدة :

تنشيط المستلزمات

01

• أسئلة تحقق : اختيار من متعدد
• أنشطة تمهيدية على الكراسة مرتبطة بمستلزم جديد أو سبق إرساؤه
• تمارين سريعة على الألواح

أثناء الممارسة الموجهة

02

• أسئلة تفاعلية حول الاستراتيجية المنمذجة
• تمارين مكافئة للنشاط الرئيسي المنمذج
• أسئلة التحقق من كيفية توظيف الاستراتيجية
• تمرين نهاية الممارسة الموجهة للوقوف على استعداد المجموعة للمرور إلى الممارسة المستقلة

أثناء الممارسة المستقلة

03

• أنشطة التدرب المكافئة للنشاط الرئيسي
• ملاحظة مباشرة لأداء المتعلمين المستقل
• إنجازات المتعلمين على الكراسة

نهاية المرحلة

04

• رائز المراقبة المستمرة الخاص بالمرحلة

أدوات التقويم

المعتمدة :

أدوات التقويم

المعتمدة :

نموذج التدبير الديداكتيكي لمكون من مكونات اللغة العربية

1. إكساب المتعلم معجما مجاليا مرتبطا بالمجالات المدرسة حسب تسلسلها الزمني ليكون قادرا على استعماله في الفهم و الإنتاج؛
2. إقدار المتعلم على إغناء معجمه عبر توظيف إستراتيجيات المفردات؛
3. إكساب المتعلم بنيات لغوية و أساليب تمكنه من الإنتاج في وضعيات تواصلية.

يهدف مكون المعجم و الأساليب إلى:

موجهات عامة (مشتركة بين جميع المستويات)

خصوصيات تدريس المعجم حسب المستويات الدراسية:

المعجم

المعجم المجالي

استراتيجيات المفردات

معجم أستعد لأفهم

الغلاف الزمني لتدريس المعجم حسب المستويات الدراسية:

الخطوات المنهجية لتقديم المعجم –

المستوى الأول:

الخطوات المنهجية لتقديم المعجم –

المستوى الثاني:

الخطوات المنهجية لتقديم المعجم –

المستويات 3-4-5-6:

كيف تمظهرت مبادئ التدريس الصريح في منهاج اللغة الفرنسية؟

L’explicite appliqué au cours du français

Architecture curriculaire du français au primaire

• CECRL : A1/A1+
• Lecture : paliers 1 à 4 (décodage et fluence).

Bloc 1 : Niveaux 1/2/3

• CECRL : A2/A2+
• Lecture : paliers 5 et 6 (fluence et compréhension).
• Préparation au collège : Français scientifique

Bloc 2 : Niveaux 4/5/6

Architecture curriculaire du français au primaire

• Lecture : Paliers 1,2
• Outils de langue : Présent de l’indicatif
• CECRL : A1.1

• Lecture : Paliers 3,4
• Outils de langue : Futur proche, passé récent
• CECRL : A1

• Lecture : Paliers 4
• Outils de langue : Futur simple, passé composé
• CECRL : Rebrassage des niveaux 1 et 2, A1+

• Lecture : Paliers 5, 6
• Outils de langue : Imparfait
• CECRL : A2.1

• Lecture : Palier 6
• Outils de langue : Tous les temps
• CECRL : A2

• Lecture : Palier 6
• Outils de langue : Tous les temps
• CECRL : Rebrassage des niveaux 4 et 5, A2+
• Préparation au collège : Français scientifique

Parcours 1

Parcours 2

Parcours 3

Parcours 4

Parcours 5

Parcours 6

Descripteurs du CECRL

L’élève :

• Peut comprendre quelques expressions familières ainsi que des énoncés très simples visant à satisfaire certains besoins concrets de la vie sociale et peut en produire certains ;
• Peut s'identifier et répondre à des questions simples et poser lui-même des questions de ce type à quelqu'un ;
• Peut participer à une interaction ordinaire en ayant recours à sa langue première ou à d'autres langues acquises si l'interlocuteur parle lentement et distinctement.

Niveau A1.1

Descripteurs du CECRL

L’élève :

• Peut comprendre et utiliser des expressions familières du quotidien, ainsi que des énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets.
• Peut se présenter ou présenter quelqu'un et poser à une personne des questions la concernant – par exemple sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. - et peut répondre aux mêmes types de questions.
• Peut communiquer de façon simple si l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif.

Niveau A1

Descripteurs du CECRL

L’élève :

• Peut comprendre des mots et expressions familières. Peut comprendre des instructions simples et des annonces très courtes et claires.
• Peut comprendre des mots familiers et des phrases très simples dans des textes courts et faciles.
• Peut utiliser des phrases simples pour parler de lui/elle, de sa famille, de son environnement immédiat et de sujets familiers. Peut poser des questions et répondre à des questions simples.
• Peut écrire des phrases courtes et simples et remplir des formulaires courts et simples.

