Departamento de Ciencias de la Educación
Área de Didáctica y Educación Escolar
Máster Universitario en Formación del Profesorado en Educación Secundaria (MUFPES)
401303 Diseño, Innovación y Métodos de Investigación
Alfonso Vázquez Atochero ; Departamento de Ciencias de la Educación; Área de Didáctica y Educación Escolar
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Breve descripción del contenido
La innovación educativa y la mejora de la práctica educativa. Programas de innovación educativa en Extremadura. Las tecnologías de la comunicación en el sistema educativo de Extremadura (Linex, Rayuela, Software específico de la especialidad, etc.). Materiales didácticos para la enseñanza secundaria y TIC. Iniciación a la investigación. TIC e investigación. Iniciación a la investigación educativa.
Tema 1: Innovación docente en las actuaciones educativas
1.1. Innovación educativa: Metodologías innovadoras
1.2. Programas e iniciativas para la innovación educativa en las aulas extremeñas
1.3. Las TIC en el sistema educativo de Extremadura
Actividades prácticas T1: Lectura documental y tareas específicas sobre los contenidos.
Tema 2: Innovación docente en las actuaciones educativas (II)
2.1. Herramientas Web para innovar en las prácticas docentes
2.2. Materiales didácticos digitales para la enseñanza
2.3. Creación de material didáctico usando las TIC
Actividades prácticas T2: Lectura documental y tareas específicas sobre los contenidos.
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401195 Practicum
17 | 18 | 19 | 20 | 21 |
24 | 25 PAT: Oposición | 26 | 27 | 28 |
3 | 4 | 5 | 6 𝐈 𝐉𝐨𝐫𝐧𝐚𝐝𝐚 𝐡𝐢𝐬𝐩𝐚𝐧𝐨-𝐥𝐮𝐬𝐚 𝐝𝐞 𝐢𝐧𝐯𝐞𝐬𝐭𝐢𝐠𝐚𝐜𝐢𝐨́𝐧 𝐞 𝐢𝐧𝐧𝐨𝐯𝐚𝐜𝐢𝐨́𝐧 𝐞𝐝𝐮𝐜𝐚𝐭𝐢𝐯𝐚 | 7 - Parcial - Seminario 1 |
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𝐈 𝐉𝐨𝐫𝐧𝐚𝐝𝐚 𝐡𝐢𝐬𝐩𝐚𝐧𝐨-𝐥𝐮𝐬𝐚 𝐝𝐞 𝐢𝐧𝐯𝐞𝐬𝐭𝐢𝐠𝐚𝐜𝐢𝐨́𝐧 𝐞 𝐢𝐧𝐧𝐨𝐯𝐚𝐜𝐢𝐨́𝐧 𝐞𝐝𝐮𝐜𝐚𝐭𝐢𝐯𝐚
6 de marzo en Facultad de Educación y Psicología. Inscripciones hasta el 23 de febrero: https://bit.ly/41gqp2o
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ENSEÑANZAS DEL SISTEMA EDUCATIVO
a) Educación infantil.
b) Educación primaria.
c) Educación secundaria obligatoria.
d) Bachillerato.
e) Formación profesional.
f) Enseñanzas de idiomas.
g) Enseñanzas artísticas.
h) Enseñanzas deportivas.
i) Educación de personas adultas.
j) Enseñanza universitaria
Art. 3 LOE/LOMLOE
CENTROS
CEIP
IES / IESO
[centro concertado]
EOI
EPA / CEPA
JERARQUÍA CENTROS SECUNDARIA
Equipo directivo (Dirección, secretaría, jefatura de estudios)
Órganos colegiados (Consejo escolar / claustro/ CCP)
El claustro (toda persona que imparte docencia) se pueden agrupar en Departamentos, Equipos de ciclo y Equipos docentes.
DOCUMENTOS
Proyecto educativo (art 10 decreto currículo)
Proyecto Curricular de Etapa (Instrucciones 27 junio 2006. Actualmente obsoleto, pero no derogado)
Programación General Anual (PGA)
Reglamento de organización y funcionamiento
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En la sesión 1 hemos visto la importancia del marco legislativo y normativo (a qué leyes acogernos y cómo se estructura un centro educativo)
Trabajo autónomo:
Diario de aprendizaje individual recogiendo el día a día del proceso “individual” de enseñanza-aprendizaje. �Se recogerá cuando terminemos las siete sesiones.
