��Оцінювання учнів 5-7 класів відповідно до наказу МОН України від 02.08.2024 №1093

Консультант ЦПРПП:

Аліна Ширко

​

Як ви себе відчуваєте перед заняттям?

1

2

3

4

5

6

7

8

Опитування

Дайте будь ласка відповідь на питання:

1. Чи може існувати оцінювання, яке не вчить?

• Так
• ні

2. Чи може існувати навчання без оцінювання??

• Так
• ні

Основні функції оцінювання

формувальна;

діагностувальна;

мотиваційно-стимулювальна;

розвивальна;

орієнтувальна;

коригувальна;

прогностична;

констатувальна;

виховна

МЕТОДИ ОЦІНЮВАННЯ

ОРГАНІЗАЦІЯ ОЦІНЮВАННЯ

Основні підходи до оцінювання результатів навчання

Підсумкове оцінювання

Оцінювання відбувається в різний час і з різною метою

Олена ГАЙДАМАКА, начальник відділу наукового та навчально-методичного забезпечення змісту загальної середньої освіти в Новій українській школі ДНУ «Інститут модернізації змісту освіти», кандидат педагогічних наук, старший дослідник, Заслужений працівник освіти України

Діагностична робота

Динаміка навчання

ГР 1,2

Аналіз результатів�

Якщо 80% дітей продемонструють очікуваний рівень знань, ймовірно, варто продовжити працювати за вектором, який ви обрали раніше. Окремим учням, які стикаються з проблемами, ви можете надати додаткову підтримку у форматі завдання, уроку чи позакласної роботи.

Якщо від 50 до 80% учнів продемонстрували очікуваний рівень знань, скорегуйте стратегію під час уроку. В наступні уроки варто включити те, що попередньо вами не було запланованим. Наприклад, різні види діяльності або кероване групове навчання.

Якщо менше ніж 50% класу показали очікуваний рівень знань, рекомендується провести повторне навчання класу за темою.

​

Опитування

Які рівні з таксономії Блума є найбільш представлені в галузевих результатах ДСБСО?

Навички мислення нижчого рівня

Навички мислення вищого рівня

Групи, утворені на основі об’єднання загальних результатів навчання (відповідно до Вимог до результатів навчання за Державним стандартом)

​

Розподілені з урахуванням таксономій та відповідними рівнями складності конкретних результатів навчання (відповідно до Вимог до результатів навчання за Державним стандартом)

​

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ

Загальні

За освітніми галузями

Завдання для підсумкової роботи ГРН 4

Ранжуємо оцінку

​

Розробка завдань підсумкової роботи

​

При оцінюванні яке грунтується на нормах/критеріях, спочатку виявляють найнижчий і найвищій рівні виконання роботи у класі, а потім ранжують результати усіх учнів відповідно до цієї шкали

Схема визначення узагальненого балу за кількома вимірами

Особливості оцінювання результатів навчання учнів 5 – 6 класів

Ю. О. Жук, завідувач відділу моніторингу та оцінювання якості загальної середньої освіти Інституту педагогіки НАПН України

А. В. Гривко, кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник відділу моніторингу та оцінювання якості загальної середньої освіти Інституту педагогіки НАПН України

Рекомендації щодо розроблення інструментарію оцінювання�

Критерії оцінювання відрізняються в різних галузях знань, але існують загальні правила й принципи оцінювання, застосовні до всіх предметів.�

Завдання мають бути валідними (оцінка за виконання певного завдання описує саме ті результати навчання, для вимірювання яких це завдання призначене)

На валідність можуть впливати шість зовнішніх факторів якісного оцінювання

• охоплення навчальної програми;

• надійність;

• упередженість;

• забезпечення діапазону рівнів мислення;

• залучення учнів;

• академічна доброчесність.