Niveau A1+

Descripteurs du CECRL

L’élève :

• Peut comprendre des expressions et un vocabulaire très fréquent portant sur des sujets familiers, si le débit est lent et distinct.
• Peut lire et comprendre des textes courts, simples qui contiennent un vocabulaire familier et identifier des informations essentielles dans de courts textes narratifs ou des instructions brèves.
• Peut utiliser des phrases et expressions pour parler de soi et de son entourage, de ses goûts, et de ses activités quotidiennes avec plus de fluidité et exprimer des besoins simples en termes concrets, demander des informations pratiques et donner des détails sur des sujets familiers.
• Peut écrire des messages courts pour transmettre des informations de base ou pour exprimer des remerciements, invitations ou demandes simples et rédiger de brèves descriptions d'événements ou de situations quotidiennes avec un vocabulaire familier.

Niveau A2.1

Descripteurs du CECRL

L’élève :

• Peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité (par exemple, informations personnelles et familiales simples, achats, environnement proche, travail).
• Peut communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange d'informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels.
• Peut décrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats.

Niveau A2

Descripteurs du CECRL

L’élève :

• Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s'il s'agit de choses familières dans le travail, à l'école, dans les loisirs, etc. Peut comprendre dans la plupart des situations classiques rencontrées en voyage dans une région où la langue cible est parlée.
• Peut produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers et dans ses domaines d'intérêt. Peut raconter un événement, une expérience ou un rêve, décrire un espoir ou un but et exposer brièvement des raisons ou explications pour un projet ou une idée.
• Peut comprendre des écrits simples, dont le sujet est familier, et si le style employé est direct.
• Peut répondre par écrit à des questions quotidiennes et qui font partie du domaine personnel. Le style est brut et la forme choisie est souvent une liste de points.

Niveau A2+

Schéma de transition

• Parcours 1 : Niveau 1
• Parcours 2 : Niveau 2 et 3
• Parcours 3 : Niveau 4
• Parcours 4 : Niveau 5 et 6

Année scolaire: 2024/2025

• Parcours 1 : Niveau 1
• Parcours 2 : Niveau 2
• Parcours 3 : Niveau 3
• Parcours 4 : Niveau 4
• Parcours 5: Niveau 5
• Parcours 5*: Niveau 6

Année scolaire: 2025/2026

• Parcours 1 : Niveau 1
• Parcours 2 : Niveau 2
• Parcours 3 : Niveau 3
• Parcours 4 : Niveau 4
• Parcours 5: Niveau 5
• Parcours 6: Niveau 6

Année scolaire: 2026/2027

Architecture curriculaire du français au primaire pour l’année 2025 -2026

• Lecture : Paliers 1,2
• Outils de langue : Présent de l’indicatif
• CECRL : A1.1

• Lecture : Paliers 3,4
• Outils de langue : Futur proche, passé récent
• CECRL : A1

• Lecture : Paliers 5 et 6
• Outils de langue : Futur simple, passé composé
• CECRL : Rebrassage des niveaux 2 et 3, A1+

Parcours 1: 1^ère AP.

Parcours 2 : 2^e AP

Parcours 4 : 4^e AP

• Lecture : Palier 4
• Outils de langue : Futur proche, passé récent
• CECRL : Rebrassage des niveaux 1 ,2 , A1+

Parcours 3: 3^e AP

• Lecture : Paliers 5, 6
• Outils de langue : Imparfait
• CECRL : A2.1
• DNL

Parcours 5 : 5ème AP.

Organisation de l’année scolaire

Organisation de l’année scolaire

Les 5 domaines d’enseignement

Les 5 domaines d’enseignement

Les 5 domaines d’enseignement

Les 5 domaines d’enseignement

Les 5 domaines d’enseignement

Organisation de la semaine de français

1^re AP

Organisation de la semaine de français

2^ème AP

Organisation de la semaine de français

3^ème AP

Organisation de la semaine de français

4^ème AP

Organisation de la semaine de français

5^ème AP

Organisation de la semaine de français

6^ème AP

Dispositif didactique

Dispositif didactique

Manuels scolaires 2025-2026

Répartitions périodiques

Organisation de la semaine pédagogique sur le manuel

Exemple 6^ème AP

Organisation de la semaine pédagogique sur le manuel

Exemple 6^ème AP

Orientations pour la mise en œuvre

Privilégier la compréhension et l’appropriation sur la répétition mimétique.

1

Orientations pour la mise en œuvre

• La séance doit se tenir intégralement en français pour créer les conditions d’une immersion linguistique.
• Le recours à une langue comprise par les élèves est possible dans deux circonstances précises :
• Donner accès au sens des mots du vocabulaire en utilisant la langue maternelle ;
• Vérifier la compréhension, notamment des consignes et demander une reformulation systématique.

