Форми організації навчальної діяльності при дистанційному та змішаному навчанні, гнучкість освітнього процесу

Змішане навчання: що це і з чого складається?

Термін “змішане навчання” (в англомовній літературі — blended або hybrid learning) має різні визначення у літературі. Загалом це — поєднання офлайн- (або особисто, “на місці”) та онлайн-навчання у різних пропорціях. Сама концепція з’явилася ще в 1990-х як противага онлайн-навчанню, проте вивчати та впроваджувати її почали лише з 2000-х.

Якщо уявити спектр навчання між “на місці” та онлайн, змішане навчання буде посередині між ними.

Що і як можна «змішувати»?

​

​

• очної форма + дистанційна;
• очне навчання + технології дистанційного навчання;
• самостійне навчання + співпраця в класі;
• основний навчальний контент (підручники та навчальні матеріали) + зовнішні матеріали (електронні ресурси).

​

3

Моделі змішаного навчання

​

​

• Ротаційна модель
• Гнучка модель
• Особистісно орієнтована
• Модель збагаченого віртуального середовища

4

Нормативна база: Змішаної форми здобуття освіти немає. Змішане навчання – це технологія

​

• Дистанційна форма
• Очна форма із використанням дистанційних технологій
• Індивідуальні освітні траєкторії
• Сімейна форма здобуття освіти або екстернат

• Частина 3 статті 4 ЗУ ППЗСО
• Частина 2 статті 12 ЗУ ППЗСО
• Стаття 14 ЗУ ППЗСО
• Положення про інституційну форму здобуття освіти (наказ МОН від 23 квітня 2019 року №536)
• Положення про дистанційну форму здобуття загальної середньої освіти (наказ МОН від 08 вересня 2020 року квітня №1115)
• Положення про індивідуальну форму здобуття освіти (наказ МОН від 12.01.2016  № 8)

​

5

Нормативні підстави для відкриття класів із дистанційною формою здобуття освіти

• Форми здобуття освіти в установчих документах

• Частина 2 статті 12 ЗУ «Про повну загальну середню освіту»

​

• Положення про інституційну форму здобуття освіти (наказ МОН від 23 квітня 2019 року №536)
• Положення про дистанційну форму здобуття загальної середньої освіти (наказ МОН від 08 вересня 2020 року квітня №1115)

​

​

• Рішення приймаються педрадою з урахуванням бажань (заяв) батьків
• Засновник може визначати опорні заклади
• Для учнів, які не можуть навчатися у зв'язку зі збройним конфліктом, проживанням (перебуванням) за кордоном (для громадян України), на тимчасово окупованій території України
• Навантаження: не менше 50% для ПШ, за програмами заочної форми для БШ та СШ
• Наповненість від 5 осіб

​

​

6

Варіант 1�Окремі класи – дистанційна форма, окремі – очне навчання із використанням дистанційних технологій (ротаційна + гнучка модель)

• Консультації для окремих учнів можна проводити за рахунок переведення деяких уроків на очній формі навчання в асинхронний режим.
• Консультації можуть виставлятись в розкладі у другу зміну

• Ротація учнів між класами

​

​

• Окремі учні можуть навчатися очно, за індивідуальними освітніми траєкторіями або на сімейній формі здобуття освіти (приєднання до уроків онлайн, самостійна робота з електронними ресурсами, консультації вчителів)

​

​

7

Варіант 2. В одному класі учні на очній формі та дистанційно (особистісно орієнтована модель)�

• Під'єднання до уроків (досвід Наукового ліцею «Політ»)

• Індивідуальні освітні траєкторії
• Очна форма навчання

​

8

• Робота з електронними ресурсами

Варіант 3. Класи виходять на очне навчання по черзі (ротаційна модель)�

​

• Варіанти ротації

залежно від потужності укриття

​

• початкова школа / базова школа / старша школа;
• паралелі класів;
• окремі класи по черзі, виходячи з різних міркувань: новонабрані класи, початкова  школа, випускні  класи тощо.

9

Досвід ротації учнів �(Київська гімназія східних мов №1)

10

Варіант 4. Окремі уроки в очному форматі, окремі – у дистанційному (гнучка + ротаційна моделі)�

• 2 зміни (1- очна дистанційна, II – дистанційна / очна)
• ІІ зміна – не пізніше 16.00

«Перевернутий клас»

Вивільнення часу для консультування дітей, які навчаються за кордоном

​

11

Варіант 5. Очне навчання, але окремі уроки у дистанційному форматі (гнучка модель)�

• 2 підзміни
• 2 зміни

​

• Вивільнення часу для консультування дітей, які навчаються за кордоном

​

• Консультаційні тижні у другу зміну (+ години, передбачені для консультацій)

​

12

Варіант 6. Дистанційне навчання, але окремі уроки (консультації) в очному форматі (модель збагаченого віртуального середовища)�

• Розроблені електронні дистанційні курси
• Робота в індивідуальному режимі
• Гнучкий графік проведення консультацій

13

Гнучкий розклад

• Врахування моделей навчання
• скорочення часу синхронних уроків відповідно до рекомендацій МОН;
• передбачення додаткових консультацій педагогів за рахунок перерозподілу невикористаного часу на синхронні уроки;
• позначення кольорами дистанційного або очного навчання для окремих класів
• гнучкий для різних класів час початку першого уроку з урахуванням можливостей вчителів виходити на онлайн-зв’язок, а також враховуючи ситуацію в регіоні (до прикладу, наявність частих повітряних тривог вночі);
• передбачення у розкладі занять великої перерви, щоб учні та вчителі могли пообідати та відпочити.

​

14

Приклад складання розкладу

15

Модель «Тритижневий цикл»

16

Слід врахувати в розкладі!

17

Кроки переходу на змішану модель

• Провести опитування батьків
• Відкрити нові форми здобуття освіти (за потреби)
• Відкрити дистанційні класи (за потреби)
• Організувати навчання за індивідуальними освітніми траєкторіями (за потреби)
• Розподілити учнів на підгрупи для ротації
• Розподілити навчальне навантаження вчителів 
• Адаптувати розклад уроків
• Адаптувати календарно-тематичне планування вчителів

18

Змішане навчання як технологія

• Перевернутий клас
• Окремі уроки – робота в асинхронному режимі – у віртуальних лабораторіях

19

Моделі навчальних занять в умовах дистанційного навчання

Комбінований – класичний урок

• Мотивація вивчення матеріалу (синхронно)
• Актуалізація опорних знань (синхронно)
• Пояснення нового матеріалу (синхронно)
• Виконання завдань на закріплення, застосування (асинхронно)
• Обговорення питань, рефлексія, підсумки (асинхронно)

20

Моделі навчальних занять в умовах дистанційного навчання

Комбінований - «Перевернутий клас»

• Завдання з повторення попередньої або опорної теми (асинхронно)
• Роз'яснення нового матеріалу (синхронно)
• Узагальнення та первинне закріплення (синхронно)
• Закріплення та застосування (асинхронно)
• Тестування або інші види оцінювання (опційно)

21

Моделі навчальних занять в умовах дистанційного навчання

Комбінований - «Перевернутий клас»

• Завдання з вивчення матеріалу або його частини (асинхронно)
• Обговорення у класі – діалог, дискусія, робота в групах, мозкова атака, консультація, відповіді вчителя на питання (синхронно)
• Виконання завдань на узагальнення, закріплення та застосування матеріалу (асинхронно)
• Тестування та само-, взаємооцінювання (опційно)

22

Моделі навчальних занять в умовах дистанційного навчання

Проблемний урок / урок- дослідження

• Постановка проблемного питання, введення в проблему (синхронно)
• Обговорення проблеми, висунення гіпотез, їх аналіз (синхронно)
• Виконання дослідження (літературних джерел, проведення досліду и експерименту) (асинхронно)
• Обговорення результатів (асинхронно)
• Формулювання висновків, завдання для самостійної домашньої роботи на закріплення (синхронно)

23

Моделі навчальних занять в умовах дистанційного навчання

Створення проектів

• Обговорення ідеї проекту, ключових питань (синхронно)
• Розподіл завдань та ролей, об'єднання в групи (синхронно)
• Визначення форм дослідження та представлення матеріалу (синхронно)
• Виконання проекту індивідуально або у групах (1 або кілька уроків (асинхронно)
• Обговорення проблемних питань, консультації щодо виконання проекту (синхронно, за необхідності)
• Презентація проектів (синхронно або асинхронно, розміщення відеопрезентацій на платформі, можливість ставити вподобайки та лишати коментарі)

24

Учень не відвідує заняття та не проходить оцінювання. Що робити?

Наказ МОНУ від 14.07.2015  № 762 (у редакції наказу МОНУ�від 08 травня 2019 року № 621)

7. Учні, які не мають результатів річного оцінювання та/або державної підсумкової атестації у зв’язку із невідвідуванням закладу загальної середньої освіти більше шести останніх місяців навчального року поспіль та за умови відсутності будь-яких відомостей щодо місця проживання чи місцеперебування учнів або їхніх батьків, інших законних представників, визнаються такими, що вибули із закладу загальної середньої освіти. Такі учні на наступний рік навчання не переводяться згідно з рішенням педагогічної ради закладу загальної середньої освіти, що оформлюється відповідним наказом керівника закладу загальної середньої освіти. Рішення про визнання учнів з числа сиріт та позбавлених батьківського піклування такими, що вибули із закладу загальної середньої освіти, може бути прийняте за умови його погодження відповідною службою у справах дітей.

