Інструменти подолання освітніх втрат і розривів з української мови і літератури
Підготувала методист, в. о. завідувача відділу методики навчальних предметів суспільно-гуманітарного та естетичного циклів ТОКІППО Майя Кондирєва
Словникова робота
Матеріали за результатами обговорення викликів упровадження програм з надолуження освітніх втрат, яке було організоване 7 червня 2023 року за ініціативи МОН України
Чи можна зарубіжний досвід подолання освітніх втрат використати в Україні?
Програма наставництва: поєднання онлайн-викладання, онлайн-репетиторства та заняття зі студентами університетів у ролі викладачів (Велика Британія). Програма надолуження (експеримент у ЗЗСО Житомирщини)
Платне репетирство, психосоціальна та емоційна підтримка онлайн менторів, які пройшли відбір (Іспанія)
Платне репетиторство онлайн у групах по 2-6 школярів (США)
Збільшення штату школи (2022 року на 24 тисячі), щоб на кожного вчителя припадало менше дітей (Італія)
Двомісячні літні курси для школярів 1 – 5 класів, які не засвоюють шкільну програму (Сенегал)
Послуги помічників учителів з-поміж педагогів-пенсіонерів та студентів ВНЗ, безоплатні державні курси підготовки школярів до іспитів (Німеччина)
Проєкт «Освітній суп» (безоплатні онлайн-заняття у формі тьюторингу для учнів 5-11-х класів з української мови, математики та історії України за сприяння громадської організації "Навчай для України" та Світового Банку (2022 року 7000 дітей і 500 учителів)
Генералізовані інструменти компенсації �освітніх втрат (ЮНЕСКО)�
Консолідація змісту освіти (навчальних програм та навчально-методичного забезпечення) відповідно до рівнів навчальних досягнень учнів (виокремлення ключового матеріалу)
Збільшення кількості навчальних годин (подовження навчального дня, навчального року, запровадження літньої школи)
Підвищення ефективності навчання
Цілеспрямоване навчання (диференційоване навчання протягом дня, тижня, чверті; табори інтенсивного навчання протягом року, літні табори)
Структурована педагогіка (використання посібників, які містять плани уроків для учителів, тренінги для учнів; програмне забезпечення)
Репетиторство в малих групах (1 – 4 учні) на уроках або після них (і онлайн, і офлайн)
Програма самонавчання
з обмеженим втручанням учителя (за допомогою комп’ютерних програм самонавчання UNESCO, UNICEF, World Bank)
Шляхи подолання �освітніх втрат та розривів
Національний моніторинг навчальних втрат: індивідуальне тестування учнів з обов’язкових для вивчення навчальних предметів
Виокремлення ядра знань з навчального предмета, яким повинні оволодіти учні для переходу до наступного класу
Для первинного тестування розробити стандартизовані інструменти для оцінювання успішності учнів за зразком діагностувальних тестів з української мови та математики на платформі "Всеукраїнська школа онлайн" .
Вторинне діагностування необхідно провести після надолуження прогалин
Запровадити адаптивне комп’ютеризоване тестування під час підсумкового оцінювання
Механізми подолання освітніх втрат і розривів в Україні
Механізми як потенційні інструменти для подолання освітніх втрат в Україні (моніторинг ДСЯО):
Інші механізми (УЦОЯО):
Суттєве значення для подолання освітніх втрат і розривів має переведення учнів в очний режим навчання!!!
Самостійна робота учнів (визнали 84% керівників міських шкіл та 78% сільських)
Додаткові години для індивідуальних та групових консультацій
Гейміфіковані цифрові освітні ресурси
Платформ репетиторства чи/або тьюторингу
Другорічництво
Навчання під час канікул
Репетиторство за державний кошт
Інтеграційні класи
Адаптація навчальних програм
Додатковий контент з ключових навчальних тем
Додатковий якісний освітній контент щодо тем, що потребують надолуження
Методична підготовка вчителів до роботи з учнями, які мають навчальні втрати
Шкільна автономія, взаємодія й співпраця учителів
ДСЯО про алгоритм подолання освітніх втрат і розривів
Визначити результати навчання, які підлягають діагностуванню
Дібрати/розробити діагностичний інструментарій
Провести первинне діагностування
Після перевірки роботи надати учням зворотний зв’язок
Визначити нагальні прогалини, створити диференційовані групи учнів
Спланувати і провести роботу щодо компенсації освітніх втрат
Провести вторинну діагностику
Огляд діагностичних тестів як освітнього ресурсу / уклад. А. Ворожбит, Н. Слюсаренко. К.: УІРО, 2023. 72 с.
