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Potenciando la comunicación multilingüe en el aula a través de la traducción y la interpretación

Vicente Iranzo

UT Arlington

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Los inicios

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Mediación

Propuestas

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Conclusión

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Los inicios

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Los inicios

Traducción en el aula

  • El uso de la traducción en el aula se remonta a varios siglos atrás (Carreres & Noriega-Sanchez, 2021; García Benito, 2019)

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Los inicios

Traducción en el aula

  • Sin embargo, la traducción desapareció (en teoría) del aula por su conexión con el método gramática-traducción (Carreres et al. 2018; Gasca Jiménez, 2017; Godayol, 1995)

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Los inicios

Método G-T

  • Sistema deductivo:
    • Presentación regla/vocabulario
    • Memorización
    • Práctica

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CVC. Diccionario de términos clave de ELE. Método gramática-traducción. (cervantes.es)

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Los inicios

Traducción en el aula

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Núñez de Cáceres (1889)

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Los inicios

Traducción en el aula

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Marulanda (1886)

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Los inicios

Traducción en el aula

  • Más tarde, con el método directo, se enfatizó la comunicación oral y se intentó eliminar el uso de la L1 de los estudiantes (Benati, 2020).

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Los inicios

Traducción en el aula

  • En la actualidad, somos testigos de un interés por la traducción en el aula y a nivel profesional (Sánchez Cuadrado, 2017; Gasca Jiménez 2019)

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Los inicios

Giro traductológico

“Se propone avanzar en la investigación sobre el potencial pedagógico de la traducción y su uso didáctico en el aula presencial o virtual”

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(Carreres, Muñoz-Calvo y Noriega Sánchez, 2018)

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Los inicios

Traducción: la quinta destreza

Colina y Lafford (2017)

Ayachia (2018)

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Los inicios

Traducción: la quinta destreza

Translation is a key skill that any language learner wishing to achieve well-rounded competence in the L2 should aim to develop. In this sense, translation can be regarded as a fifth skill that is to be developed alongside speaking, listening, reading and writing.

Carreres (2014)

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Los inicios

¿A qué se debe este cambio?

Marco Común Europeo de Referencia

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Mediación

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Mediación

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Mediación

Mediación

  • Teorías socioculturales
  • Vygotsky (1978)

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Vygotsky

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Mediación

Mediación en el MCER

Tanto en la modalidad de comprensión como en la de expresión, las actividades de mediación, escritas y orales, hacen posible la comunicación entre personas que son incapaces, por cualquier motivo, de comunicarse entre sí directamente. La traducción o la interpretación, una paráfrasis, un resumen o la toma de notas proporcionan a una tercera parte una (re)formulación de un texto fuente al que esta tercera parte no tiene acceso directo. Las actividades de mediación de tipo lingüístico, que (re)procesan un texto existente, ocupan un lugar importante en el funcionamiento lingüístico normal de nuestras sociedades» (Sección 2.1.3 del MCER de 2001).

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Mediación

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Mediación

Mediación

  • Interlingüística
  • Croslingüística

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Mediación

Mediación croslingüística

A consensus has grown in the academic community that a

strategic, principled use of the L1 can in fact be quite beneficial to language learning. Given its real-life

applications, cross-linguistic mediation is just this type of strategic, principled use of the L1.

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Chiappini y Mansur, 2021

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Mediación

Mediación croslingüística

  • Mostramos respeto por la L1 de nuestros estudiantes (Dendrinos, 2006)

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  • Aceptamos que el aula es un espacio plurilingüe en el que aceptamos con naturalidad el uso de más de una lengua y, además, nos enorgullucemos de ello (Chiappini y Mansur, 2021)

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Mediación

Traducción e interpretación

en el aula

  • Aplicaciones didácticas de la traducción en el campo de enseñanza como L2 y LH (Belpoliti y Plascencia-Vela 2013; Fairclough 2016; Gasca Jiménez 2017)

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Mediación

Usos de la traducción

  • Develop plurilingual and multilingual competences;
  • Enhance contrastive awareness of both the source and target language;
  • Engage with a variety of media;
  • Develop awareness of genre and text type;
  • Sharpen understanding of grammar;
  • Broaden lexical knowledge;

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  • Develop stylistic awareness;
  • Develop dictionary and documentation skills;
  • Acquire know-how in the use of translation technologies;
  • Enhance creativity, critical thinking, and problem solving; and
  • Gain autonomy as learners.