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Para comenzar, vamos a ver brevemente qué es el curriculum (lo veremos en el tema 2 con más detalles) y cuáles son sus niveles de concreción
(Puedes profundizar más en este artículo: NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR, por Noemí Álvarez Vallina y en el artículo 6 de la LOMCE)
Educación Formal o reglada / Ed. no formal / Ed. informal.
educación no formal "conjunto de procesos, medios e instituciones específicas y diferencialmente diseñados, en función de explícitos objetivos de formación o de instrucción, que no están directamente dirigidos a la provisión de los grados propios del sistema educativo reglado". (Trilla, 1998:30)
Educación Formal "...Se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos..."(Sarramona 1989).
Trilla, J. (1993), La educación formal fuera de la escuela. Ámbitos no formales y Educación Social, Barcelona: Ariel.
Sarramona, J. (1989), Fundamentos de educación, Barcelona: CEAC.
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Informe de seguimiento de la educación en el mundo, 2023: tecnología en la educación: ¿una herramienta en los términos de quién?
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Tras el brevísimo taller de Audacity, os dejo el debate de ayer en RadioMUFPES Orienta acerca del uso de móviles en los centros educativos. En esta carpeta está el audio de la entrevista, el fichero de masterización y el resultado del montaje.
Ten en cuenta que dedicamos menos de una hora a guionizar y grabar. Pero quería mostraros la potencialidad educativa de esta metodología. A más tiempo, y con un uso frecuente, el resultado es mucho mejor.
Nos quedamos con las dos cosas: el uso de la radio escolar como elemento de innovación educativa y el debate sobre una temática que. como orientadoras y orientadores, seguro que os encontraréis antes que tarde.
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En la sesión 2 hemos visto los niveles de concreción curricular. Y después hemos combinado una visión a favor y otra en contra del uso de móviles en el aula. Esto nos ha permitido explicar las dos enseñas tecnológicas de la Consejería de Educación: Rayuela y la suite basada en Google [bajo dominio educarex] que contiene herramientas para trabajar de manera cooperativa (las típicas, pero también Classroom o Site)
Con esto hemos vuelto a la idea de la pertinencia del móvil en el aula y hemos preparado un debate, lo hemos guionizado y lo hemos grabado para iniciarnos en Audacity, software para hacer montajes de audio y acercarnos al mundo de la radio educativa, actividad con mucho peso en los centros educativos de Extremadura a través de RadioEdu
Trabajo autónomo:
Diario de aprendizaje individual recogiendo el día a día del proceso “individual” de enseñanza-aprendizaje. Se recogerá cuando terminemos las siete sesiones.
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Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL en inglés - Project Based Learning) (VER 2482 )
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP o PBL en inglés - Problem Based Learning).
Aprendizaje Basado en el Pensamiento (ABP o TBL en inglés - Thinking Based Learning)
Aprendizaje Servicio (ApS).
Aprendizaje Cooperativo (AC)
Aprendizaje Basado en el Juego (ABJ o GBL en inglés - Game Based Learning).
Gamificación
Pensamiento de diseño (en inglés Design Thinking)
Clase Invertida (en inglés Flipped Classroom)
Aprendizaje en y para la creatividad (AEPC)
Movimiento o cultura maker
Metodología AICLE, acrónimo de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (CLIL en inglés - Content and Language Integrated Learning).
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Bedón Vaca, C. del C., Acurio-Maldonado, D. M., & Quispe Morales, M. P. (2024). Métodos de investigación para la innovación a través del diseño. un enfoque contemporáneo. diseño arte y arquitectura, (16), 53–62.
https://doi.org/10.33324/daya.vi16.766
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[Tutorías Primaria / Tutorías Secundaria / Cibermentores / aportaciones]
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Peque Reto
Bot Reto
Code-Bit
3D Reto
Invent Reto
IA Reto
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Además del uso de la suite de Google con su ClassRoom o su Site, hay otros softwares muy usados, con licencias premium
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Premios Joaquín Sama
y Tomás García Verdejo
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¿Es eficaz usar DAPO en educación?