Тест створюють учителі або автори підручника/посібника згідно з державним стандартом та конкретними цілями організаторів тестування
Тест за найменшої кількості завдань має надати найбільш об’єктивний результат щодо рівня навчальних досягнень учнів
Ефективний тест на одній вибірці учнів може бути малоефективним на іншій вибірці
Завдання у вигляді твердження, яке перетворюється в істинне або хибне висловлювання після вибору однієї з відповідей
Завдання має бути коротким, складатися з одного простого речення довжиною до десяти слів
Зміст має стисло викладати суть проблеми і містити ключові слова, з якими пов’язані готові відповіді на завдання
Усі відповіді мають бути приблизно однакової довжини, не мати повторів однакових слів (їх треба перенести в основну частину).
Правильні відповіді записують у випадковому порядку
З тексту слід вилучити всі вербальні асоціації, які допомагатимуть вибору правильної відповіді на основі вгадування
Усі дистрактори до завдання мають бути однаково привабливими і правдоподібними (не вживати вирази «жодного з перерахованих», «усі перераховані» тощо)
Жоден дистрактор не повинен бути частково правильною відповіддю
Не слід дистрактори з одного завдання запозичувати в якості відповідей для інших завдань
- охоплювати результати навчання за попередній період;
Як можна використати можливості Всеукраїнської школи онлайн?
Провести первинне діагностування учнів на платформі Всеукраїнської школи онлайн (https://lms.e-school.net.ua/)
Аналізує результати діагностування (звіти і графіки буде надіслано автоматично)
Планує та організовує індивідуальну траєкторію розвитку учнів
Проводить вторинну діагностику
Планує індивідуальну роботу з учнями, які потребують додаткової уваги
Стратегії компенсації навчальних втрат
Стратегія | Застосування | Переваги | Недоліки |
Додаткові завдання для самостійного опрацювання | За незначних навчальних втрат індивідуальна робота онлайн з учнями з покроковим супроводом і зворотним зв'язком | Мінімальне використання ресурсів | За фронтального використання низька ефективність Позитивні результати демонструють учні, які мають сформоване уміння вчитися |
Індивідуальні та групові навчання Навчання під час канікул | За умови навчальних втрат з певної теми в окремих учнів або груп | Робота з учителем зумовлює ефективні результати і якісний зворотний зв’язок | Ресурснозатратно Відсутність додаткових коштів на оплату роботи учителя Професійне вигорання учителів через перевантаження |
Стратегії компенсації навчальних втрат
Стратегія | Застосування | Переваги | Недоліки |
Адаптація (КТП: ущільнення, перерозподіл годин) | Навчальні прогалини з окремих тем виявлено у більшості учнів або цілого класу | Можливість компенсувати значний обсяг навчальних втрат у стислі терміни Можливість охопити значну частину учнів | Ризик появи нових навчальних втрат через неналежний рівень опрацювання навчального матеріалу |
Модифікація навчальної програми (виокремлення ядра знань, перерозподіл результатів та часу навчання) | Навчальні прогалини значні і виявлені у більшості учнів | Можливість системно побудувати процес з урахуванням навчальних втрат у великої кількості учнів | Незбалансований освітній процес стосовно інших ЗЗСО |
Українська мова для закладів загальної середньої освіти з українською мовою навчання Рекомендації щодо скорочення програми для 5-6 класів: рекомендації щодо скорочення, ядро знань (с. 24 – 29), КТП
Стратегії компенсації навчальних втрат
Стратегія | Застосування | Переваги | Недоліки |
Диференційоване навчання (створення різнорівневих груп класі та класів) | Якщо виявлено групи учнів різних рівнів | Можливість забезпечення різного ступеня педагогічної підтримки, адаптація навчальної програми | Зниження мотивації учнів початкового і середнього рівнів Розшарування учнівського колективу Психологічний дискомфорт |
Репетиторство за державний кошт | Організація індивідуальних та групових занять | Можливість індивідуальної роботи або роботи в групах за тим самим навчальним планом | Низький рівень мотивації учнів Труднощі організаційні Обов'язкове первинне діагностування Потрібне додаткове фінансування |
Результати бліцопитування
Володимир Онацький, освітній експерт з проведення інституційного аудиту, про компенсаторні заняття під час канікул
Учні | Учителі |
З нетерпінням очікують на канікули, тому що втомлені | Понаднормово працюють, а тому є ризик професійного вигорання |
Не хочуть вносити позапланові зміни у запланований відпочинок | Через позапланові заходи не мають змоги реалізувати заплановане на кшталт оформлення документації і різноманітних презентацій, підвищення кваліфікації, участь у засіданнях методичної чи педагогічної рад, засідання команд супроводу, роботи в кабінеті, відвідування лікаря, розвязування відкладених родинних справ, відновлення ментального, психологічного, фізіологічного та емоційного здоров’я тощо |
Хочуть гуляти з друзями, приділити час для хобі, мандрувати | Змушені вести і електронні, і паперові журнали |
На канікулах мають можливість активізувати рухову активність | Готують часомісткі звіти, інформацію тощо |
Поради учителям словесності �від Любові Коваль�
Їсти слона частинами. Навчальний матеріал варто подавати блоками
Схематизувати правила (укласти модель, схему чи таблицю)
Давати життєві приклади («Навіщо ти це вивчаєш?»)
