2 of 21

Дети с нарушениями зрения имеют ряд особенностей своего развития и, следовательно, путь помощи им отличен от нормально видящего ребёнка.

При нарушениях зрения проявляются специфические особенности в речевом развитии воспитанников. Данные различных исследований показывают, что более трети воспитанников дошкольного возраста с нарушениями зрения имеют все типы нарушений произношения: фонетическое недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, дислалия, дизартрия, заикание.

3 of 21

У детей с нарушениями зрения по разным причинам часто встречается многослойность нарушений развития, но если рассмотреть ситуацию, где нарушение зрения является первичным дефектом, и провести подобную аналогию причин присутствия речевых нарушений у воспитанников с ослабленным зрением, то можно легко проследить у них закономерности нарушений речевого развития.

4 of 21

«Механизм нарушения речи у детей с нарушениями зрения»

Зрительная агнозия – невозможность/затруднённость узнавать и определять информацию, поступающую через зрительный анализатор

Нарушение функции зрительного анализатора

Неполное восприятие предметов

Нарушение зрительно-предметной основы слова

Отсутствие необходимого запаса слов, нарушение понимания смысловой стороны слова

Задержка в формировании словаря

Сложность удержания в речевой памяти развёрнутых высказываний и правильного грамматического конструирования предложений

Задержка в становлении звуков речи

Дефекты звукопроизношения

ОНР

5 of 21

В силу частой многослойности нарушений у воспитанников, работа учителя - логопеда осуществляется с учётом зрительных особенностей воспитанников данных категорий и путём тесной взаимосвязи со всеми специалистами образовательного учреждения в виде консультаций, методических рекомендаций и заполнения папок взаимодействия, в которых даются рекомендации, прописываются игры и упражнения для занятий с конкретными детьми.

6 of 21

«Взаимодействие специалистов образовательного учреждения»

Ребёнок и его семья

Воспитатели

Логопед

Музыкальный руководитель

Тифлопедагог

Медсестра-

ортоптистка

Врач офтальмолог

Администрация учреждения

7 of 21

У врача-окулиста, медсестры-ортоптистки уточняется зрительный диагноз детей; этап лечебно-восстановительного периода: ортоптика (специальный комплекс упражнений по восстановлению, укреплению зрения), плеоптика (аппаратное лечение), стереогнозис (узнавание окружающих предметов через ощупывание); индивидуальные, зрительные возможности; уровень развития зрительного восприятия детей и проводится консультирование относительно более качественных и здоровьесберегающих приёмов подачи наглядного материала для детей.

С учителем-дефектологом (тифлопедагогом) обговариваются особенности и уровень развития зрительных функций воспитанника, его осязания и ориентировки в пространстве для нахождения более комфортных условий и подачи материала во время логопедических занятий.

8 of 21

Особенности развития речевых процессов у детей с нарушениями зрения

Выделяют четыре уровня сформированности речи у детей с нарушениями зрения.

Единичные нарушения звукопроизношения

Активный словарь ограничен, ошибки в соотнесении слова и образа предмета, в употреблении обобщающих занятий, грамматических категорий, составлении предложений, развёртутых рассказов.

Нарушения звукопроизношения, недостаточная сформированность

слуховой и произносительной дифференциации звуков и фонематических представлений.

Фонематический анализ и синтез не сформирован.

Бедность словаря, низкий уровень соотнесённости слова и образа предмета, недостаточные знания обобщающих понятий.

Связная речь аграмматична, состоит из перечислений и 1-2 словных предложений. Нет развёрнутых рассказов.

Множественные нарушения произношения.

Недостаточно сформирована слуховая и произносительная дифференциация звуков.�

На низком уровне формирование фонематического анализа и синтеза

Экспрессивная речь крайне ограничена, значительные нарушения в соотнесении слова-образа предмета и обобщающих понятий.

Связная речь состоит из отдельных слов. Отмечается эхолалия.

Грубые нарушения грамматического строя речи

Нарушения слуховой дифференциации звуков.

Полная несформированность процессов фонематического анализа и синтеза

1 УРОВЕНЬ

2 УРОВЕНЬ

3 УРОВЕНЬ

4 УРОВЕНЬ

Исследования особенностей речи детей с нарушением зрения проводили Л.С.Волкова, О.И.Криницкая, И.В.Новичкова, Л.И.Плаксина, Л.И.Солнцева, В.А.Феоктистова.

9 of 21

Особенности структуры логопедического воздействия, подачи, представления и формы материалов

для воспитанников с нарушениями зрения.

Структура логопедического воздействия

Коррекция речевых нарушений

Коррекция неречевых нарушений

РАЗВИТИЕ:

- речевого дыхания;

- орального праксиса;

- просодики (ритма, темпа, тембра, логического ударения);

- фонематических процессов;

- словарного запаса;

- грамматического строя речи;

- связной речи.

РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БАЗЫ РЕЧИ:

- восприятия;

- внимания;

- памяти;

- мышления.

РАЗВИТИЕ:

- зрительных функций;

- координации движений и пространственной ориентировки.