López Rupérez, F., & García García, I. (2023). Un análisis DAFO cuantitativo para la educación española. Revista De Educación, 401(1), 229–260. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2023-401-590
Aliaga, F. M., Gutiérrez-Braojos, C., & Fernández-Cano, A. (2018). Las revistas de investigación en educación: Análisis DAFO. Revista de Investigación Educativa, 36(2), 563–579. https://doi.org/10.6018/rie.36.2.312461
Dvorak, J. Burkšienė, V. &Vitálišová, K. (2024) SWOT Analysis, Reference Module in Social Sciences. https://doi.org/10.1016/B978-0-443-13701-3.00412-6
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Os debía esta foto, porque hemos hablado de este centro y no todas las personas lo conocían.
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La innovación educativa se define como la introducción de nuevos enfoques, métodos, técnicas, tecnologías o conceptos en el ámbito educativo con el propósito de mejorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Consiste en identificar y aplicar estrategias revolucionarias para la educación, que estén alineadas con las necesidades y características de los estudiantes, así como con las exigencias de una sociedad y un entorno en constante evolución.
En este contexto, la innovación educativa persigue desafiar las prácticas tradicionales y explorar nuevas formas de impartir conocimientos, desarrollar competencias y fomentar un aprendizaje significativo.
Por lo tanto, puede implicar modificaciones en la metodología pedagógica, el diseño curricular, la integración de tecnología educativa, el estímulo de la participación activa del alumnado y el fomento de la creatividad y el pensamiento crítico, entre otros aspectos relevantes.
Pero ojo:
No hay que confundir revolución tecnológica con renovación pedagógica
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Conocer la situación del centro
Plantear un objetivo
¿Cómo conseguirlo?
Puesta en marcha
Resultados
es necesario tener en cuenta:
Al profesorado
Al alumnado
El centro escolar
Las herramientas
Las metodologías
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Centro Concertado en Zona Urbana: Implementación de Aulas Virtuales
Colegio Rural Agrupado (CRA): Uso de Metodologías Activas de Aprendizaje
Instituto de Educación Secundaria (IES): Integración de la Tecnología en el Aula
Centro de Educación Especial: Desarrollo de Programas de Realidad Aumentada
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Facultad de Educación y Psicología:
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Mural de creación compartida ¿Qué puedo hacer para mejorar mi facultad?
PhotoVoice es ante todo una técnica de investigación . A través de imágenes podemos extraer información de nuestros informantes, desencadenar el debate o denunciar situaciones.
Photovoice Research in Education and Beyond A Practical Guide from Theory to Exhibition https://doi.org/10.4324/9781315724089
Creative Arts-Based Research in Aged Care Photovoice, Photography and Poetry in Action https://doi.org/10.4324/9781003030874
La relación entre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y los proyectos de innovación en el aula** es clave para una educación que no solo prepare a los estudiantes en conocimientos académicos, sino también en valores y competencias para un mundo más justo, equitativo y sostenible.
1. La Educación como Pilar de los ODS (ODS 4)
El ODS 4: Educación de Calidad promueve una enseñanza inclusiva, equitativa y de calidad, además de oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida. Los proyectos de innovación en el aula permiten alcanzar este objetivo mediante:
- Metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), que vinculan el aprendizaje con la resolución de problemas reales.
- Uso de tecnologías educativas, que democratizan el acceso al conocimiento y reducen la brecha digital.
- Fomento de competencias clave como el pensamiento crítico, la creatividad y el trabajo colaborativo.
2. Innovación Educativa para un Mundo Sostenible
La innovación en el aula permite que los estudiantes no solo aprendan sobre los ODS, sino que los incorporen en su día a día. Algunos ejemplos de relación entre proyectos innovadores y los ODS incluyen:
ODS 7 (Energía Asequible y No Contaminante) y ODS 13 (Acción por el Clima)
Ejemplo en el aula: Un proyecto en el que los estudiantes diseñen una escuela sostenible con paneles solares, sistemas de reciclaje y eficiencia energética, usando herramientas digitales y maquetas interactivas (Atención quienes vayan a la IES San Roque).
ODS 12 (Producción y Consumo Responsables)
Ejemplo en el aula: Un centro educativo puede lanzar un programa de economía circular, donde los estudiantes analicen el impacto del consumo y propongan estrategias para reducir residuos, utilizando aplicaciones móviles para calcular su huella ecológica (Aprendizaje servicio).