Креативити з форматами (навчальні матеріали організувати у лінгвістичну казку, пригодницьку мандрівку)
Створити кольоровий зошит відкриттів для нотування моделей, схем і таблиць за допомогою кольорових олівців, фломастерів, маркерів, наліпок, стікерів тощо
Дозволяти користуватися довідниками під час виконання діагностичних робіт, поставивши умовну позначку
Лайфхаки для уроків літератури� від Любові Коваль�
Скласти список літератури на канікули, але на першому уроці вивчення твору варто дати уривки з тексту, виокремити основні сюжетні вузли, а далі задля ущільнення вивчення можна розділити клас на групи та кожній запропонувати скласти характеристику образу окремого героя твору
Під час вивчення поезії переглянути кліпи сучасних виконавців на вірші українських класиків і виконати творче завдання - створити відеоряд до поетичного твору
Зменште кількість письмових завдань: більше працювати усно або використовувати кодовані вправи (номер речення замість його переписувати);
раціональна кількість завдань у діагностувальних роботах
І. ХВОРОСТЯНИЙ ПРО ТЕ, ЯК МОЖНА СКОРОТИТИ ПРОГРАМУ �Й ЗАЦІКАВИТИ УЧНІВ�
У 5–6 класах НУШ запровадити програми інтегрованого курсу, у яких немає переліку текстів, обов’язкових для прочитання, а є лише список рекомендованих творів
Частіше проводити інтегровані уроки, наприклад української мови і літератури та зарубіжної літератури
Для роботи зі словником використовувати онлайн-ресурси
Використовувати проблемно-пошукові методи: художній твір можна аналізувати з погляду історії літератури, теорії літератури, стилістики, синтаксису, фонетики, словотвору тощо
Вивчення “Інститутки” Марка Вовчка в 9 класі можна замінити аналізом оповідання зі збірки “Народні оповідання” (на вибір)
У 10 класі винести на позакласне (самостійне) прочитання “Сойчине крило” й “Легенду про вічне життя” І. Франка чи “Impromtu phantasie” О. Кобилянської
В 11 класі розглядати “Майстер корабля” Ю. Яновського, “Поза межами болю” О. Турянського та інші психологічно “непрості” програмні текстів лише офлайн
Теоретичні матеріали
Вправи онлайн
Ресурси
Для розвитку
комунікативних навичок
Для пошуку
медійних текстів
Вибір оптимального варіанта уроку; завдань; найістотнішого в змісті; логічної послідовності; раціональних форм, методів і засобів; оптимального темпу, ефективні методи і форми роботи (візуалізація, трафарети, таблиці, алгоритми, google-форм для опитування, диференційований підхід тощо), забезпечення національно-патріотичного виховання
На етапі самостійного викладу доцільно записати кілька коротких запитань у певній послідовності або ранжування (виписування ключових слів, словосполучень, цитат, укладання словників), започаткувати ведення стислих конспектів з візуалізацією, опиратися на комунікативний і психологічний потенціал (техніку стабілізації); інтерактивність
Використовувати метод спостереження над мовою і мовними фактами (зіставлення, аналіз, синтез, узагальнення і систематизація). Добирати завдання, які спонукають учнів до використання інформації у реальній мовленнєвій практиці (бесіди, дискусії, мікродискусії в парі / групі, інтерв’ю тощо)
Практикувати роботу з навчальною інформацією і в підручнику, і довідкових, і лексикографічних виданнях, і на різноманітних електронних носія. Використовувати теми для спілкування з власного досвіду («Поділися досвідом, як тобі вдається викликати усмішку у близьких людей»)
