Problemas del desarrollo de las funciones psíquicas superiores

Victoria Tobón Tamayo

Seminario de Lenguaje y Educación

Profesor: Ricardo Salas

Maestría en Lingüística y Español

Escuela de Ciencias del Lenguaje

Facultad de Humanidades

Universidad del Valle

� Lev Simiónovich Vygotski. (1995). Obras escogidas. Tomo III. Problemas del desarrollo de la psique. Madrid: Visor Distribuciones.

El desarrollo de las funciones psíquicas superiores es un ámbito de la psicología totalmente inexplorado.

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No tiene claros

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Vygotski cree necesario “modificar el punto de vista tradicional sobre el proceso del desarrollo psíquico del niño para poder mostrar con claridad este objeto” de investigación (p. 12)

• Problemas fundamentales
• Tareas de investigación
• Método de investigación adecuado
• Principios de una teoría o hipótesis de trabajo.
• Concepto “desarrollo de las funciones psíquicas superiores” (psicología del niño) (p.11)

Vygotski critica la concepción tradicional sobre el desarrollo de las funciones psíquicas superiores:

• Desarrollo histórico
• Unilateralidad: procesos y formaciones naturales (natural/cultural, natural/histórico, biológico/social)

“Tiene una comprensión radicalmente errónea de la naturaleza de los fenómenos que estudia” (p. 12).

PROBLEMAS:

• FPS fraccionadas en procesos elementales: Suma de elementos aislados. (p. 13)
• Se estudia una forma de conducta ya hecha en lugar de esclarecer la génesis de esa forma.

Por ejemplo:

La psicología dice: “La formación de conceptos abstractos se configura claramente en el niño a los 14 años de edad aproximadamente”,

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Pero no ha podido responder:

• ¿Por qué la formación de conceptos abstractos se relaciona precisamente con esa edad?
• ¿a partir de qué?
• ¿cómo surge?
• ¿cómo se desarrolla?

Dos puntos de vista principales sobre el proceso de desarrollo psíquico del niño:

Ambas tendencias psicológicas comparten la misma actitud analítica: su pensamiento científico no es dialéctico”.

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1. VIEJA PSICOLOGÍA EMPÍRICA SUBJETIVA: psicología infantil (tácita, premisa rectora).

Tres momentos:

• Estudio de funciones psíquicas superiores desde los procesos naturales
• Reducción de los procesos superiores y complejos a elementales
• Desprecio de las peculiaridades y leyes específicas del desarrollo cultural de la conducta (p. 15)

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Tarea fundamental de la investigación: extracción de los elementos primarios de las vivencias no divisibles, fracción en sus elementos componentes = mosaico de vida psíquica, formado por trozos diversos de vivencias, un grandioso cuadro atomístico del fraccionado espíritu humano.

2. NUEVA PSICOLOGÍA OBJETIVA: contradicciones de las investigaciones que se atenían a los viejos puntos de vista. Tampoco ha sido formulado de modo claro y completo.

• Reflexología: cierra los ojos ante la peculiaridad cualitativa de las formas superiores del comportamiento. Los procesos de la conducta se descomponen en reflejos asociativos que se distinguen por la longitud y el número de eslabones de la cadena.

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• Behaviorismo: subraya el papel y el significado del organismo como un todo. Marca una diferencia esencial entre la investigación psicológica y la fisiológica.
• Funciones instintivas y emocionales - funciones adquiridas

Sistema de hábitos ya elaborados y dispuestos para su utilización siempre que exista la situación adecuada. (p. 16)

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• Diferencia entre los conceptos:

- función (psíquica) - sistema (psicología de la conducta)

- suma aritmética - cadena mecánica de reacciones

Psicología subjetiva y la objetiva: no imposible estudiar los procesos SS, porque no son más que una psicología de los procesos elementales.

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Psicología infantil: temas sobre la primera edad.

Estado embrionario de las funciones superiores (periodo prehistórico).

Analogía: teoría sobre el desarrollo del cuerpo: investigación solo de los embriones (p. 17).

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Historia de la evolución del lenguaje infantil: finaliza en la edad temprana, con los primeros pasos para el desarrollo del lenguaje como forma superior y compleja de la conducta.

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La parte más elaborada, consecuente y metodológicamente válida, de la reflexología, es la reflexología de la edad del bebé.

Funciones psíquicas superiores

Psicología objetiva: se niega a establecer diferencias entre las funciones psíquicas superiores e inferiores. Se limita a clasificar reacciones en innatas y adquiridas (que pertenecen a una sola clase de hábitos)

Psicología empírica: limitaba el desarrollo psíquico del niño a la maduración de las funciones elementales y, por otra, edificada sobre cada función elemental un segundo nivel que surge de no se sabe dónde.

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memoria lógica

atención voluntaria

imaginación creativa

(segundo nivel) pensamiento en conceptos

sensaciones superiores

Voluntad previsora.