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Carreres and Noriega-Sánchez (2021)

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Mediación

Usos de la interpretación

  • Los hijos de los inmigrantes suelen interpreter para sus padres. (Wiley,

Peyton, Christian, Moor & Liu, 2015; Kagan, Carreira & Chik, 2017; Tse 1995b)

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Mediación

Actitudes de los estudiantes

  • Los estudiantes piden ejercicios de traducción en el aula (Sewell, 2004)
  • Los estudiantes consideran que es una buena herramienta pedagógica (Carreres, 2006)

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Mediación

Actitudes de los docentes

  • La mediación beneficia la adquisición de vocabulario y la integración de elementos culturales (Otto, 2013)

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Mediación

La traducción es individual

  • La traducción se puede utiliar en dinámicas grupales y de aprendizaje colaborativo (Sánchez Cuadrado, 2017).
  • Sirven para que los estudiantes puedan ver la toma de decisiones que tienen lugar en el proceso de traducción de un texto.

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Propuestas

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Propuestas

Búsqueda de apartamento

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Propuestas

Búsqueda de apartamento

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  1. Discusión: ¿Cómo buscas apartamento en (localización)?
  2. Situación: Estudiante hispanohablante recién llegado busca alojamiento.
  3. Dividimos a los estudiantes en parejas (mediador-visitante)

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Propuestas

Búsqueda de apartamento

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  1. Léxico: muebles, partes de la casa, descripción de barrios.
  2. Habilidades lingüísticas: descripciones (la casa es soleada), preferencias (prefiero una casa con balcón), normas (no se puede fumar, permiten mascotas), recomendaciones (si fuera tú…)

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Propuestas

¿Dónde están mis muebles?

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Propuestas

¿Dónde están mis muebles?

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Vives en Chile. Tu amigo Peter te cuenta que hace dos semanas encargó unos muebles para su nuevo apartamento en una tienda online. Ya ha pagado los muebles, pero no ha recibido ningún correo electrónico diciendo que los productos se han enviado

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Peter no habla español, así que te enseña la información de la compra y te pide, por favor, que escribas un correo electrónico a la tienda por él.

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En el correo electrónico, describe la situación utilizando la información que Peter te ha enseñado, y pide a la tienda que explique qué ha pasado con el pedido.

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Propuestas

¿Dónde están mis muebles?

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  1. Léxico: compras, muebles.
  2. Habilidades lingüísticas: correspondencia formal, formas de cortesía, expresar una queja.

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Propuestas

El menú

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Propuestas

El menú

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  1. Instrucciones: Quieres que un colega prueba la comida local de tu región. Al llegar al restaurante, el menú del restaurante está solo en español.
  2. En parejas, traducid a la vista y explicad los menús.

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Propuestas

El menú

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  1. Léxico: alimentos.
  2. Habilidades lingüísticas: animar o advertir (¿Por qué no pruebas …?), clarificar, describir.

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Propuestas

Interpretación médica

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Propuestas

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Propuestas

Traducción automática

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Propuestas

Traducción automática

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Bloque 1. Experiencias previas. Uso de la TA.

Bloque 2. J2450 y práctica

Bloque 3. Proyecto en grupo

Bloque 4. Discusión

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Motores de traducción automática�

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Mis estudiantes

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Propuestas

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Propuestas

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E2(4)

E1

La casa blanca-The house white

E2(4)

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Propuestas

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Propuestas

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Propuestas

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J2450=Errores/number of words

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Proyecto final

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ensaimada

sobrasada

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Apertium Machine Translation

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Human VS Machine

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CHATGPT

DeepL

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Human vs Machine

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Gr.2

Gr.4

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Reflexiones de los estudiantes

  • Ninguno de los motores pudo incluir los aspectos culturales (Grupo 1)
  • La traducción humana tiene en cuenta las referencias culturales y la libertad creativa hace que la traducción suene más natural (Grupo 2)
  • Notamos que en las traducciones automáticas hay una falta de competencia cultural (Grupo 3)

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Subtitulado

https://subtitle-horse.com

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Propuestas

Subtitulado: Sintel

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Subtitulado: Sintel

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Herramientas de traducción asistida

Phrase: brittany.nelson@phrase.com

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MemoQ: support@memoq.com

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Conclusión

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Conclusión

Conclusión

Estas actividiades son útiles por sí mismas para el desarrollo de la competencia lingüística y, ademas, pueden despertar el interés en el campo de la traducción y la interpretación.

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Conclusión

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Gracias

iranzo@uta.edu