Особливості надолуження освітніх втрат і розривів на уроках літератури
Інтерактивне КТП
Біографічні відомості узагальнити у стислу довідку
Масимально доступне стисле трактування літературознавчих термінів
Змістовий компонент експрес-курсу включає коригувальну навчальну програму (15 – 18 годин) з української літератури для 5 класу за науковою редакцією Т. О. Яценко, календарно-тематичне планування уроків, діагностувальні роботи, картки формувального оцінювання навчальних досягнень учнів
У КТП представлено зміст уроків, кількість годин для їх проведення, види навчальної діяльності, твори для реалізації мистецького контексту, а також вказано сторінки підручника та покликання на інтернет-ресурси
Картки для формувального оцінювання навчальних досягнень п’ятикласників – це дидактичний матеріал, у якому запропоновано визначення індивідуальних цілей, різнорівневі запитання та завдання в тестовій формі, творчі завдання, застосовано практики рефлексії, самооцінювання, взаємооцінювання
Компенсаторні заняття можуть бути в офлайн-режимі, заняття у шкільній або ж міській (сільській) бібліотеці, уроки на природі (у лісі, парку тощо), заняття-зустрічі з сучасними письменниками
Рубрики «Мистецький контекст» і «Види навчальної діяльності» мають рекомендаційний характер»
СТРУКТУРА ТЕМАТИЧНИХ КАРТОК ФОРМУВАЛЬНОГО ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ
Діагностувальна робота № 1 (вхідне діагностування)
І. Аудіювання. Прослухай художній твір, який тобі прочитає учитель/учителька, або ж перейди за покликанням та прослухай твір. Дай короткі відповіді на запитання.
1. Назви героїв цього твору, місце та час подій.
2. Опиши свої враження від почутого. Хто із героїв тобі сподобався, а хто викликав негативне ставлення? Чому?
3. Сформулюй тему та головну думку цього твору.
4. Розкрий алегоричний зміст персонажів твору.
5. До якого літературного жанру належить цей твір? Свою відповідь обґрунтуй.
6. Поясни, чому навчив тебе цей твір.
ІІ. Читання. Пригадай прочитані тобою у 5 класі художні твори, та виконай завдання.
2.1. Установи відповідність між назвою художнього твору (1–7) та його автором/авторкою (А–Е)
1 «Фарбований Лис» А Леся Українка 2 «Лелія» Б Іван Франко
3 «Чотири сестри» В Олександр Олесь 4 «Микита Кожум’яка» Г Сергій Плачинда
5 «Богатирська застава» Ґ Леонід Глібов 6 «Котилася тарілочка…» Д Нестор Літописець
7 «Повість минулих літ» Е Валерій Шевчук
2.2. Установи відповідність між назвою художнього твору (1–8) та його героєм/героїнею (А–Є).
1 «Фарбований Лис» А Будимир 2 «Лелія» Б Сварог
3 «Чотири сестри» В Либідь 4 «Микита Кожум’яка» Г Князівна
5 «Богатирська застава» Ґ Павлусь 6 «Яйце-райце» Д Орел
7 «Берегиня» Е Чорний Птах 8 «Повість минулих літ» Є Мавпа Фрузя
2.3. Упізнай героя/героїню за портретом.
• «… вона така гарнесенька: очиці ясні, кучері довгі, сріблясті, сама в білій, прозорій шаті,
на голівці малесенька золота корона, ще й крильцята має хороші та барвисті, як у метелика,
так і міняться різними барвами, немов тая веселка».
• «Вся в яскраво-білому вбранні, з червоними, вишитими на білому полотні «стрілами
Перуна» та «соколами».
• «Над головою пишні зелені коси у вінок складалися, чоло було біле і чисте, очі — величезні, і в них мінилося-променилося зелене сяйво, носик тоненький і прямий, а вуста повні й червоні. І цвіло на кожній щоці по яскравому серпику, начебто місяці зійшли з одного й
другого боку».