25

• Технологія диференційного навчання передбачає таку його організацію, за якою одному учневі або групі вчитель пропонує в певній послідовності посильні завдання різної складності й тим самим створює сприятливі умови для розвитку й навчання кожного.

• Способи диференціювання навчальних завдань відрізняються за змістом.
• При цьому форма виконання таких завдань може бути різноманітною

​

​

​

фронтальною індивідуальною груповою

​

та інші.

• Пропонуємо з’ясувати сутність кожної з форм навчальної діяльності та визначити особливості доцільного їх поєднання в системі уроків математики.

�Фронтальна (колективна) діяльність передбачає виконання всіма учнями класу під безпосереднім керівництвом учителя однакових завдань

Переваги

• організація всього класу на діяльність в одному темпі;
• прагнення впливати одночасно на всіх учні;

Недоліки

• складно забезпечити високу активність усіх учнів;
• пристосування вчителя до середнього рівня готовності учнів =˃ учні з низьким рівнем не спроможні сприйняти й осмислити матеріал у повному обсязі, а для сильних учнів темп виявляється низьким і не дозволяє розкрити і задовольнити їхні навчальні можливості повною мірою.

Але:

• незамінна на уроках математики на етапі первинного сприймання та засвоєння нового матеріалу;
• використовується з метою накопичення учнями досвіду самостійної роботи;
• дозволяє донести нову інформацію одночасно до значної кількості учнів.

• обмежені можливості реалізації навчального спілкування школярів;
• активно працюють, як правило, не всі учні

Наприклад: тема уроку «Розв’язування прикладів на додавання виду 27+36»

​

​

Учитель спочатку пояснює спосіб додавання, а всі учні слухають.

Етап первинного засвоєння: вчитель по черзі викликає учнів до дошки, а вони розв’язують один за одним подібні приклади

Така діяльність може продовжуватися до кінця уроку

• Організація фронтальної роботи таким чином призводить до того, що з повною віддачею працює, як правило, лише учень біля дошки, а решта пасивні слухачі і виконавці.
• Незважаючи на очевидну перевагу фронтальної діяльності, на етапі первинного сприймання та засвоєння матеріалу вона має бути обмежена в часі та поєднуватися зіншими формами.

�Індивідуальна форма – це одноосібне вирішення школярем навчальних задач, повна самостійність у засвоєнні навчального матеріалу

• Дидактична суть цієї форми навчання полягає в тому, що їй властива не пряма взаємодія учнів між собою, а контакти з учителем, опосередковані різною мірою педагогічної допомоги.
• Організація індивідуальної навчальної діяльності має бути ретельно і всебічно продумана, навчальні можливості учнів враховані, а завдання – посильні й зрозумілі.

Мета індивідуалізації:

• для дітей з низьким рівнем підготовки – допомогти усунути прогалини в засвоєнні навчального матеріалу;
• для учнів з достатнім рівнем підготовленості - розширити їхні знання, збагатити пізнавальний досвід.

​

• Таким чином, завдяки організації індивідуальної роботи на уроках математики створюються можливості для діяльності учнів в особистому темпі.

Групова форма – спрямована на досягнення освітніх, виховних і розвиваючих цілей навчально-виховного процесу.

• Дозволяє реалізувати природне прагнення до спілкування, взаємодопомоги й співробітництва, що є одночасно умовою й результатом її здійснення
• Створення можливості вчитися один у одного.
• Побудована на спільних узгоджених діях і спілкуванні.

Під час групової діяльності:

• діти опитують один одного;
• спільно працюють над виконанням завдань і вправ;
• перевіряють правильність, оцінюють досягнуті результати навчання кожного члена групи;
• активізується діяльність учнів;
• розвивається й удосконалюється мовленнєва діяльність школярів;

• формуються організаційні та лідерські вміння дитини: прийти на допомогу іншим, пояснити, перевірити, порадити тощо;
• учні привчаються мислити , оскільки контакти й обмін думками істотно стимулюють його.

�На уроках математики доцільно створювати групи змішаного складу та невеликі за кількістю осіб (2-4)

• Групова навчальна діяльність школярів може бути доцільною на різних етапах уроках: на початку з метою оперативного усного опитування учнів всього класу; перед поясненням нового матеріалу з метою актуалізації попередньо здобутих знань; під час пояснення з метою ефективнішого засвоєння нової інформації; після пояснення нового матеріалу з метою його закріплення і систематизації.

• Її ефективність залежить від правильного поєднання з фронтальною та індивідуальною діяльністю учнів.

Треба пам’ятати,що для ефективної реалізації диференційного навчання потрібно продумувати та взаємопов’язувати різні форми організації навчання та намагатися врахувати індивідуальні особливості учнів та рівень їхньої загальної готовності до навчання.