2

Orientations pour la mise en œuvre

Ne pas faire répéter des mots, phrases ou structures non comprises.

3

Orientations pour la mise en œuvre

S’assurer de l’appropriation des structures et des actes de parole.

4

Orientations pour la mise en œuvre

Axer le travail sur la capacité à faire des transformations selon le contexte

(mon papa / ma maman. Amine.../il… Salma…/elle…).

5

Orientations pour la mise en œuvre

Enrichir le vocabulaire si nécessaire et le contextualiser dans des phrases et des situations variées.

6

كيف تمظهرت مبادئ التدريس الصريح في الممارسات الصفية

النمذجة خطوة حاسمة في التعليم الصريح

الممارسة الموجهة

النمذجة

الممارسة المستقلة

المرحلة

موجهة لكل التلاميذ

موجهة لكل التلاميذ

موجهة أساسا للذين لا يزالون في حاجة إلى الدعم

لا توجد

منخفضة إلى متوسطة

عالية

تحكم تلقائي

-

الأهداف في نهاية الحصة:

مستويات التحكم عالية.

مستوى الإسناد/ الدعم المقدم للمتعلمين

درجة استقلالية المتعلمين

مستوى التحكم المنتظر

على الأقل 80%

على الأقل90%

على الأقل50%

• لإنجاز نمذجة جيدة يجب أن تتوافر الشروط التالية:

• مهمة محددة (نشاط، تمرين، …) موضوع الحل.
• محاكاة تلميذ ينجز هذه المهمة.
• طرح الأسئلة الاستراتيجية والإجابة عنها تدريجيا
• حل المهمة خطوة خطوة وجزءا جزءا وبشكل تدريجي
• إظهار الخطوات التي يجب اتباعها
• لفت الانتباه إلى الأمثلة المضادة (حسب طبيعة النشاط)
• تجنب المعلومات غير الأساسية.

مستجد هذا الموسم

مقاطع النمذجة عبارة عن فيديوهات قصيرة

الممارسات البيداغوجية الفعالة

شروط نمذجة فعالة

• استخدام الضمير «أنا»
• التفكير بصوت عالٍ (طرح الأسئلة، الاستدلال، إعطاء الأمثلة، ...)
• (كيف أفعل...)، أنتبه إلى كذا …
• استخدام نبرة واضحة
• تنويع النبرات للحفاظ على انتباه التلاميذ
• استخدم لغة واضحة ومصطلحات بسيطة

• المسح البصري لمجموع الفصل للحفاظ على انتباه التلاميذ أو لالتقاط العلامات الأولى الدالة على عدم الفهم أو الارتياح

​

• التحدث بصوت رتيب أو منخفض
• إغراق النمذجة بمعلومات إضافية غير ضرورية
• استخدام مصطلحات صعبة أثناء الشرح
• استخدام أسلوب تلقيني

ممارسات ينبغي تجنبها

• جذب انتباه التلاميذ
• التذكير بالقواعد التي يجب احترامها أثناء النمذجة (الاستماع الجيد)
• التأكد من استمرار الانتباه طيلة النمذجة
• تقليص مدة النمذجة مع إيقاع مناسب للمستوى الدراسي
• إنجاز حصيلة تركيبية في نهاية النمذجة

• انطلاق النمذجة دون التأكد من جذب انتباه المتعلمين.

​

الممارسة الموجهة: قلب التدريس الصريح

الممارسة الموجهة

النمذجة

الممارسة المستقلة

المرحلة

موجهة لكل التلاميذ

موجهة لكل التلاميذ

موجهة أساسا للذين لا يزالون في حاجة إلى الدعم

لا توجد

منخفضة إلى متوسطة

عالية

تحكم تلقائي

-

الأهداف في نهاية الحصة:

مستويات التحكم عالية.

مستوى الإسناد/ الدعم المقدم للمتعلمين

درجة استقلالية المتعلمين

مستوى التحكم المنتظر

على الأقل 70%

على الأقل80%

على الأقل50%

كيف يتم التحقق من الفهم في إطار الممارسة الموجهة؟

كيف يتم التحقق من الفهم في إطار الممارسة الموجهة؟

الممارسات البيداغوجية الفعالة

ممارسات جيدة ينبغي تعزيزها

• قراءة التعليمة أو السؤال للتلاميذ بصوت عال (وتوضيحه إذا لزم الأمر)
• تقديم مؤشرات للتلاميذ:
• " تذكروا كيف فعلت قبل قليل: يجب أن أبدأ أولا… "
• "لا تنسوا الانتباه إلى ...."
• تحفيز التلاميذ تعليل إجاباتهم
• " لماذا? هل يمكنك أن تخبرني كيف فعلت ذلك؟"
• ما السؤال الذي طرحته على نفسك؟"
• طلب رأي باقي التلاميذ
• هل توافق رأي زميلك؟ ولماذا؟
• « هل احترم جيداً القواعد والخطوات التي رأيناها قبل قليل؟ » قدم تغذية راجعة لجميع التلاميذ مع الربط مع مرحلة النمذجة
• إنها إجابة ممتازة لأنك قد احترمت الخطوات ...