Академічна доброчесність

Принципи впровадження академічної доброчесності у оцінювання навчальних знань :

• розроблення широкого діапазону видів і форм оцінювання;
• регулярної зміни завдань;
• використання нещодавнього або локального контексту, а не загального контексту;
• включення досвіду в класі, про який сторонні особи не можуть знати;
• в тому числі особисті міркування/думки;
• використовувати взаємозалежні завдання тощо

​

Діагностичне, або початкове оцінювання як засіб зворотнього зв’язку

• відбувається на початку вивчення нової теми
• у межах формувального оцінювання за результатами опанування певної програмової теми/частини теми (якщо тема велика за обсягом)/кількох тем чи розділу протягом навчального року
• має на меті коригування освітнього процесу та (за потреби) внесення коректив до календарно-тематичного планування з метою подолання виявлених в учнів утруднень

​

​

Завжди краще знати, чи учень має труднощі з тою чи іншою темою, ще до того, як почнуться контрольні, НМТ чи інші перевірки.

Учням часто не вистачає самосвідомості, аби контролювати власний прогрес.

А ще частіше вони соромляться сказати, що чогось не знають, чи не розуміють.

! В той самий час, хтось переоцінює власні знання, думаючи, що готові до випробувань, коли це не так.

​

Діагностичне, або початкове оцінювання

• обсяг завдань у діагностувальній роботі рекомендуємо визначати з урахуванням вікових можливостей учнів

​

Зміст завдань:

• повинен передбачати різні рівні реалізації навчальної діяльності та за результатами виконання яких можна отримати об'єктивну інформацію про досягнення групи взаємопов'язаних очікуваних результатів навчання учня на певному етапі опанування програмовим матеріалом
• види навчальної діяльності потрібно добирати з урахуванням специфіки предмета вивчення, готовності учнів виконати завдання для виявлення результату.

​

Як часто ви використовуєте прийоми формувального оцінювання на власних уроках?�

Системно/наскрізно

Періодично/епізодично

Ще не впроваджую/не використовую, але планую

Важко відповісти

​

​

​

Формувальне оцінювання відбувається в процесі:

САМООЦІНЮВАННЯ

ОЦІНЮВАННЯ ВЧИТЕЛЕМ

ВЗАЄМООЦІНЮВАННЯ

Навички мислення нижчого рівня

Навички мислення вищого рівня

Пояснює переваги та ризики застосування формувального оцінювання

Адаптує техніки формувального оцінювання до навчальних результатів

Називає чотири методи кооперативного навчання

Добирає техніки формувального оцінювання для вирішення проблем з оцінюванням

Обгрунтовує як власна стратегія оцінювання впливає на культуру демократії

Складає критерії до певних видів робіт з урахуванням вимог щодо їх створення

Візуальні техніки формувального оцінювання

• Техніка із застосуванням карток. Сигнали рукою.
• Техніка із застосуванням піктограм/ смайлів.
• Шкалування.

​

Письмові техніки формувального оцінювання

• Вікторина.
• Соціологічне опитування (Діаграма думок).
• Карта розуму (Інтелект карта).
• З-ХД-Д (Знаю, Хочу дізнатися, Дізнався).
• Тести.
• Есе.
• Журнал записів.
• Одне речення.

​

Усні техніки формувального оцінювання

• Кубування.
• Трихвилинна пауза.
• Вимірювання температури.
• Дві зірки й побажання.
• ППЗПП (Пригадай, Підсумуй, Запитай, Прокоментуй, Пов'яжи).
• Чотири кути.
• Шпаргалки.

Рухові техніки формувального оцінювання

• Бліц-побачення.
• Мозковий штурм
• «Карусель».
• Обернись і обговори.
• Панельна дискусія.
• Підкаст.
• Інсценізація.
• Перевірка помилок.
• Вибувайлик.
• Голосування ногами.
• Робота в групах.

Креативні техніки формувального оцінювання

• Ілюстрація/Ескіз/Скетч/Скрайбінг.
• Реклама/Памфлет/Мультимедійний
• плакат/Інфографіка.
• Комікс.

​

Рефлексія

Шкільні вчителі мають владу, про яку �прем’єр-міністри �можуть лише мріяти

� У. Черчілль