• «Його чередницька шапка-ковпак з’їхала набік. Заросле сивою щетиною, худе лице почервоніло. Чорні очі палали молодо й завзято. Навіть зморшки на лиці розгладилися».
• «Невідомий птах, / Довгохвостий, гостроносий, / На восьми ногах»..
Для довідки: Будимир, Лелія, Берегиня, Зеленокоса сестра, комар.
2.4. Установи відповідність між назвою художнього твору (1–8) та його жанром (А–Є).
1 «Берегиня» 2 «Лелія» 3 «Повість минулих літ» 4 «Микита Кожум’яка» 5 «Богатирська застава» 6 «Бачить — не бачить…»
7 «Яйце-райце» 8 «Козацька сторожа в степу»
А народна казка Б літературна казка В драма-казка Г літературна загадка Ґ легенда Д історичне оповідання Е літопис Є народний переказ
2.5. Поясни, у чому відмінність між народною та літературною казкою. Зроби короткий висновок про їх спільні ознаки.
2.6. Напиши, який літературний твір, із вивчених у І семестрі, або прочитаних самостійно, тобі найбільше сподобався. Поясни чому.
ІІІ. Письмо.
3.1. Сформулюй основну думку драми-казки Олександра Олеся «Микита Кожум’яка».
3.2. Перейди за покликанням https://www.liveworksheets.com/ud1748501y та у запропонованій мнемосхемі знайди позитивні та негативні риси характеру Лиса Микити із казки І. Франка.
3.3. Перейди за покликанням http://wordwall.net та створи інтерактивну вправу використавши шаблон «Повітряні кулі» на основі казки «Лелія».
3.4. Заповни схему, вписавши до пустих клітинок риси характеру Будимира із оповідання С. Плачиинди «Богатирська застава».
3.5. Напиши короткий лист до свого однокласника чи однокласниці, в якому розкажи про книжку, яку ти рекомендуєш і йому/їй прочитати. Поясни, чому це слід зробити.
ІV. Говоріння.
4.1. Підготуй розповідь про літературного героя, який тебе найбільше вразив. Склади короткий план розповіді.
4.2. Обери правильний варіант відповіді.
Вислів Я на нім пізнався, як на фарбованім Лисі означає:
А стати дурним Б стати хитрим В стати мудрішим Г стати розумним
Усно поясни, в яких життєвих ситуаціях ти можеш вжити цей вираз.
4.3. Установи відповідність між персонажем казки «Лелія» та словами, що йому/їй належать:
1 Мар’яна А «… кажуть, що не заплатять за сей день нічого…»
2 Панночка Б «Рости ж, леліє, розкішна, красна, щоби була доля щасна!»
3 Лелія В «Гину тут на безлюдді, в селі»
4 Павлусь Г «Тут погано, бридко, страшно»
Д «А в тому саду чисто, метяно, ще й хрещатим барвіночком дрібно плетяно»
Усно охарактеризуй одного із персонажів цього твору.
4.4. Упізнай місце подій за його описом. Запиши правильну відповідь. Підготуй усну розповідь про події, пов’язані з одним із місць подій.
• «… впала тоді на землю снігова буря. Шалено металися вихори, а хлопці Холодні Вітри
поприкладали до рота крижані труби й подули в них».
• «Он і грядочка з квітками — така малесенька, а чого там тільки нема: і чорнобривці,
і тоя, і любисток, і рута, й канупер, і м’ята кучерява, ще й повної рожі кущик невеличкий, та
все те барвінком хрещатим обплетено».
• «… крик, шум, гармидер, вози скриплять, колеса туркочуть, коні гримлять копитами,
свині квичуть, селяни гойкають…».
Для довідок: подвір’я Мар’яни («Лелія»), торговиця («Фарбований Лис»), володіння Білокосої сестри («Чотири сестри»).
4.5. Обговори зі своїм однокласником або однокласницею, які проблеми, порушені у художніх творах, тебе найбільше схвилювали. Запиши декілька запитань, які ти хочеш поставити під час діалогу.
Дослідження індивідуального мовлення, використання мови для власної мовної творчості, спостереження за мовними та літературними явищами, проведення їх аналізу
Особливість освітніх втрат у тому, що вони накопичуються і поглиблюються, якщо вчасно і ефективно не вживати заходів для їх подолання!!! ��І. Хворостяний