• عدم حث التلاميذ على تعليل إجاباتهم
• الاكتفاء بسؤال « هل فهمتم جيدًا؟ » أو « هل أنتم متفقون؟ »

ممارسات ينبغي تجنبها

• الحفاظ على إيقاع منتظم وطرح أسئلة تحقق عديدة
• منح وقت كافٍ للتلاميذ للتفكير
• يُطلب من التلاميذ تقديم إشارات عند انتهائهم أو إيجادهم الجواب
• يطلب من جميع التلاميذ تقديم إجاباتهم (على الألواح) أو اختيار عينة عشوائية من التلاميذ للإجابة.
• يطلب من التلاميذ تعليل إجاباتهم
• تُناقش الإجابة جماعياً وتقدم تغذية راجعة لجميع التلاميذ.

• التوجه بالخطاب لتلاميذ بعينهم وتجاهل باقي زملائهم
• جمع الإجابات ولو كانت قليلة ومحدودة
• الاكتفاء بإجابة تلميذ أو تلميذين

​

الممارسات البيداغوجية الفعالة

ممارسات جيدة ينبغي تعزيزها

ممارسات ينبغي تجنبها

• التأكد بصريًا من مشاركة جميع التلاميذ وتحديد التلاميذ المتأخرين
• التحقق من إجابات جميع التلاميذ (الألواح)

• تقديم الإجابة عن الأسئلة بسرعة دون النظر إلى إجابات التلاميذ.

​

• التموضع في مكان يتيح رؤية 360° للتحكم في المشاركة والردود
• اطلب من التلاميذ الوقوف أمام السبورة لتقديم إجابتهم وتعليلها.

• اطلب من التلاميذ استخدام الألواح لتقديم إجاباتهم
• استخدم صندوقًا يضم أسماء التلاميذ لاختيار أسماء عشوائيًا لتقديم إجاباتهم (عينة عشوائية)
• استخدم السبورة عند تقديم إجاباتهم
• استخدم ملخص الاستراتيجية أو القاعدة المقدمة خلال مرحلة النمذجة لتذكير التلاميذ بإجراءات حل المهمة (لإعطاء مؤشرات أو خلال التصحيح)

الرؤية والملاحظة

التموضع

أدوات ديداكتيكية

الممارسة المستقلة: هدف التعليم الصريح

الممارسة الموجهة

النمذجة

الممارسة المستقلة

المرحلة

موجهة لكل التلاميذ

موجهة لكل التلاميذ

موجهة أساسا للذين لا يزالون في حاجة إلى الدعم

لا توجد

منخفضة إلى متوسطة

عالية

تحكم تلقائي

-

الأهداف في نهاية الحصة:

مستويات التحكم عالية.

مستوى الإسناد/ الدعم المقدم للمتعلمين

درجة استقلالية المتعلمين

مستوى التحكم المنتظر

على الأقل 70%

على الأقل80%

على الأقل50%

ما الذي يميز

الممارسة المستقلة؟

الممارسات البيداغوجية الفعالة

ممارسات جيدة ينبغي تعزيزها

• التجول بين الصفوف للتحقق من تنفيذ المهمة من قبل جميع التلاميذ وتحديد الأخطاء
• التموضع بالقرب من التلاميذ الذين يواجهون صعوبات (محددون مسبقًا) لتقديم الدعم لهم
• قضاء وقت أطول قرب التلاميذ ذوي الصعوبة

• البقاء أمام السبورة والتلاميذ ينجزون المهمة
• عدم تخصيص وقت كاف بالقرب من التلاميذ الذين يعانون صعوبات

ممارسات ينبغي تجنبها

• ترك وقت كاف للتفكير والعمل الفردي قبل أن تطلب من التلاميذ مقارنة تعليلات إجاباتهم في ثنائيات.
• تتبع إنجازات المتعلمين مع التركيز على المتعثرين منهم
• تقديم المؤشرات والتوضيحات محدودة أثناء فترة العمل الفردي في حال رصد صعوبات شائعة بين التلاميذ.

• اطلب مباشرة من التلاميذ العمل شكل فردي
• عدم تتبع إنجازات التلاميذ
• المرور سريعا إلى الممارسة المستقلة قبل التأكد من تحقق الفهم لدى جميع المتعلمين ()

التموضع