10 of 21

Для точного и полного восприятия демонстрируемых логопедом пособий, необходимо на каждом занятии, в зависимости от нарушения зрения воспитанника, выбирать:

1. Специальный фон для улучшения зрительного восприятия при демонстрации пособий (двусторонний фланелеграф, подставка 45 градусов)

идеальным является чёрно-белый фон, так же возможен зелёный (успокаивающий), коричневый (спокойный, контрастный) и оранжевый (стимулирующий): при миопии, катаракте - тёмный фон, при атрофии зрительного нерва - светлый фон;
сходящееся косоглазие, низкая острота зрения - вертикальное положение представленного материала под углом 45 градусов;
Расходящееся косоглазие - горизонтальное положение представленного материала.

12 of 21

2. Размер и количество пособий

Индивидуальные занятия, на которых материал предъявляется на расстоянии не более чем 30-35 см от глаз ребёнка

Острота зрения	Размер пособий
0.4 и выше 0.2-0.3 0.05-0.1 0.01-0.04	2 см 2-3см 3-4см 4-5см

Подгрупповые занятия: предметы до 10-15 см располагаются на доске в количестве, не превышающем 10 шт., 20-25 см. - до 5 шт. одновременно, а дети находятся не дальше 1 метра от демонстрируемого материала;
Объекты, представленные на доске должны быть хорошо отделимы друг от друга (не сливаться в единую линию);
Желательно, чтобы картинки были в рамочках.

13 of 21

3. Освещение

Падение света на рабочую поверхность осуществляется сверху и слева за исключением детей со светобоязнью, в данном случае усаживать ребёнка следует так, чтобы не было прямого, раздражающего попадания света в глаза.

4. Цвет

Демонстрируемые предметы должны иметь чёткий контур, быть яркими по цвету, матовыми, точными по форме и деталям. Преобладание пособий красного, оранжевого, желтого, зелёного цветов.

На утренних и вечерних занятиях желательно использовать черно-белые пособия, днём цветные (для активизации работы сетчатки)

!!!Следует помнить, что цвет в сочетании и на расстоянии может меняться:

красный рядом с жёлтым часто видится как оранжевый;
синий – фиолетовым;
фиолетовый с коричневым – чёрным;
красный – бордовым.

16 of 21

5. Статичность или динамичность предлагаемых дидактических игр

При использовании подвижных игр на логопедических занятиях (работа с мячом, физкультурная минутка): окклюзия (если имеется) должна быть снята, чтобы ребёнок ощутил движение своего тела без боязни упасть, уменьшить дозировку наклонов, прыжков, резких движений и наклонов головы и туловища в стороны.

6. Указка

Чёрная с красным наконечником.

7. Рассаживание ребёнка

При окклюзии ребёнка надо рассаживать так, чтобы логопед находился со стороны видящего глаза, у доски вставать таким же образом - видящий глаз ближе к доске.

8. Темп занятий

Должен быть снижен, осознавая закономерность медлительности при выполнении заданий; частой отвлекаемости, связанной с быстрой утомляемостью, от нарушений, ослабленности зрения.

17 of 21

9. Ограничение непрерывной зрительной нагрузки с применением упражнений на развитие зрительных функций (цветоощущение, цветовосприятие и др.)

5–7 минут – младший и средний дошкольный возраст;
10–15 минут – старший дошкольный и младший школьный возраст;
режим зрительной работы устанавливается врачом-офтальмологом при наличии диагноза и характера заболевания.

10. Темп работы выбирается самим ребенком (следует добиваться правильного выполнения задания, а не скорости выполнения).

18 of 21

Заболевания зрительной системы,

наиболее часто встречающиеся у дошкольников:

Амблиопия - ослабление зрения при отсутствии видимых повреждений глаз; причинами амблиопии являются функциональные расстройства зрительного анализатора.

Астигматизм-недостаток преломляющей способности глаза, состоящий в том, что лучи, вышедшие из одной точки не собираются вновь в одном фокусе на сетчатке глаза, и изображение получается расплывчатым.

Гиперметропия (дальнозоркость) - вид аномалии рефракции, при которой параллельные лучи, идущие от отдаленных предметов, соединяются за сетчаткой.

Миопия (близорукость)-вид аномалии рефракции, при которой параллельные лучи, идущие от отдаленных предметов, соединяются перед сетчаткой.

Косоглазие - нарушение в симметричном положении глаз, при взгляде прямо или других направлениях взора. Косоглазие бывает: сходящееся, расходящееся, альтернирующее.

19 of 21

На этапе плеоптического лечения (активизация амблиопичного глаза): рекомендуется использовать на занятиях игры по развитию умения выделять цвет, форму, величину предметов и изображений, обведению по контуру, через кальку, упражнения с мозаиками и бусинами, т.е. игры, направленные на повышение остроты зрения.

Успешному осуществлению логопедической работы способствует знание учителем-логопедом не только зрительного диагноза ребенка, но и этапа в его лечебно-восстановительном периоде (ортоптика, плеоптика, стереогнозис).

1 of 21