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ODS 5 (Igualdad de Género) y ODS 10 (Reducción de Desigualdades)
Ejemplo en el aula: Integrar realidad aumentada o inteligencia artificial en la enseñanza de historias sobre figuras femeninas en la ciencia y en otros ámbitos donde las mujeres han sido invisibilizadas, promoviendo un aprendizaje más inclusivo. (Top 7 Museos con Realidad Virtual)
3. Tecnología y ODS: Herramientas para el Cambio
Los programas como INNOVATED de la Junta de Extremadura buscan transformar la enseñanza a través de la tecnología, lo que se alinea con los ODS al:
- Promover la educación digital inclusiva para reducir desigualdades (ODS 10).
- Desarrollar competencias STEM con una mirada de sostenibilidad, ayudando a resolver retos globales.
- Usar plataformas en línea y recursos abiertos para hacer la educación accesible y equitativa.
Conclusión
La innovación educativa y los ODS no solo son compatibles, sino que se potencian mutuamente. Integrar enfoques innovadores en el aula permite que los estudiantes desarrollen conocimientos, valores y habilidades para enfrentar los desafíos del siglo XXI con una perspectiva de sostenibilidad, equidad e inclusión.
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Competencias básicas, según la LOE y la LOMCE
Las competencias son capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. (LOE, artículo 6)
Competencias clave, según RECOMENDACIÓN DEL PARLAMENTO EUROPEO Y DEL CONSEJO de 18 de diciembre de 2006
sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente:
“definir las nuevas cualificaciones básicas que debe proporcionar el aprendizaje permanente como medida esencial de la respuesta de Europa ante la globalización y el desplazamiento hacia las economías basadas en el conocimiento”
1.comunicación en la lengua materna;
2.comunicación en lenguas extranjeras;
3.competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología;
4.competencia digital;
5.aprender a aprender;
6.competencias sociales y cívicas;
7.sentido de la iniciativa y espíritu de empresa;
8.conciencia y expresión culturales.
Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto. Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea.
(decreto del currículo, título preliminar)
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LOE/LOMLOE artículo 121
INNOVACIÓN aparece 61 veces en el decreto
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Innovagogía VI (2022)
Innovagogía VII (2024)
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¿Qué es innovar? ¿Es hacer todo diferente de los que hacen los demás?
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A partir de aquí os dejo material complementario por si fuera de vuestro interés o pudiera veniros bien en un momento dado. No preguntaré nada de lo que figura en las páginas siguientes, aunque si os interesa y queréis más información, no dudéis en contactar conmigo
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A partir de aquí os dejo material complementario por si fuera de vuestro interés o pudiera veniros bien en un momento dado. No preguntaré nada de lo que figura en las páginas siguientes, aunque si os interesa y queréis más información, no dudéis en contactar conmigo
De modo que yo era un mal alumno. Cada anochecer de mi infancia, regresaba a casa perseguido por la escuela. Mis boletines hablaban de la reprobación de mis maestros. Cuando no era el último de la clase, era el penúltimo. (¡Hurra!) Negado para la aritmética primero, para las matemáticas luego, profundamente disortográfico, reticente a la memorización de las fechas y a la localización de los puntos geográficos, incapaz de aprender lenguas extranjeras, con fama de perezoso (lecciones no sabidas, deberes no hechos), llevaba a casa unos resultados tan lamentables que no eran compensados por la música, ni por el deporte, ni, en definitiva, por actividad extraescolar alguna. [si quieres seguir leyendo…]
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A partir de aquí os dejo material complementario por si fuera de vuestro interés o pudiera veniros bien en un momento dado. No preguntaré nada de lo que figura en las páginas siguientes, aunque si os interesa y queréis más información, no dudéis en contactar conmigo
Y esto sobre los que os hablé de antropología de la educación
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A partir de aquí os dejo material complementario por si fuera de vuestro interés o pudiera veniros bien en un momento dado. No preguntaré nada de lo que figura en las páginas siguientes, aunque si os interesa y queréis más información, no dudéis en contactar conmigo
Las competencias pueden desarrollarse. Cada persona tiene unas características y unas capacidades concretas, pero éstas pueden crecer y mejorarse aplicando unas pautas y creando unos hábitos.
Este tipo de aprendizaje, como la mayoría de ellos, requiere esfuerzo y continuidad por parte de quien quiere aprender. Implica salir de nuestra “Zona de Confort”, para adquirir nuevos hábitos, olvidar otros y entrenar habilidades. Es un tipo de aprendizaje que implica, en muchas ocasiones, incluso cambiar nuestra modo de ver y comprender la realidad (pág. 17)
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