Определение цели

Цели и целеполагание в учебном процессе

Цели изучения учебного предмета «Иностранный язык» в 6-м классе

Целеполагание учителя в проектировании учебного занятия

Целеполагание учащегося в процессе изучения иностранного языка

Целеполагание как этап учебного занятия

Приемы целеполагания на учебном занятии в 6-м классе

Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить.

Целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъек­тов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.

Конкретна

Измеряема

Достижима

Реальна

Ориентирована на результат

Ориентирована по времени

Критерии 

SMART

S-Specific. Цель должна быть предельно четкой, точной, конкретной, не допускающей ее двойной трактовки.

M-Measurable. Цель должна быть измеримой, что предполагает наличие количественных и качественных критериев, достигнув которых, можно быть уверенным в достижении цели.

A-Achievable. Цель должна быть достижимой с учетом внешних возможностей и рисков, а также тех ресурсов, которыми располагаете Вы и Ваши учащиеся.

R-Relevant. Цель должна быть уместной в изменяемой ситуации, изменения должны  соответствовать Вашим потребностям и (или) потребностям Ваших обучающихся

T- Time-limited. Цель должна быть достигнута в ограниченное время. Точно определите время или период для достижения выбранной цели.

Цель учебного занятия проектируется в контексте: 

• 1) целей изучения учебного предмета 
• 2) планируемых результатов освоения учебного предмета

Цели определяются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях.

Воплощаются в личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных результатах обучения.  

- формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:;

— средствами иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.;

— основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный..

Коммуникативные умения:

Говорение, Аудирование, Смысловое чтение, Письменная речь.

Языковые знания и навыки: фонетические, орфографические, пунктуационные, лексические, грамматические.

Социокультурные знания и умения.

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

базовые логические действия,

базовые исследовательские действия

работа с информацией.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

общение,

совместная деятельность.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

самоорганизация,

самоконтроль.

- готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

• Гражданского воспитания
• Патриотического воспитания
• Духовно-нравственного воспитания
• Эстетического воспитания
• Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия
• Трудового воспитания
• Экологического воспитания
• Ценности научного познания
• Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды

Определение места и типа урока в системе уроков

Определение цели и задач урока на основе рабочей программы

Определение планируемых результатов занятия

Определение используемых приемов

Тема- согласно РП

Тип урока – в соответствии с его местом в теме

Содержание:

ведущее коммуникативное умение - результат (количественный, качественный);

языковой материал – конкретизированные знания и навыки;

социокультурный материал – конкретизированные знания и умения

Личностный результат – мотивация к изучению, познанию

Метапредметный результат – регулятивные УУД

Предметный результат – умение рассуждать о целях и задачах на иностранном языке.

Основание для проектирования учебных задач – перечень основных видов учебной деятельности раздела «Тематическое планирование»

Ответить на вопросы:

Чему научимся?

В чем практическое применение?

Каким образом этому научиться?

Место этапа в структуре учебного занятия

Приемы целеполагания на учебном занятии:

Вовлечение обучающихся в целеполагание

Доступность языковых средств для определения целей и задач урока.

Мозговой штурм

Метод выяснения ожиданий и опасений

Ситуация яркого пятна

Группировка

Отсроченная догадка

Использование наглядного образа, объекта

Работа над понятием

Использование пословиц, поговорок, загадок, кроссвордов

Формы организации учебной деятельности:

индивидуальная,

фронтальная,

групповая.

Основаниями для выбора форм организации учебной деятельности на учебном занятии являются:

содержание учебного занятия,

основные виды учебной деятельности (виды деятельности обучающихся).

Тема согласно ПРП: «Описание родного города/села».

Цель урока:

• формирование речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в диалогической речи.

Планируемые результаты:

• Предметные:
• - способны вести диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего по теме в объеме 5 реплик с каждой стороны;
• - готовы к созданию небольшого письменного высказывания с опорой на образец в виде абзаца в объеме 70 слов - описание района проживания.

Планируемые результаты:

• Метапредметные:
• способны анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления в рамках темы урока;
• Способны эффективно запоминать и систематизировать информацию в рамках темы урока.

Планируемые результаты:

• Личностные:
• осознание российской гражданской идентичности, проявление интереса к познанию своего края.