Memoria mecánica

Atención involuntaria

Imaginación reproductora

Pensamiento figurativo

Sensaciones inferiores

Voluntad impulsiva

Psicología infantil  nivel inferior

Psicología general  origen y desarrollo de las FPS

• Psicología general: atención voluntaria, imaginación creadora, memoria lógica, voluntad previsora, etc., la forma superior y la función superior, han seguido siendo terra incognita para la psicología infantil (p. 19)

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• 3 conceptos:
• Concepto de la función psíquica superior
• Concepto del desarrollo cultural de la conducta
• Concepto de dominio de los propios procesos del comportamiento

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Falta: la historia del desarrollo, la teoría sobre la memoria lógica y

la atención voluntaria.

Ruptura

• Psicología fisiológica: de las ciencias naturales, explicativa o causal.
• Psicología del espíritu: comprensiva, descriptiva, teleológica, como fundamento de todas la ciencias humanas (Dilthey, Münsterberg, Husserl, etc.) (p. 20). La psicología empírica no fue unitaria.

Siguió existiendo un dualismo oculto, se cristalizó en la psicología fisiológica, y en psicología del espíritu por otra.

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Psicología metafísica: renuncia total al estudio causal y materialista de los problemas psicológicos, y retorna al idealismo puro (integral). Es como una “fisiología o matemática del espíritu… pero no la historia del comportamiento humano como parte de la historia general de la humanidad” (p. 21).

• Investigación contemporánea: procuran escapar a los problemas de la psicología empírica (estudio genético-funcional) de los problemas de la psicología cultural, pero también son antihistoricistas: Saben que sus investigaciones solo aplica para el niño de nuestra época.

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• Retroceso: leyes que rigen el desarrollo del lenguaje en la temprana edad = las que rigen el comportamiento de los chimpancés con el uso de instrumentos (p. 21)

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leyes biológicas

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• Criterio de investigación seguro pero insuficiente.
• “El desarrollo cultural se considera autodesarrollo” (p. 22)

• Enfoque naturalista  teoría psicoanalítica: “todo lo cultural en la psicología del individuo es otro aspecto del sexo” (p. 24)

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Dilthey: Psicología comprensiva: estudia la edad de la transición (ilusión). (Spranger) fenómenos psicológicos comprendidos y explicados psicológicamente

= lo psíquico psicológicamente = hechos psíquicos desde hechos psíquicos

 por tanto INCONSCIENTE.

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Psicoanálisis: biologismo en psicología  lo primero es la atracción orgánica.

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Enfoque naturalista: intento de explicar el problema del desarrollo psicológico cultural y todo en la psicología humana partiendo de un mismo punto (p. 26)

PSICOLOGÍA COMPRENSIVA

• Lo primario es el espíritu.
• Sitúa en primer plano el desarrollo de las funciones psíquicas superiores.
• Planteamiento histórico –casi por primera vez en la historia- y lo aplica para estudiar la psicología del adolescente en su aspecto histórico, PERO no diferencia entre lo natural y lo cultural.
• Supera el biologismo (puro espíritu humano)
• Introduce la perspectiva histórica desde un enfoque lógico-formal, pero no reconoce el desarrollo de la sociedad humana. (p. 26-27).

DESARROLLO DE LAS FUNCIONES PSÍQUICAS SUPERIORES

• Procesos de dominio de medios externos del desarrollo cultural y del pensamiento: el lenguaje, la escritura, el cálculo, el dibujo.

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• Procesos de desarrollo de las funciones psíquicas superiores especiales: atención voluntaria, memoria lógica, formación de conceptos.

Dos suposiciones:

• Psicología asociacionista: las funciones psíquicas en el proceso del desarrollo histórico de la humanidad permanecen inmutables.

Hombre primitivo – hombre culto.

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• Renuncia al pensamiento científico: las facultades espirituales se van perfeccionando.

Funciones psíquicas – estudio sociológico (Psicología étnica)

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Desarrollo cultural del comportamiento: pensamiento, lenguaje, cálculo, escritura, pintura.

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Desarrollo cultural del niño – desarrollo psíquico a lo largo de la historia de la humanidad.

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Ser humano: se adapta (cultura)

Otros animales no se adaptan

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ONTOGÉNESIS

• Proceso único complejo (NIÑO)
• Imposible compararlo con otro proceso.
• Desarrollo cultural se superpone a procesos de crecimiento, maduración y desarrollo orgánico.
• Luego proceso biológicamente condicionado.

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FILOGÉNESIS

• Desarrollo del comportamiento biológico/histórico, natural/cultural
• Desarrollo del sistema de actividad del hombre determinado por órganos naturales o artificiales (defectos)

Jennings: Sistema de actividad: actividad delimita la conducta.

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6 meses: previo al desarrollo del empleo de herramientas.

10-12 meses: empleo de herramientas simples (edad del chimpancé)

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Sistema orgánico de actividad: biología

Sistema instrumental: historia

Metodología de la investigación:

• Examen genético (desarrollo prematuro)
• Estudio comparativo de los tipos de desarrollo cultural.

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NIÑO NORMAL NIÑO DEFICIENTE

Primitivismo infantil Debilidad mental